小學音樂課堂教學發(fā)展觀

1、小學音樂論文被動、主動、互動體驗之參與度 小學音樂課堂教學發(fā)展觀【內容摘要】音樂教學課程改革的著眼點關鍵在于音樂課堂教學改革的科學性，走出體驗式教學的誤區(qū)。正確掌握課堂中細微的動態(tài)發(fā)展，隨時調整課堂教學中各種體驗的轉化，提升各種動態(tài)體驗的參與度，以此來實現(xiàn)正常的小學音樂課堂教學發(fā)展所帶來的良好教學效果，這就是學生們所需要的繼續(xù)學習音樂的原動力?！娟P鍵詞】被動體驗 主動體驗 互動體驗 音樂教學 被動體驗主動體驗互動體驗教學的認識（一）被動體驗場景再現(xiàn)，認識弊端 什么是被動體驗？按照教育學的解釋：在某個情境下，只能體驗到情境對自己的改變，不能對情境本身施加影響促其改變，這時所產(chǎn)生的體驗叫作被動體驗

2、。因為正常人對自己的精神和軀體活動有著充分的自主性，被動體驗缺的正是這種自主性。 【場景一】有一次，我去農(nóng)村完小進行課堂音樂教學調研，其中一個調研題目是：在音樂課堂中，音樂老師是放磁帶給你們聽，還是隨著琴聲一段一段的教？結果許多學生的反饋意見是老師沒有教，而是一遍又一遍地播放錄音機給他們聽，有的學生說：“聽多了連耳繭也生出來了。”【場景二】一次公開課，上的內容是一年級下冊第一課布谷，如果一開始就讓學生自覺主動地去尋找春的氣息，相信學生們都會發(fā)現(xiàn)小草變綠了、柳枝發(fā)芽了、花兒變紅了、冰雪融化了、小燕子從南方飛回來了、布谷鳥帶來春天的消息等等，結果這位老師沒有采取從生活中尋找“春”的痕跡，而是直接告

3、訴學生們，一只布谷鳥它在樹林里叫，帶來春天，你們聽它的聲音美嗎？讓后播放音樂，其實學生們剛進入音樂教室時還沒有積極地進入上課狀態(tài)，結果老師在學生進入教室不到一分鐘就播放音樂，學生們頓時產(chǎn)生聽覺上的疲勞，很容易讓學生失去學習音樂的興趣，老師把自己想要表達的東西強加給學生，使學生產(chǎn)生體驗疲勞，以使教學中的美讓學生無法體會?！緢鼍叭?011年11月本人參加臺州市教學大比武比賽，我們所有的選手為了解決學生的唱歌詞時節(jié)奏的問題，都會讓學生在學習歌曲以前把歌詞隨節(jié)奏念一下，結果評委老師，特別是臺州市教研員一針見血地指出讀歌詞的弊端，“為什么要讓學生念歌詞？目的是什么？這樣的念歌詞，會不會讓學生們的唱歌也

4、變的像念一樣？既然是音樂課，就要以音樂為主題，以聽為美，以唱為美，而不是以念為美，你們不要把自己想當然出現(xiàn)的問題強加給學生，在他們的心中聽到音樂就想唱，而不是聽到音樂就想讀、想念?！苯塘诉@么多年書，第一次深深覺得強迫學生做這樣的事情是一種“犯錯”，使學生失去了體驗的樂趣，失去了體驗音樂美的能力。以上的三個場景還是教學中比較常見的被動體驗，學生感受不到真正的音樂美，老師也是在按部就班地過著想當然的音樂教學生活，學生找不到體驗音樂的樂趣，同時也就失去了自覺主動地尋找音樂美的所在地。（二）主動體驗積極參與，深入探究什么是主動體驗？相對于被動體驗，它是一種自主參與的內心動態(tài)發(fā)展的體驗行動。從廣泛的界面

5、來解釋，這是一種行為的參與，學生的思維是否活躍起來，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)有沒有獨立的思考。相對音樂課狹隘的界面解釋，就是讓每一個學生都發(fā)言，以他的發(fā)言來延續(xù)下面的問題；讓每一個學生都來表演，以他的表演來促進其他學生更好地參與體驗，讓每個學生都動起來，參與到教學的各個環(huán)節(jié)。教學三年級下冊嘀哩嘀哩時，所有鋪墊語準備的非常充分，學生在仔細地聆聽音樂，并給這首歌曲分樂段，通過學生自繪的旋律線來給歌曲做最后的定論，全班98%以上的同學都覺得這首歌

