職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其干預(yù)

1、職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其干預(yù)教學(xué)成果總結(jié)綜述：職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其干預(yù)研究，以石家莊市職高生為研究對(duì)象，對(duì)職高生的生涯發(fā)展?fàn)顩r，以及家庭因素、自我同一性、生涯自我效能感對(duì)職高生生涯發(fā)展的影響進(jìn)行的研究，得出結(jié)果：具有不同人口學(xué)特征的職高生，其生涯發(fā)展及其各維度存在不同程度的差異；職高生的生涯發(fā)展及其各個(gè)維度與家庭因素、自我同一性和生涯自我效能感均存在顯著的正相關(guān)；自我同一性和生涯自我效能感對(duì)職高生生涯發(fā)展水平有預(yù)測(cè)作用，以生涯自我效能為主要目標(biāo)的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)有助于提高職高生的生涯發(fā)展。研究成果以論文職高生生涯發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素研究以石家莊市城區(qū)職高生為例刊發(fā)在全國(guó)中文核心

2、期刊中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（旬刊2019.17），在基層學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用及檢驗(yàn)工作中，對(duì)提升教師職業(yè)生涯教育能力，提高職高生的生涯發(fā)展水平有一定的效果，尤其是生涯自我效能團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方案、實(shí)施策略，解決了當(dāng)下職業(yè)高中生涯規(guī)劃教育亟需系統(tǒng)理論、課程設(shè)計(jì)的難題，對(duì)當(dāng)前職業(yè)高中生涯規(guī)劃教育具有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)前景。1、 成果研究簡(jiǎn)要職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)整一個(gè)人的整個(gè)生命歷程，它有不同的發(fā)展階段，是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，同時(shí)又受各種因素影響。初高中階段是由少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時(shí)期，青少年開(kāi)始注意自己的職業(yè)興趣，并擴(kuò)大對(duì)相關(guān)職業(yè)選擇因素的考慮，意識(shí)到職業(yè)角色的社會(huì)意義，這

3、也是人生面臨重大選擇和轉(zhuǎn)折的階段。Super(1955)等人認(rèn)為，生涯是一個(gè)長(zhǎng)期乃至畢生的發(fā)展過(guò)程，并伴隨著其他身心特征的發(fā)展。到 17 歲左右，青少年開(kāi)始綜合自身各方面因素對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行探索（金斯伯格）。對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的選擇和相對(duì)明確的專業(yè)的確定，使得學(xué)生在表面上有了具體的職業(yè)方向，但是由于學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解不足、對(duì)社會(huì)需要的茫然、對(duì)自身興趣特長(zhǎng)等的認(rèn)識(shí)不清晰，往往其專業(yè)的選擇具有很明顯的盲目性，經(jīng)常以家長(zhǎng)意見(jiàn)來(lái)確定職高生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，入學(xué)后呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，而畢業(yè)后又往往因社會(huì)輿論或者職業(yè)機(jī)會(huì)而輕易地改變職業(yè)愿望，很少有學(xué)生能夠有比較清晰的職

4、業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。然而，與之相對(duì)應(yīng)的是：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，職業(yè)環(huán)境的改變，當(dāng)今的職高生面臨著日趨復(fù)雜的職業(yè)生涯規(guī)劃的局面。目前我國(guó)高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于初級(jí)階段，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，一是缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的清晰認(rèn)識(shí)；二是缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)力量；三是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為知識(shí)傳播載體；四是缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，對(duì)職高生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其影響因素予以關(guān)注和研究，并引入團(tuán)體輔導(dǎo)，探索提高職高生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的途徑，從宏觀來(lái)說(shuō)，有利于建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)；從中觀來(lái)說(shuō)，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；從微觀來(lái)說(shuō)，有利于提高個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度

5、，都具有積極的意義和深遠(yuǎn)的影響。2、 研究方法與過(guò)程（一） 研究目標(biāo)研究以職高生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)職高生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查及家庭環(huán)境、自我同一性、生涯自我效能感對(duì)職高生生涯規(guī)劃的影響進(jìn)行實(shí)證研究，繼而運(yùn)用生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職高生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行正向的干預(yù)，從而探索出提高職高生的擇業(yè)能力和職業(yè)定向意識(shí)，正確處理生涯危機(jī)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。（二）研究?jī)?nèi)容研究主要探討職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素以及探索對(duì)職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效的團(tuán)輔干預(yù)策略。主要本研究著重研究的影響因素主要有家庭環(huán)境因素、自我同一性和生涯自我效能。1.職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀研究2.職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素研究3.職高生職業(yè)

