教師如何開展課例研究的幾點(diǎn)認(rèn)識(二)

1、關(guān)于學(xué)習(xí)教師如何做課例研究的幾點(diǎn)認(rèn)識尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：你們好！2012年8月15日至8月28日，我有幸參加了由湖北省繼教中心組織的暑期“國培計(jì)劃（2012）”影子教師培訓(xùn)基地學(xué)校指導(dǎo)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的中心議題是，如何帶領(lǐng)影子教師開展觀課議課和課例研究。培訓(xùn)期間，住“防空洞”，吃素食餐，記百頁紙，夜晚做作業(yè)，白天搶椅子，聽新理念，享國培惠，示范引領(lǐng)，開闊眼界，內(nèi)心豐盈，思未來路，雀躍歡呼。國培如一盞明燈，指明了教師專業(yè)成長的方向。過去，我對“影子教師”的概念十分陌生，對“課例研究”也是一無所知。特別是上海教育科學(xué)院楊玉東和王潔教授兩天來有關(guān)教師如何開展課例研究的教授課程從課例研究的概念，課

2、例研究的要素，課例研究的國際視野，教師如何做課例研究，課例研究的策略觀察技術(shù)和價(jià)值取向等等內(nèi)容，更如明珠般閃現(xiàn)著教研理論工作者以海量研究工作打磨出的深刻的理念光芒，深入淺出的講解，對我而言如醍醐灌頂，恍然大悟，使我對課例研究有了一個(gè)初步的了解和認(rèn)識。但想如果完全吃透兩位教授兩天14小時(shí)的新理論、新理念并與大家反饋，我深感還需時(shí)日咀嚼思考，今天我試著將所記內(nèi)容選擇性的同大家匯報(bào)。有不對之處請各位批評指正。我匯報(bào)的題目是：關(guān)于學(xué)習(xí)教師如何做課例研究的幾點(diǎn)認(rèn)識課例研究究竟離我們有多遠(yuǎn)？（見幻燈片）1、什么是課例？課例研究正越來越頻繁地由現(xiàn)在教師教學(xué)研究的話語系統(tǒng)中。然而，學(xué)界對于課例研究的看法不盡相

3、同，導(dǎo)致了實(shí)踐中教師對于課例研究的模糊認(rèn)識，使大家對于課例與案例、課例與教案、課例與課堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)論文之間的區(qū)別不加思考而混用。楊玉東教授用了簡單的七個(gè)字做了最精辟的注釋：以課為例講道理。課例研究就是試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。是傳統(tǒng)常規(guī)教研活動的一種精致化的研究。課例研究與常規(guī)教研有何區(qū)別？常規(guī)教研活動的問題：任務(wù)布置多，深入研討少，以應(yīng)付考試為中心。2、為什么要進(jìn)行課例研究？（幻燈片）3、課例由哪些要素構(gòu)成？一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成：1）、主題與背景。主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評課往往對一節(jié)課從各個(gè)角度提由各種改進(jìn)意見。課例研

4、究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識一個(gè)小的研究問題這就是研究的主題，小”才有可能深”。研究的主題最好從課例的題目就能看由、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學(xué)常常見的困惑、來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。2）、情境與描述。課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描

5、述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問起。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，甚至對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。3）、問題與討論。課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，因此在

6、課例描述中必然包含著提由的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究背后”的故事，交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)好課工卻不知產(chǎn)生這個(gè)好課”的過程是怎樣的。對讀者來說，把研究授課的問題及其討論梳理由來、展現(xiàn)過程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。課例描述中提由的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒有解決，但都可以呈現(xiàn)由來。甚至寫作者可以提由一些開放思維的后續(xù)問題或兩難問題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對于研究過程中提由的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和

7、討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節(jié)好課”的展示，實(shí)際上并不是我們在這里所倡導(dǎo)的。4）、詮釋與研究。對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作由詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類型。對課例的詮釋實(shí)際上就是交代對于課例研究中不同階段由現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講由課堂教學(xué)好”在哪里、不好在哪里的理由，使讀者明白這背后的故事詮釋

8、可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對課例的研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些研究成分”使得課例不僅僅是對研究一節(jié)課的描述，而且對老師們在日后課堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。4、課例有哪些類型？對課例的劃分沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以下的劃分是根據(jù)課例對教師專業(yè)水平提升的作用來區(qū)分的，它們之間并沒有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系，相互有所交叉，但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值而言。(1)問題呈現(xiàn)型。這種課例主要來自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，主題往往就是問題的核心所在。它關(guān)注到了理論與實(shí)踐關(guān)系