6、曲是分兩部分，第一部分歌曲的情緒比較活潑，很有懸念；第二部分歌曲的情緒比較激烈，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣。一切都是那么的歡愉，那么的順理成章，于是我進入歌曲教學環(huán)節(jié)。結果有一個學生高高地舉起了他的手說：“林老師，我不覺得這樣分是對的，我覺得這首歌應該分三部分，第一部分就是我們剛才所分的，第二部分是 因為這個部分的歌曲的情緒明顯跟第一部分和第三部分不一樣，而且特別熱烈，特別奔放?！甭犃诉@位同學的分析，我當場表揚他是一個愛動腦筋的好孩子，很有自己的想法和主見，并能主動參與到不一樣的音樂世界里去。回去跟辦公室的人分析了這首樂曲的分段情況，有的說應該分二部分，這樣音樂的完整性才能體現(xiàn)出來，分的太多、太細了

7、會破壞整首音樂的和諧與統(tǒng)一；有的說應該分為三部分，這一部分的音樂確實跟其他兩部分都不一樣，任何歌曲也要根據(jù)本歌曲的實際情況來分，而不是用太細、太多來禁錮了學生思維，就這樣大家各執(zhí)一詞，但分析的最后大家都大大的表揚了這位學生的勤思考、愛動腦筋、與眾不同的音樂想法。說明學生的主動參與是何等的重要，他可以向我們展現(xiàn)不同的音樂天地，不同的音樂感受，不同的音樂世界。他們的視覺角度和我們大人的視覺角度不一樣，多給他們時間，多等等他們，帶給我們的驚喜肯定會更多。 （三）互動體驗動中有序，活而不亂什么是互動體驗？是教師的教與學生的學的和諧共振，其實質是師生積極互動，共同發(fā)展的過程。在教學中，如果沒有交往，沒有

8、互動，就不存在或發(fā)生教學。教學過程中，在學生能有感情歌唱的基礎上，通過自主即興表演的形式，把對歌曲的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演完美的結合在一起，使教師在學生的參與中，多多找到自己提高自己教學的新基點，升華自己教學自身的音樂素養(yǎng)，讓“教學相長”的理念至始至終貫穿在學生與老師的生活與學習中。 一次重感冒喉嚨失聲，又碰上需要教師精確范唱的歌曲春天舉行音樂會的難點節(jié)奏， 這可怎么辦好？，剛開始我用擊鼓的方式讓學生安靜，接著趁著孩子們被我的鼓聲鎮(zhèn)住時演奏難點節(jié)奏，沒想到一個個學生看到我用小鼓打擊節(jié)奏時展露出愉悅感，都躍躍欲試，于是我就請個別同學上來演奏，沒想到有些學生看自己沒被點到

9、，就干脆用凳子，用手，用腿來拍擊這條節(jié)奏，并且很整齊，很用心，很動聽，讓我驚訝、感動不已，當然就這樣順利成章地把這條節(jié)奏演奏準確，只要用琴聲稍稍一帶，演唱的又美，孩子們學的很開心，老師教的也很自信，從無聲的狀態(tài)把學生帶向了自我學習的音樂世界，他們有時開玩笑地跟我說，老師你不用來教我們唱歌，你只要教我們怎樣唱的更好就可以了，我們會自學的，我們還會常常躲在被窩里唱當天所學的歌曲呢！有什么可換取他們的真心學習呢？只有執(zhí)著，負責任地上好每一節(jié)課，只有在孩子們的心里有音樂的沉淀，才能讓老師在孩子們的心里種下一個個健康的音樂種子，老師也會為了適應孩子的音樂需求不斷地提高自身的素質，兩者結合，天衣無縫，你追

10、我趕，熱鬧非凡。被動體驗 主動體驗 互動體驗教學的策略選擇羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”成功的音樂課，創(chuàng)設音樂情景、激起情趣是學習的動力，體驗作品設疑入情是學習的關鍵，情為之動、內化升華是學習的最高境界。讓學生在聽中，在音樂欣賞中，找到學習音樂的情趣，在自由中找尋“三動”體驗的動態(tài)之路。在十年的教學實踐中我自己摸索出了一種方法，自稱為“三化”體驗法：一、體驗在前“多元化”境孩子們的感情是直觀的，是形象的，只要每個老師稍微用心一點，在教室的布置上，多布置一些與學生有關的作品，比如學生自己所畫的簡筆畫，（這是老師事先在平時教學中搜集