6、生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究（三）研究方法1.問(wèn)卷調(diào)查法。采用高中生生涯發(fā)展問(wèn)卷，生涯自我效能感問(wèn)卷，自我同一性問(wèn)卷等問(wèn)卷對(duì)職高生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。2.團(tuán)體干預(yù)法。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，研制生涯自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)方案，職高生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方案進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)。3.質(zhì)性研究法。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談，運(yùn)用質(zhì)性研究方法，對(duì)高中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入細(xì)致的分析，進(jìn)而獲得解釋性理解，形成高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃案例集。（四）技術(shù)路線和實(shí)施步驟 (1)選取石家莊區(qū)域內(nèi)五所職業(yè)中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象。采用隨機(jī)抽樣的方法確定調(diào)查樣本；在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用典型個(gè)案抽樣的方式選取三十個(gè)研究個(gè)案，運(yùn)用質(zhì)性研究

7、方法，深入探析和挖掘職業(yè)高中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r。(2)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法分析職高生生涯發(fā)展的一般狀況及其影響因素。運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)調(diào)查樣本實(shí)施測(cè)量，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論。（3）在分析討論形成結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)高中學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)施正向干預(yù)。（4）對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評(píng)估和分析，形成職高生團(tuán)體輔導(dǎo)的有效方案和實(shí)施步驟，形成研究成果。三、研究成果及內(nèi)容（一）職業(yè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求亟需加強(qiáng)。石家莊市城區(qū)職高生生涯發(fā)展的總體水平不是很高，具有不同人口學(xué)特征的職高生，其生涯發(fā)展及其各維度存在不同程度的差異；職高生的生涯發(fā)展及其各個(gè)維度與家庭因素、自我同一性和生涯自我效能感均存在顯著的正相

8、關(guān)；自我同一性和生涯自我效能感對(duì)職高生生涯發(fā)展水平有預(yù)測(cè)作用，以生涯自我效能為主要目標(biāo)的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)有助于提高職高生的生涯發(fā)展。（二）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)高中生職業(yè)生涯教育的政策導(dǎo)向力度。建議教育行政部門盡快出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的導(dǎo)向性政策和意見(jiàn)，有助于學(xué)校對(duì)高中學(xué)生實(shí)施團(tuán)體性生涯輔導(dǎo)實(shí)踐的指導(dǎo)和定位，抑制生涯規(guī)劃教育市場(chǎng)的亂象。（三）教育教學(xué)方面，將職業(yè)生涯課納入課表，授課內(nèi)容上可根據(jù)不同的實(shí)踐理論從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一，利用約翰霍蘭德關(guān)于人格類型與之匹配的環(huán)境類型理論，設(shè)計(jì)模擬任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性格傾向；第二，是利用舒伯的“生涯發(fā)展論”介紹生涯廣度和生涯寬度的發(fā)展思想，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)

9、人都有多種生活角色，所謂的“人生如戲”是人要善于演好自己的各個(gè)角色。思考你預(yù)期在你的生涯中扮演哪些角色？各種角色在各個(gè)年齡段的強(qiáng)度是多少？你對(duì)各種角色的投入有多少取決于內(nèi)部因素，有多少取決于外部因素？第三，參照克朗伯茲“社會(huì)學(xué)習(xí)論”，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我的成功清單”的活動(dòng)卡片。例如：英語(yǔ)演講、開(kāi)幕式演出，在自己的出色表現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)能力，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的學(xué)習(xí)影響我們的生涯決策等，協(xié)助學(xué)生全面了解自己，了解自己的能力傾向，性格，興趣，價(jià)值觀等情況。另外生涯課堂充分利用馬斯洛的需要理論，來(lái)激發(fā)學(xué)生覺(jué)察當(dāng)下的需要層次，思考怎樣提高自我需要層次。還可以利用安妮·羅伊的個(gè)人需要影響職業(yè)選擇的

