初中歷史小組合作的有效性小課題研究報(bào)告單

1、教師小課題研究報(bào)告單課題組長教 齡職 稱任 教學(xué) 科課題組成員教學(xué)中的問題與困惑如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們混日子的憑借。

2、 學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學(xué)生面前根本就是司空見慣了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生，在這些學(xué)生的影響下，潛移默化中懷疑自己當(dāng)初所立下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)人有了內(nèi)心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經(jīng)有了放棄自己的目標(biāo)的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)經(jīng)完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個(gè)學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)的念頭，就算多完美的學(xué)習(xí)教育方式都只是竹籃打水。 學(xué)習(xí)態(tài)度完全表達(dá)如今一個(gè)學(xué)生能否真正努力學(xué)習(xí)的筑基，要激起一名學(xué)生對(duì)好的學(xué)習(xí)態(tài)度要從不同方面入手，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就無法完全浸入學(xué)習(xí)狀態(tài)

3、之中，最后講臺(tái)之上教師蘊(yùn)含無數(shù)人所傳承下來的教學(xué)知識(shí)卻成了學(xué)生的“催眠曲”。產(chǎn)生問題的原因?yàn)槭裁磳W(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度完全沒了積極進(jìn)取的信心？一部分是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象在影響著學(xué)生，也或者一些學(xué)生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學(xué)生的積極性。 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。確定的小課題初中歷史教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)采取的措施與行動(dòng)一、成立合作小組&#

4、160;    小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提，我把每個(gè)班的學(xué)生按六人一組進(jìn)行分組，座位呈“E”形環(huán)繞而坐。同時(shí)，按照在完成目標(biāo)的過程中作用的不同，我將小組分為三種不同的組別：      1、基礎(chǔ)組?；A(chǔ)組由6個(gè)每天坐在一起的學(xué)生組成，旨在互相提供不斷的支持。基礎(chǔ)組一般保持半學(xué)期或一學(xué)期，這樣有助于形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體。     2、攻堅(jiān)組。攻堅(jiān)組是指依據(jù)每一節(jié)課教學(xué)需要，對(duì)基礎(chǔ)組依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行重新組合，從而有利于提高小組完成任務(wù)的

5、能力。攻堅(jiān)組一般由科任教師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行安排，一般只維持一節(jié)課或相鄰幾節(jié)課。  3、注重分工的需要，使任務(wù)具有合作性。由于是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要，任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。這樣可充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，讓他們體驗(yàn)到合作帶來的效率，并促進(jìn)小組成員間情感的交流，從而促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。 二、何類教學(xué)內(nèi)容適宜小組合作學(xué)習(xí)1、某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容一般說來，較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班自學(xué)；

6、而某些復(fù)雜、綜合性的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，靠個(gè)體的力量往往不能解決，學(xué)生會(huì)覺得有討論的需要和必要。這時(shí)，老師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮集體的智慧。如我在復(fù)習(xí)近代中國人民的抗?fàn)幣c探索時(shí)，出示了這樣一道合作探究題：（1）近代中國人向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？代表事件及人物分別是什么？（2）中國近代化的探索有什么特點(diǎn)？從中你得到什么啟示？學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后，得出下列結(jié)論：近代中國人向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由學(xué)習(xí)西方軍事器物到學(xué)習(xí)政治制度再到學(xué)習(xí)西方思想文化三個(gè)階段，由表及里，由淺入深，層層遞進(jìn)。近代中國人民勇于探索、敢于斗爭；地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)的探索不能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。2、某

7、些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評(píng)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間討論爭議，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。如我在講完秦朝歷史后，出示了這樣一個(gè)論題：秦始皇是千古一帝，還是萬世暴君？經(jīng)過小組討論，形成了兩個(gè)論點(diǎn)：甲方：秦始皇是千古一帝，功大于過；乙方：秦始皇是萬世暴君，過大于功。雙方辯手依次發(fā)言，最后由教師做沒有結(jié)論性的小結(jié)，教師提出幾個(gè)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大家思考。3、方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可

8、以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)；另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個(gè)人思維的界限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。如我在學(xué)完諸子百家后，提出了這樣一個(gè)問題：儒墨道法家思想對(duì)當(dāng)今建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義有何現(xiàn)實(shí)意義？經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生得出以下答案：儒家以德治國；墨家熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭；道家人與自然要和諧相處；法家依法治國，變法改革，在今天仍具有現(xiàn)實(shí)意義，諸子百家的思想在今天大放異彩。4、大部分學(xué)生都有意見想發(fā)表的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)，教師提出某個(gè)問題后，學(xué)生舉手如林。這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，

9、便可以讓學(xué)生相互說說，滿足學(xué)生相互傾訴的欲望。如在學(xué)生掌握了百家爭鳴的主要學(xué)派代表人物和主要主張后，我提出了這樣一個(gè)問題：如果你生活在戰(zhàn)國時(shí)期，你會(huì)拜諸子百家中哪個(gè)人為師呢？闡明自己的理由。學(xué)生爭相舉手發(fā)言。于是，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后再請(qǐng)代表在班級(jí)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。三、教師講述     為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息。一般情況下教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少（一節(jié)課教師的講解不得超過10分鐘），抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時(shí)間，可采用例子或圖例來

10、增加講述的清晰度，必要時(shí)在講述結(jié)束前可向?qū)W生提問以確信他們理解了講述的內(nèi)容。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。四、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長度和次數(shù)小組討論一節(jié)課只能設(shè)置一到兩個(gè)話題，每個(gè)話題至少需要讓學(xué)生討論十分鐘左右，這樣同學(xué)們才有充分的時(shí)間討論，真正達(dá)到討論的目的。在鞏固性討論中，這種情況一般是針對(duì)利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能得出結(jié)論的小型問題而言，此類問題安排的時(shí)間就可以較短；在新知識(shí)學(xué)習(xí)辯論中，拿出專門時(shí)間，放手讓學(xué)生去思考、辯論，碰撞更前沿的