11、的學生作品，也有一些是學生在黑板上所畫的情景畫，通過數(shù)碼拍攝并沖洗，張貼在音樂教室的四周），學生們看到自己的作品，仿佛來到了自己的音樂世界，他們不再覺得來到音樂教室就像是去旅游一樣，吵、玩、鬧等行為就不會出現(xiàn)，并且他們覺得來到音樂教室很自信，很喜歡。這個學期我采用表揚信的表揚方式，在教室的后面黑板上及比較顯眼的地方，我都張貼上學生們的表揚信，表揚信里有寫到某某同學的節(jié)奏真準呀！某某同學的旋律唱的真好聽呀！某某同學的表情真豐富呀等等，孩子們看到這些自己身邊的同學或自己的表揚信被張貼在音樂教室里，讓這么多班級的同學欣賞，學音樂的被動性就大大的降低了，加上課前都有基礎的節(jié)奏和旋律學習，一般都能拿到一

12、封表揚信，因此，他們在學習新知識時一點都不覺得累，反而在潛移默化中找到了學習的動力，一定要把最棒的表揚信張貼在所有同學都能看得到的位置，讓其他同學羨慕，讓自己自豪。有時有些學生家長都到我音樂教室來參觀，還來尋找自己孩子的“自豪點”呢！二、體驗過程“動態(tài)化”情欣賞樂曲的播放很容易讓學生產(chǎn)生聽覺的疲勞。孩子畢竟是孩子，他們無法很好的把自己的全部思想投放在課堂中，有句話說的好：“一個人唱歌或欣賞沒有情，就像只會響的塑料紙，沒有任何的價值和意義。”因此我在學生“情”上的培養(yǎng)是格外的重視，只要能揮發(fā)“情”的作用，我都不放過。比如在教學每當我走過老師窗前這首歌時，孩子們在學唱歌曲以后，故意露出很欣慰的笑容

13、，學生們看的是迷茫還是迷茫，我說：“看到你們在音樂課堂上學習音樂是這么的認真，老師好欣慰啊?！睂W生們此時的迷茫變成了燦爛的微笑，我又加了一句：“我好想念我以前的音樂老師，總會帶我們一起唱歌，一起跳舞，一起玩游戲，但現(xiàn)在卻遠隔千里，毫無音訊？”學生開始幫我出主意了，“老師，你可以坐車去看他呀！”“老師你可以在雙休日的時候去看他呀！”“老師，他現(xiàn)在還好嗎？你不可以這樣做，你要多和你自己喜歡的老師聯(lián)系！”聽到他們稚嫩的聲音，我的眉頭舒展開并加了一句“小朋友們，你們以前有自己最喜歡的老師嗎？他們七嘴八舌地開始說開了，“老師，我最喜歡幼兒園的陳老師”、“我最喜歡鄰居家的林老師”，“我最喜歡已經(jīng)退休了的樂

14、老師”等等，老師現(xiàn)在很想念自己喜歡的老師，你們也很想念自己喜歡的老師，那么老師覺得，我們在唱這首每當我走過老師窗前時，我們要唱出什么樣的情緒？“思念、想念、懷念、欣慰、深情、期盼的感情”，孩子們的理解是那么的到位，我無需多說，他們自然就生出“動態(tài)化”的感情，專注地演唱每當我走過老師的窗前。學生們能想像的思維比我們開闊的多，比我們豐富的多，只要老師給他們搭一座小小的橋，他們會看到另一番別樣的風景。三、課后體驗“互動化”創(chuàng)“互動化”教學方式為新的教學理念開辟了一條創(chuàng)新的新思路。在音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛

15、煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體，讓學生在自由的天地里自主創(chuàng)造，自給自足。在教學搖船調這首歌曲時，學生在學習的過程中自然而然地掌握了歌曲的演唱形式是“一問一答”，循著樂曲 “一問一答”的足跡，學生在課文中的節(jié)奏創(chuàng)新環(huán)節(jié)中也采用了“一問一答”，如下是學生和老師之間所創(chuàng)作出來的節(jié)奏“一問一答”：大部分同學突破了以往的束縛，創(chuàng)編出不同節(jié)奏接龍，使這節(jié)課的尾聲別具特色。同學們在這種探究式的節(jié)奏“一問一答”中創(chuàng)作出了與眾不同的作品，既培養(yǎng)了音樂想象力又培養(yǎng)了創(chuàng)造力?？磥碇灰砰_了學生的手腳，他們會有著無限的創(chuàng)新的能力。被動體驗主動體驗互動體驗教

