大班表現(xiàn)性活動區(qū)游戲主題建構(gòu)美麗的泉州城

1、附件1. “活動區(qū)游戲?qū)ｎ}”網(wǎng)絡(luò)上傳用表大班表現(xiàn)性活動區(qū)游戲： 主題建構(gòu)美麗的泉州城游戲來源幼兒園組織孩子們到泉州海上交通史博物館秋游，秋游后孩子們對泉州的港口發(fā)展有了一定的了解，并對泉州從古至今各種各樣的船產(chǎn)生濃厚的興趣。于是幼兒自主拓展出一系列活動內(nèi)容，如開始在結(jié)構(gòu)區(qū)拼插組合各種船只和軍艦，圍合搭建泉州港口碼頭；在美工區(qū)設(shè)計繪制各種各樣的船慢慢地衍變成建構(gòu)區(qū)中最熱門的建構(gòu)主題。于是我們順應(yīng)幼兒的興趣點，鼓勵他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在建構(gòu)區(qū)中開展主題建構(gòu)美麗的泉州城。預期目標1運用已有技能自主設(shè)計、自主選擇、自主建構(gòu)美麗的泉州城。2愛護建構(gòu)作品，體驗合作建構(gòu)的樂趣，能根據(jù)協(xié)商的結(jié)果共同完成設(shè)計

2、師的建構(gòu)任務(wù)。圖片材料投放百變積塑、積木、方塊積塑等建構(gòu)材料，“樹、花、路燈”等半成品輔助材料游戲玩法幼兒根據(jù)設(shè)計圖紙，分工進行建構(gòu)并組合規(guī)劃建構(gòu)情景，學會“以物代物”，尋找適合的物品作為游戲建構(gòu)材料；同時可以根據(jù)游戲需要到“創(chuàng)意作品展覽區(qū)”借用作品。l 游戲推進 一 ：觀察分析觀察：銘灝早上來園就急匆匆地向我匯報：“老師，我昨天和弟弟去大坪山公園玩，我覺得那里很漂亮，今天我想建大坪山可以嗎？”“當然可以！”區(qū)域活動時間到了，銘灝叫來嘉昊和他一起到建構(gòu)區(qū)。他說：“我們先用大積木試一試，看看能不能建大坪山?！奔侮获R上回答：“好，你要什么形狀的大積木，我?guī)湍闳ツ脕??！薄班啪妥畲髩K的長條積木吧，多拿

3、一些吧，這樣我們可以把山建的更高一些?！便憺粲兴嫉卣f。嘉昊很快搬來了很多大長條積木放在銘灝跟前，銘灝蹲下來拿起積木不停地擺弄著，一會兒把幾塊長條積木橫著擺放，一會兒又換個方向擺放每次擺放完看一看又馬上拆了重新來。在一旁的嘉昊著急地詢問：“怎么老是拆掉呀，還需要什么形狀的積木我再去拿吧？”“不用了，我想試一試其它的材料?！便憺贿叚h(huán)顧建構(gòu)屋四周的材料一邊回答。接下來，兩個人又一起來到了一筐黃色泡沫墊前，他們倆一起將一塊塊泡沫墊鑲嵌連接成一個個黃色正方體然后組合拼擺，可是不停地調(diào)整還是感覺不滿意。這時整理玩具的音樂信號響起來了，兩人只好悻悻然收了玩具回教室。分析：為了能在主題建構(gòu)區(qū)活動中有新的

4、作品和好的設(shè)計，孩子們有的利用周末和家人去參觀游覽泉州名勝古跡、有的在網(wǎng)上搜索資料、有的與爸爸媽媽研究繪制各種建筑的搭建方法和步驟圖在建構(gòu)區(qū)中我們希望能以孩子自主學習為主導思想，讓孩子成為建構(gòu)中的主人。于是建什么？用什么材料建？怎么建？和誰合作？等一系列問題均交給幼兒去自主選擇。顯然這樣的指導策略受到孩子的喜愛，銘灝從“有了建構(gòu)新主題的愿望不斷尋找適合的材料不斷實踐驗證”，整個過程有始有終專注進行著。盡管最終沒有完成“任務(wù)”，但他在實踐過程中表現(xiàn)出來的獨立思考、獨立判斷、反思調(diào)整的能力很讓人敬佩！調(diào)整推進（圖片）1. 材料提供調(diào)整：銘灝午餐后跑來求助：“老師，我剛才試了兩種材料都不太適合搭建大

