非智力型后進生的轉化工作

1、非智力型后進生的轉化工作        后進生有兩類,一類是智力型后進生,另一類是非智力型后進生,非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。根據(jù)國家的一些專家和學者的調查研究表明:成績最大和成績最小的人之間,最明顯的差異不在于智力水平,而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出:心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素,非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中,我們所遇到的后進

2、生多數(shù)是非智力型后進生。    非智力型后進生由于學習成績和紀律較差,在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位,因此,形成了與一般學生所不同的特點,如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學存有戒心、不合群等。而形成非智力型學生的原因主要有:家庭教育不當。隨著獨生子女的增多,有的家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng),過分溺愛;有的家長文化水平不高,隨便打罵孩子;有的家長則對孩子放任自流,對孩子的學習從不過問。社會的不良風氣、內(nèi)容不健康的影視影響。教師的教育方法簡單粗暴,處理問題不公正,學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導。    因此,我們必須

3、認真分析這些學生的心理,找出后進生形成的原因,采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法,有針對性地做好教育轉化工作。    一、克服偏見,“偏愛”非智力型后進生。 由于非智力型后進生常常處于孤立、被歧視的地位,久而久之,慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此,對他們一定要施以愛,要克服偏見,在面向全體的基礎上,把更多的愛傾注在他們身上,即“偏愛”他們,要像農(nóng)民對弱苗那樣,給他們多一點保護,多一點澆灌,使他們和其它幼苗一樣,能茁壯成長。“偏愛”后進生,能更好地溝通師生的感情,密切師生的關    系,消除師生間的情感障礙,有利于教師做好后進生的轉化工作;

4、能使教師更了解后進生的內(nèi)心世界,有利于從實際出發(fā),有的放矢進行教育。有一位學生,一直是調皮搗蛋,無心向學,很多老師說他是“爛泥扶不上壁”,對他只有批評,沒有表揚。他也知道老師看不起他,自己得不到大家的理解和應有的尊重,所以自暴自棄,自稱為“爛泥”,認為自己總比不上別人。接手這個班后,我深入了解了他的情況后,常利用課外時間,與他談心,從學習和生活上給予他無微不至的關懷,讓他感到老師沒有歧視他,把他和優(yōu)等生一樣看待,而且對他是“偏愛”的,同時,教學時我給他多個“優(yōu)先”,即發(fā)言優(yōu)先,質疑優(yōu)先,輔導優(yōu)先,訓練優(yōu)先,對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚,但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積

5、極參加班隊活動,號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等,滿足他的健康精神生活的需要。隨著時間的推移,他慢慢消除了自暴自棄的心理,不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步,他不再認為自己什么都比不上別人,消除了自卑心理,增強了學習的信心?？梢娍朔?“偏愛”后進生是轉化工作的第一步。    二、多給一點寬容。 俗話說:“人非圣賢,孰能無過?！比丝傆蟹稿e誤的時候,尤其是非智力型后進生,犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差,感情一沖動就不顧一切,忘卻已經(jīng)形成的正確認識,從而產(chǎn)生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。一次,兩位學

6、生在課室打架,還損壞了課室的課桌。我得知情況后,并沒有當眾訓斥他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當時他們還氣在心頭,我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了,他們的氣也消了一大半,我這才了解他們打架的原因,其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起,各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步升級,最后導致打架。這時,他們已認識到自己的錯誤,正低下頭等待老師的處理。我想:這是他們一時沖動引起的打架,不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理:犯了錯誤要改正,認真寫一份檢討書,還要修理好損壞的課桌(其實只須釘幾個釘子)。他們聽了都非常驚訝:“你是第一個不在我們父母面前告狀的老師,要是以前的班主任,非把我們拉到

7、校務處訓斥一頓,然后向我們家長告狀不可。我們一定認真改過,修好課桌。”這樣的處理,令師生間的隔閡消除,班主任的寬容換來的是學生對老師的信任,使他們感到老師對他是愛護的。自此,這兩位后進生對自己要求嚴格了,學習和紀律都有了較大的進步。當然,寬容決不是放任不管,而是蘊含著班主任對他的無限期望,它跟嚴格要求是相輔相成的。    三、善于發(fā)現(xiàn)非智力型后進生的閃光點,揚其長,改其短。 每個后進生都有差的一面,也有好的一面,只要我們抓住其閃光點,有計劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機會,才能消除他們的自卑感,取得同學們的信任。有一位后進生,學習成績較差,在學校經(jīng)常欺負弱小同學。經(jīng)過深

8、入的調查,我了解到他學習成績差是由于父母對他的學習從不過問,他自小貪玩形成學習懶散,經(jīng)常不交作業(yè),由于父母教育的方法簡單粗暴,經(jīng)常對他打罵,使他養(yǎng)成欺負弱小同學的壞習慣。開學不久,我發(fā)現(xiàn)他有一個優(yōu)點,就是有時上課較認真,積極舉手爭取發(fā)言,而且有時的回答也比較準確。根據(jù)我的觀察和分析,他有一定上進心,有一定智力,只是自小養(yǎng)成壞習慣,一時改不了。在一次班會上,我特別表揚了他上課認真,積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點,要求全班同學學習他的優(yōu)點。這一次的表揚令他興奮不已。同時,我又不失時機地指出他平時調皮搗蛋、欺負弱小同學的壞行為要不得,以后    要努力改正。我還有意安排他負責護送

9、一隊小同學放學。經(jīng)過這一次的表揚,他學習更起勁,而放學時護送小同學工作也做得很出色。我又再一次表揚了他。從此,他慢慢變好,    學習有進步,壞行為也大大減少了。有時,要發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點也不是一件容易的事,況且,有些閃光點的確是一閃而過,很難覺察。這就要求老師要以辨證的思想,敏銳的眼光,深刻的洞察力,不辭勞苦地像淘金工人那樣,鍥而不舍地挖掘后進生的閃光點,再抓住其心理特點實施轉化。有一位女學生,人不算笨,可就是經(jīng)常不完成作業(yè),因而學習成績低下。有時就算是完成作業(yè),也是老師多次催促,她才慢吞吞地做出來的。后來我了解到她是獨生子女,父母對她過分溺愛,造成她從小嬌生慣養(yǎng),怕苦怕累,不愿做作業(yè)。一次課間,我無意中發(fā)現(xiàn)她正在耐心地幫一位后進生講解數(shù)學題。這時,我萌發(fā)了一個想法。在一次班會上,我向同學們提出讓她來擔任小組長。我一說完,馬上從她一閃而過的眼神看出她的喜悅。但當時班上很多同學卻不滿地說:“她常不完成作業(yè),也能當組長?”我用信任的目光望著她,對大家說:“我相信她一定能當好小組長這份工作?！惫?從第二天開始,她每天都按時完成作業(yè),而且能認真做好小組    長工作。在轉化工作中,只要揚其所長,克其所短,就