16、學的反思一、探究課堂和諧教學之“韻”，尋找音樂互動教學契合點塑造和諧的課堂教學氛圍，扎根音樂課堂教學的力度點，讓音樂教學的準基點在老師的教學中完全體現(xiàn)出來，讓老師的“音樂神韻”在課堂中彌漫，在校園中彌漫，在社會中彌漫。一位哲學家曾說過：“三尺講臺不是老師全部，老師的全部是學生”。這句話很深奧，當時很難理解，難道學生就是老師的全部嗎？原來學生里包含了學生的思想，學生的情感，學生的技能，學生的樂趣，學生所有的一切都跟音樂有關。老師不是在講臺上傳授知識以后，就撒手不管學生的后期發(fā)展，而是讓學生在你和他互相影響下找準發(fā)展的契合點，讓學生不再是到教室是一個樣子，去其他地方又是一個樣子。巡視學校的走廊，常

17、常能聽到學生們的唱歌的聲音，有些在唱流行歌曲的改編曲，有些在唱課堂中的創(chuàng)作曲，有些在唱高年級段學生的故事改編曲，讓我浮想許多，要是給學生一個健康的契點，他們會不會有統(tǒng)一的思路，不接受不健康的東西，只接受老師的正確導向論呢。于是在課堂教學中，在打造和諧的課堂教學之“韻”時，我力求尋找健康的互動教學契合點，讓學生在健康中找尋音樂的美，也讓他們知道這個“韻”的完美力度。二、美化課堂動態(tài)教學之“神”， 締造音樂互動教學著落點動態(tài)是一種美，在生活中，有些人在寫博客時，喜歡用動態(tài)信紙來寫，因為感覺自己的思想是活的，所寫出來的東西也是活。老師也是一樣，喜歡面對會思考，會表現(xiàn)自己的學生，但這樣的幾率卻非常的低

18、，要讓全班的同學的思想都動起來，還需要花很大的功夫，因此，“美化”課堂動態(tài)教學之“神”就顯得是那么的有必要了。如何美化？怎么美化？如何找到著落點又是擺在音樂老師眼前的難題。在欣賞鴨子拌嘴時，我讓學生拿出事先準備的2個小瓶子，讓他們先找找如何敲擊發(fā)出的音才是最動聽的，在他們總結以后，我做了一個鴨子的動作，他們一下子就會意了我的意思，都“嘎嘎嘎嘎”的叫了起來，我用手指了指瓶子，意思是讓他們用現(xiàn)有的“打擊樂器”模仿“鴨子”的聲音，提示他們可以小組合作，沒想到他們一下就能找出鴨子的模仿聲，我又給他們找到“拌嘴”的點，“為什么會拌嘴？他們發(fā)生矛盾是，你能從音樂當中聽出是如何解決的嗎？”他們很快就知道我們

19、要欣賞的歌曲是鴨子拌嘴，他們覺得自己很厲害，都能在瓶子的碰撞中找到“鴨子”拌嘴的原因？鴨子拌嘴的情形及如何解決？他們聽的特別的認真。許多問題不是老師提了，學生回答了就能解決，還要看一看學生有沒有找到我們所要他們找尋的那個“著落點”，他們找到了，自然就有樂趣了，有了學習的樂趣了，自然就會幫我們美化課堂教學了。何樂而不為呢！三、遵循音樂教學發(fā)展規(guī)律，留下音樂互動教學成長的足跡鳥有飛行的規(guī)律、蛇有爬行的規(guī)律、水有順勢而下的規(guī)律，人有往高處走的規(guī)律，音樂課堂也是一樣，只要遵循了科學發(fā)展的規(guī)律，學生自由的學了，老師自然的教了，課堂教學的成長就在眼前了。許多的創(chuàng)作都是學生在課堂中生成，學生有茫然的不知所措的學習樂曲到能自由創(chuàng)編出自己所喜愛的旋律，這就是教學成長了，下面是學生互動體驗后的作品：這是一個三年