5、坪山公園，怎么辦呢？”看著銘灝一臉期待的眼神我給他建議：“不然我?guī)闳e班建構(gòu)區(qū)找找有沒有比較合適的材料吧！”。終于我們倆在中班建構(gòu)區(qū)借到了一筐綠色的炮筒積塑。在第二天的建構(gòu)區(qū)活動中，銘灝依然和嘉昊合作，用借來的綠色炮筒積塑建成了一座高高的“大坪山”，上面還擺著一匹石雕的小馬。分享交流時全班小朋友都覺得這個創(chuàng)意好極了，紛紛圍過來參觀這座大坪山。2.游戲玩法調(diào)整：a. 在建構(gòu)區(qū)旁邊走廊上創(chuàng)設(shè)一個“創(chuàng)意作品展示區(qū)”，及時收集、展示幼兒在每一次建構(gòu)活動中富有創(chuàng)意的亮點（以相片和作品的方式呈現(xiàn)），一是可以給幼兒起到一個借鑒學習的作用，二是能進一步激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的靈感。b增添豐富“小小設(shè)計師”的角色，通

6、過“小小設(shè)計師”的形式激發(fā)幼兒們的創(chuàng)作熱情，鼓勵孩子把自己游覽過的景點以及建構(gòu)想法大膽畫出來，并在區(qū)域游戲前向同伴宣傳介紹，邀請其他孩子組成“建構(gòu)團隊”； 綠色炮筒積塑建起來的“大坪山” 分享交流時“大坪山”作品獲得好評l 游戲推進 二 ：觀察分析觀察：麥麥一走進班級就高聲叫我：“老師，昨天爸爸媽媽帶我去參觀了安平橋，瞧，這座橋可美啦，有五里長所以也叫五里橋，我發(fā)現(xiàn)安平橋的橋墩像一艘艘小船，橋面都是石頭鋪成的，對了，橋上還有兩尊護橋?qū)④?，可威風啦我把它畫下來了，區(qū)域游戲時還想用大積木建一座安平橋！”旁邊的笑笑看著作品突然冒了一句：“麥麥，你真了不起呀，像個設(shè)計師！我舅舅就是設(shè)計師，我經(jīng)?？吹剿?/p>

7、畫各種樓房的設(shè)計圖，也是用鉛筆畫的?！薄班牛_實畫的不錯，一看就知道是你剛剛介紹的那座安平橋?！蔽屹潛P道。笑笑又說：“不過，我覺得我舅舅的設(shè)計圖上好像有許多小小的數(shù)字符號，不知道是干什么的？”“噢!我知道了”麥麥打斷笑笑的話，“如果在圖上標上數(shù)字的話，大家就知道我們建構(gòu)時候應(yīng)該先建什么再建什么了”麥麥激動地一邊解釋一邊拿起筆添畫起數(shù)字符號，然后拿著設(shè)計圖招兵買馬，尋找自己的建構(gòu)伙伴。分析：自從在建構(gòu)區(qū)增添“小小設(shè)計師”的角色之后，班上的小朋友都萌發(fā)想要當個“小小設(shè)計師”的愿望。大家在與同伴的交流中獲得有關(guān)設(shè)計師、設(shè)計圖、施工團隊的經(jīng)驗。知道了設(shè)計圖可以幫助施工隊伍明白建構(gòu)的主題，材料和步驟等。