11、知識(shí)領(lǐng)域，并且對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到升華提高的目的，此類問題安排的時(shí)間就要長些。五、實(shí)施有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展有利手段。評(píng)價(jià)方式也可以貫穿課堂教學(xué)的始終，教師要本著激勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以分為當(dāng)堂評(píng)價(jià)方式和長效評(píng)價(jià)方式。當(dāng)堂評(píng)價(jià)方式可以貫穿整個(gè)課堂的始終，從自學(xué)部分教師就可引進(jìn)這種評(píng)價(jià)方式，在教師語言鼓勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)之下，以期待小組合作學(xué)習(xí)更順利，學(xué)習(xí)效率更高。課堂評(píng)價(jià)方法即可采用給每組加分的方法也可發(fā)揮每組的特色，讓每組表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給自己組加上特有的標(biāo)志如：笑臉、幸運(yùn)星等。正如有人說：牛奶加表揚(yáng)是給孩子最好的禮物。除評(píng)出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評(píng)

12、出本堂課最佳表現(xiàn)者或進(jìn)步學(xué)生等。長效評(píng)價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮課代表的作用而且在每堂課結(jié)束后記錄下最佳小組和同學(xué)并及時(shí)公布評(píng)選結(jié)果。長效評(píng)價(jià)可采取一周一公布，一月一總結(jié)的形式，另外也可聯(lián)系班主任在班會(huì)課上給與全班表揚(yáng)。初步成效反思研究需求1.急需專家指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)。2.需要建立學(xué)科交流的平臺(tái).小課題研究課題立項(xiàng)議 定 書課題名稱：小組合作的有效性 課題編號(hào)： 申 請(qǐng) 人： 聯(lián)系電話 E- Mail： 填表時(shí)間： 年 月 日 主持人性別年齡職稱主要科研經(jīng)歷及成果自參加工作以來，一直致力于歷史課一線教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育思想先進(jìn)，有開拓進(jìn)取意識(shí)，有擔(dān)任政史地教研組長經(jīng)歷，注重教育教學(xué)改革，被評(píng)為初

13、中歷史科骨干教師。課題組其它成員姓 名性 別年 齡職 稱組內(nèi)分工 一、課題組成員二、教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題與困惑及產(chǎn)生問題與困惑的原因教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題與困惑：如今教學(xué)方式越來越無法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦

14、的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們混日子的憑借。學(xué)生們心理自我安慰形象是越來越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。在如今學(xué)生面前根本就是司空見慣了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生，在這些學(xué)生的影響下，潛移默化中懷疑自己當(dāng)初所立下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)人有了內(nèi)心的懷疑與旁人的影響，那么說明他已經(jīng)有了放棄自己的目標(biāo)的想法。而任何教育方法在現(xiàn)在學(xué)生面前應(yīng)經(jīng)完全沒有絲毫的作用了，不管是教育方式還是教師自主，一個(gè)學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)的念頭，就算多完美的學(xué)習(xí)教育方式都只是竹籃打水。 學(xué)習(xí)態(tài)度完全表達(dá)如今一個(gè)學(xué)生能否真正努力學(xué)習(xí)的筑基，要激起一

15、名學(xué)生對(duì)好的學(xué)習(xí)態(tài)度要從不同方面入手，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就無法完全浸入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最后講臺(tái)之上教師蘊(yùn)含無數(shù)人所傳承下來的教學(xué)知識(shí)卻成了學(xué)生的“催眠曲”。產(chǎn)生問題與困惑的原因：為什么學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度完全沒了積極進(jìn)取的信心？一部分是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象在影響著學(xué)生，也或者一些學(xué)生們之間的問題，在這就不一一舉出了。而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度卻是如今教師的唯一問題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能逐步改變教育措施吸引學(xué)生的積極性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求

16、。三、實(shí)施步驟設(shè)計(jì)及結(jié)題時(shí)間（研究階段劃分、各階段具體研究任務(wù)及措施）第一階段：準(zhǔn)備階段 (2013年3月)1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。4、擬定課題實(shí)施操作方案。第二階段：實(shí)施階段(2013年4月2013年5月)1、按照研究方案具體實(shí)施研究。2、每周定期開展專題性的研究。3、課題組積累資料。第三階段:論證階段總結(jié)鑒定階段（2016年6月）1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。3、收集資料，健全資料。分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題

17、研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備；撰寫研究論文，全面展示研究成果。四、課題論證（本課題研究的必要性、可行性、主要研究內(nèi)容、研究目的等）必要性：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究極為重視，不僅組織全體課題成員進(jìn)行了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有效性和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，還采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我校完成本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？尚行裕簩W(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，擁有多媒體的教室。我們能很好地開展了大量的教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，這些都為我校課題研究創(chuàng)造了良好條件。主要研究內(nèi)容；1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展課堂

18、教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)、分教研組學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。2、行動(dòng)研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。研究目的：1、建立新型的師生關(guān)系目前課堂教學(xué)中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動(dòng)、有機(jī)地融合為一體的作用，還有許多課堂教學(xué)中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)。我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，以使我們對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動(dòng)的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。2、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，在小組活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都必須用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，會(huì)冒出絢麗的火花，而他們的思維也會(huì)給別人以啟迪。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。3.提高學(xué)生的合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