盤古開天地教學(xué)五(第二課時(shí))教學(xué)案例反思

1、盤古開天地教學(xué)五(第二課時(shí))教學(xué)案例反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤古開天地教學(xué)實(shí)錄五(第二課時(shí))_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！課堂情境一：師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?盤古開天地?，我先要考考大家，這些詞語你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧！混沌漆黑掄起緩緩肌膚遼闊血液滋潤(rùn)創(chuàng)造下降猛劈逐漸誰愿意讀指名讀，齊讀。評(píng)1：聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)2：哇，連你都會(huì)讀了，真是了不起。咱們一起來讀。師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。師：你用上了一個(gè)詞說出了以前的宇宙，不錯(cuò)。生2：我知

2、道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語。生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：你真愛學(xué)習(xí)，說得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。師播放課件，并旁白第一段?！究紤]與分析】?新課標(biāo)?指出：語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，開展語感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語，學(xué)以致用，穩(wěn)固知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次理解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。課

3、堂情境二：師：有一天，盤古突然醒了，醒來后他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。生讀。生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。師：其他同學(xué)也是這句話嗎？(師看看看學(xué)生)哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。生讀。師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄模呛苤睾苤氐?，假設(shè)不用勁就劈不開宇宙。師：你讀得好，說得更好！掌聲送給他誰能學(xué)著他的樣子來讀讀？生讀。師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。生齊讀。師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語

4、說就叫做開天劈地。板書：開天劈地師：這時(shí)，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請(qǐng)你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。師：你是個(gè)擅長(zhǎng)觀察的孩子，真不簡(jiǎn)單。生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞，真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和漸漸是近義詞。師：你觀察得真仔細(xì)，真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古創(chuàng)始天地是很艱辛的。師：

5、你們真會(huì)感受。是??！用上了這么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，漸漸下降；清的東西緩緩上升，濁的東西漸漸下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易?。∠肟纯刺旌偷胤珠_的情形嗎？生：想！一起看天地分開的動(dòng)畫。師：看了這些，你有什么感受？生：我覺得到盤古開天地很不容易。生：我覺得盤古很艱辛。生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。生讀。師：你覺得他讀得怎么樣？生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。師：你評(píng)的真好，你能來讀讀嗎？生讀。師：好極了，你不僅評(píng)得好，讀得更好！

6、學(xué)著他的樣子咱們一起讀。學(xué)生一起讀。【考慮與分析】以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的程度不同，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟，層次一級(jí)比一級(jí)深，學(xué)生學(xué)起來也感興趣。課堂情境三：師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？生：不是。師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？出示畫面出示字。師：哦！都是，那如今你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，??！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂??！腳用力

7、蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是生，一年過去了，他又是生，一百年，一千年過去了，他仍然是生，一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他仍然是生。用一個(gè)成語說，這就是頂天立地。板書：頂天立地師和生一起感受盤古頂天立地的情形。師：說說，你如今有什么感受嗎？生：我很累。我覺得盤古太累了。師：看得出你確實(shí)很累了。生：實(shí)在是太難頂了。生：我覺得盤古太不容易了。師：是??！他太累了，太不容易了，但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請(qǐng)

8、你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄盤古的邊上?！究紤]與分析】讓學(xué)生當(dāng)盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的間隔 ，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，教師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，假設(shè)對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向探究?jī)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì)促使學(xué)消費(fèi)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺地投入真?zhèn)€身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深化。反之，主體學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨(dú)特，不能進(jìn)展

9、積極地自我建構(gòu)，因此不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的間隔 ，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。課堂情境四：師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的宏大的變化師配樂讀。師：請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么

10、？學(xué)生讀，誰來說。生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？指名讀。咱們一起來讀。生：我仿佛看到了花草樹木。師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？生看你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢。生：我仿佛看到了奔流不息的江河。師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？指名讀，咱們一起來讀。生：我仿佛看見了遼闊的大地。師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！齊讀。師：剛剛，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，假設(shè)我們想象著畫面來

11、朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。師生配樂一起讀第四自然斷。師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來，化作了萬物。板書：化作萬物他身體的其他局部還會(huì)變成什么？展開你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。他的，變成了的。生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。你是第一個(gè)來到宇宙的，祝賀你。生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。非常欣賞你的想象力。生3：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。生4：盤古的心變成了天下所有人的心。生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。師：是??！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自

12、己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來。【考慮與分析】蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。盤古身上的其他局部還能變成什么？我有效的抓住省略號(hào)這一語言信息，讓學(xué)生展開想象的翅膀。這時(shí)，有的同學(xué)說：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲；有的同學(xué)說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性??！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，并不是強(qiáng)加給他們的，是他們對(duì)生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就料想

13、不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學(xué)生在課堂上的情感謝發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。課堂情境五：這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤古，你想對(duì)著他說點(diǎn)什么嗎？出示盤古的圖片生：盤古，你真了不起。評(píng)：你也很了不起。生：盤古，你真?zhèn)ゴ?。生：盤古，謝謝您！你真會(huì)表達(dá)自己。師：是?。”P古，你確實(shí)偉大！盤古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙板書：創(chuàng)造宇宙。假設(shè)沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤古的佩服、感謝之情一起讀最后一個(gè)自然段吧！齊讀最后一個(gè)自然段。師：盤古開天地是一個(gè)感人的神話故事，他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化開展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事？生：精衛(wèi)填海。生：寶蓮燈，夸父逐日。生：女媧補(bǔ)天。生：后羿射日，七仙女。有人把這些神話故事編成了一首?中華神話千文詩?，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？師生共同配樂朗讀。七、布置作業(yè)今天我要