9、，但偏重于實(shí)踐中存在的問題，課例設(shè)法找到理論來解釋并協(xié)助解決實(shí)踐問題，以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動，問題通常是開放型的，沒有相對統(tǒng)一的共識。(2)經(jīng)驗(yàn)分享型。這種課例主要來自教師一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程。表達(dá)的手法通常會以故事的形式來敘事，這種利用敘述體”的知識極易在教師之間取得溝通。課例本身是教師用于查找他人同一內(nèi)容載體如何教學(xué)的重要文獻(xiàn)資料，是一般的理論性文獻(xiàn)資料無法取代的知識。如下文中利用心靈游戲”上作文課的課例就屬于這一類。(3)理論驗(yàn)證型。這類課例的生發(fā)點(diǎn)往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理論應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的結(jié)果。

10、課例往往成從各個(gè)角度印證教學(xué)思想或教學(xué)理論的鮮活實(shí)例。這種課例暗含的結(jié)構(gòu)是演繹型的，就是從理論觀點(diǎn)由發(fā)、按照理論設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué)，最終再用該理論來解釋教學(xué)或課例從某個(gè)角度豐富了該理論。本書的所倡導(dǎo)的茶原性問題驅(qū)動課堂教學(xué)”即一種教學(xué)理念，下文中的許多課例屬于這一類。(4)知識產(chǎn)生型。這種課例比較少見，但其價(jià)值較高。這里的知識產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)等，也包括課例研究中對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識。上述劃分并非嚴(yán)格，實(shí)際上當(dāng)我們閱讀一個(gè)課例時(shí)，它很可能同時(shí)具有兩種類型課例的特征，只不過在其中某一方面更為突生。5、一個(gè)好的課例的特征：(見幻燈片)6、課例研究的具體案例舉

11、例(語文數(shù)學(xué)各一個(gè)，見幻燈片。)并作由小結(jié)：課例研究實(shí)踐研究基本途徑和它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題一一確立主題一一學(xué)習(xí)理論一一研究課例一一專題研討一一產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。7、如何撰寫一個(gè)課例？很多經(jīng)驗(yàn)教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過不少磨課”的過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例。如果能夠把它們進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉由一個(gè)焦點(diǎn)主題，并賦予一定的背景意義，很可能就形成了一個(gè)課例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢？(1)第一階段：琢磨典型的課例如果從來沒有寫過課例，在前期準(zhǔn)備階段可以選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?？梢灾攸c(diǎn)領(lǐng)會如下幾個(gè)方面：課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何

12、突生研究的主題和產(chǎn)生的主要問題？如何處理課例的各個(gè)組成部分之間的關(guān)系？提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的？通過這樣的學(xué)習(xí)過程，體會課例的幾個(gè)要素。(2)第二階段：回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過程可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實(shí)例是如何產(chǎn)生的，包括如下方面：當(dāng)時(shí)有哪些人參與教學(xué)研究過程，哪些人在哪個(gè)階段的觀點(diǎn)給自己留下了深刻印象？該教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生前后上過幾輪課？教研活動是如何展開的？在不同階段授課老師的心理感受、遇到的問題是怎樣的？不同階段的每個(gè)參與者的觀點(diǎn)是如何發(fā)生改變或逐步深入的？這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。(3)第三階

13、段：撰寫課例初稿如果對于該教學(xué)實(shí)例的整個(gè)前后過程非常清晰，而且當(dāng)時(shí)研究的主題和問題也很清楚，包括它的背景、價(jià)值、意義都很清楚，那么可以立即從課例的幾個(gè)要素著手開始寫作。很多情況下，教師面臨的問題是，教學(xué)實(shí)例覺得很精彩，但對研究過程和主要觀點(diǎn)、主題及主要問題感覺一團(tuán)亂麻，無從下手。在這種情況下，可以首先回想整個(gè)教學(xué)實(shí)例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段，而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對這個(gè)關(guān)鍵事件如何產(chǎn)生的回想下去、當(dāng)時(shí)的背景是怎樣的？這個(gè)關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論？這個(gè)辦法其實(shí)是從最重要的事件入手，追因索果，是個(gè)比較有效的技巧，教師容易著手寫

14、作。(4)第四階段：斟酌和修改課例寫好初稿后，首先可以用課例的幾個(gè)要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補(bǔ)什么，累贅的可以刪去。自己感覺基本滿意后，可以請沒有參與過這個(gè)課例研究的人閱讀，聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。因?yàn)閷懽髡n例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié)，很多時(shí)候自以為都交代清楚了、明白無誤，可是沒有參與過的人一無所知，就不一定理解。所以聽取局外人”的意見，進(jìn)行反思、斟酌，甚至重寫，也是一個(gè)有效的技巧。(5)第五階段：凸顯課例的價(jià)值和意義在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價(jià)值和意義究竟在哪里。這個(gè)階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突生該課例的價(jià)值和意義所在。其實(shí)課例的寫作本無定法的，上述過程是給沒有撰寫課例經(jīng)驗(yàn)老師的一個(gè)參照過程。精彩的課例沒有什么固定的套路，甚至沒有數(shù)字序號標(biāo)記的段落劃分