8、接著孩子們還會以各種“招兵買馬”的方式邀請好朋友選擇自己的設(shè)計圖，共同協(xié)商討論，在建構(gòu)區(qū)中一起合作建構(gòu)作品。孩子們回饋于老師太多的驚喜和快樂，小小設(shè)計師與合作團隊一起完成一個個富有創(chuàng)意的建構(gòu)作品，幼兒的自主學習能力越來越強，想象力和創(chuàng)造力也得到更好的發(fā)展。調(diào)整推進（圖片）1. 材料提供調(diào)整：a. 根據(jù)孩子的興趣在建構(gòu)區(qū)增設(shè)一處“我是小小設(shè)計師”的展板，孩子們只要有新的建構(gòu)意愿就可以自己畫“設(shè)計圖”，并粘貼在“我是小小設(shè)計師”的展板中，并向同伴宣傳介紹自己的“設(shè)計圖”，為自己尋找設(shè)計圖的“施工隊伍”； b在展板的旁邊增設(shè)“幫幫團”小版塊，鼓勵孩子將自己在游戲中遇到的解決不了的問題用圖畫或文字的形

9、式記錄下來，粘貼在“幫幫團”，請伙伴們幫忙“出謀獻策”。 麥麥畫的“安平橋”設(shè)計圖 麥麥向同伴介紹設(shè)計圖，招攬建構(gòu)伙伴l 游戲推進 三 ：觀察分析觀察：笑笑設(shè)計一座“人行天橋”，帶著“三人施工隊”在建構(gòu)區(qū)開工了，三個孩子配合默契，一座窄窄的天橋已初具規(guī)模！就在這時，琦琦一個不小心，哐啷一聲，他們的天橋頃刻間崩塌，大積木亂七八糟地散落下來。三位孩子只好又圍在一起按照剛才的模型小心翼翼地返工重建。不一會兒功夫天橋基本成型，笑笑開心地說：“耶搞定！”琦琦說：“還沒好，我們還得給天橋上面搭建圍欄，不然小朋友走在上面很危險的！”梓鋮接著說：“對，我們?nèi)ツ眯┬〉膱A柱體來擺在天橋的兩邊就可以當圍欄了。”笑笑

10、打斷他們說：“我是設(shè)計師，你們得聽我的，我的橋上設(shè)計的圍欄是長條積木，只要把長條積木豎著放在路面兩邊就可以了?！辩丸麂呁饬恕Ｋ麄兿氚验L條積木豎起來擺在橋面兩邊，可倒騰很久還是不行。笑笑沉不住氣了說：“要不我們還是換小圓柱體擺上來試一試吧！”三個人馬上又把小圓柱體擺在了橋面的兩邊?？吹接辛藝鷻诘奶鞓?，梓鋮高興地提議：“我們擺幾個小人偶到天橋上吧！”他們覺得這個提議很不錯，就都動手開始擺小人了。眼看就要“大功告成”，可一把小人擺到了天橋的上面，橋面就開始搖搖晃晃。三個人一會兒扶住橋的這邊，一會兒扶住橋的那邊，天橋卻還是再次倒塌了?！拔乙フ垘蛶蛨F幫忙！”笑笑邊說邊跑去拿來紙筆，畫出自己遇到的問題并迅速將紙條貼到了“幫幫團”操作板上。分享交流時，笑笑拿出貼在“幫幫團”的紙條說：“我們想起請大家?guī)兔ο胍幌耄鯓硬拍茏屛覀兘ǖ奶鞓虿粫顾?？”幫幫團伙伴們爭先恐后地介紹了一些方法，笑笑聽了滿意的笑著說：“謝謝大家，我明白啦，下次游戲的時候會試一試哪個方法最好的?！狈治觯褐改现赋鲆湟曈螒虻莫毺貎r值，孩子們正是通過游戲中的反復嘗試和親身體驗來獲得知識經(jīng)驗。笑笑他們的“人行天橋”搭建時由于橋墩的支撐點很小，所以非常容易倒塌。盡管一直失敗，但他們并沒有向老師求助，而是不斷想辦法調(diào)整、解決，最后通過尋求“幫幫團”的幫助，獲得同伴好多建議，最終使問題得以解決。調(diào)整推進（圖片