10、觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生們有意識(shí)的探究童年的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人需要，認(rèn)識(shí)到人們是依據(jù)個(gè)人需要看待職業(yè)。 （四）開(kāi)展面向個(gè)體的生涯咨詢解決學(xué)生困擾問(wèn)題，調(diào)控不良情緒。職業(yè)高中生有自己的想法，但成長(zhǎng)經(jīng)歷少又很不成熟，情緒壓抑的居多，當(dāng)自己的理想和父母的安排不一致，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題和不良情緒，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。生涯咨詢是幫助學(xué)生在理想和現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，形成一種思路：發(fā)掘認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在資源，同時(shí)也要考察自己的外部資源（社會(huì)需要、家庭人脈，國(guó)家政策等）。 （五）多種實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生創(chuàng)造新的可能，積極創(chuàng)造新的自我和未來(lái)。“生涯之學(xué)，即應(yīng)變之學(xué)”，生涯發(fā)展是透過(guò)“自我”與其所處的環(huán)境相互演進(jìn)的。引導(dǎo)鼓勵(lì)

11、學(xué)生主動(dòng)解釋自己的需要，增強(qiáng)重塑自我的勇氣，讓學(xué)生自己描繪人生藍(lán)圖。學(xué)校生涯教育安排職業(yè)參觀和體驗(yàn)，職業(yè)訪談、父母職業(yè)角色示范、成就故事等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生獲得源源不絕的生涯信息，經(jīng)過(guò)綜合分析處理這些信息，學(xué)生能養(yǎng)成多角度靈活看待自己的理想和現(xiàn)實(shí)的思考方式，進(jìn)而作出合理的選擇，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并一步一步著手實(shí)現(xiàn)。四、成果的創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究視角新，職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其干預(yù)的研究從實(shí)證研究的角度對(duì)職高生職業(yè)生涯進(jìn)行調(diào)查分析，在研究設(shè)計(jì)方面，編制生涯自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)方案及效果回饋表格，通過(guò)對(duì)職高生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查及家庭環(huán)境、自我同一性、生涯自我效能感對(duì)

12、職高生生涯規(guī)劃的影響進(jìn)行實(shí)證研究，繼而運(yùn)用生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職高生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行正向的干預(yù)，從而探索出提高職高生的擇業(yè)能力和職業(yè)定向意識(shí)，正確處理生涯危機(jī)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。（二）成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)，突破了以往的調(diào)查、總結(jié)等常規(guī)模式，將研究方法融入到了高職教師的日常教育教學(xué)工作中，尤其是教師生涯教育能力培訓(xùn)過(guò)程和方法，取得了良好的研究效果的同時(shí)，提升了教師自身專業(yè)化發(fā)展水平。在評(píng)價(jià)研究方面，使用單次團(tuán)體活動(dòng)成員回饋表和總體活動(dòng)回饋表對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行效果評(píng)估，其中，使用“單元反饋表”測(cè)試了3次，分別從成員的參與度、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)職業(yè)信息的了解程度、對(duì)生涯選擇的信心、團(tuán)體中的收獲、對(duì)

13、團(tuán)體的滿意度等方面，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)多角度進(jìn)行考評(píng)。反饋數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于此次生涯自我效能團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)效果以及輔導(dǎo)滿意度的反饋總體狀況良好。三個(gè)單次團(tuán)體活動(dòng)成員回饋的分測(cè)數(shù)據(jù)也上升明顯。（三）立足本土區(qū)域性，以石家莊區(qū)域內(nèi)的職高生為研究對(duì)象，涉及從學(xué)校、到區(qū)縣、到教育科研部門、行政部門等多層面，獲取了大量第一手資料和事實(shí)，在國(guó)家京津冀職業(yè)教育發(fā)展的背景下，其研究結(jié)果有較強(qiáng)的參考意義。一是建構(gòu)職業(yè)高中的生涯規(guī)劃教育“全員參與、全程跟進(jìn)、全方位實(shí)施”的干預(yù)模式，提高家校合作效能，促進(jìn)教師生涯教育能力發(fā)展，提高學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。二是針對(duì)學(xué)生，設(shè)計(jì)實(shí)施有效的生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)模式。輔導(dǎo)方案的活動(dòng)內(nèi)容主要

14、圍繞生涯自我效能感的五個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)、收集資料、選擇目標(biāo)、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題，兼顧了個(gè)人成長(zhǎng)和對(duì)職業(yè)世界的初步探索。三是針對(duì)教師，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)班主任對(duì)本班高職生進(jìn)行生涯自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)，干預(yù)期間就課程問(wèn)題進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，有效提高了教師生涯指導(dǎo)能力。五、成果的對(duì)教育教學(xué)的影響（一）加強(qiáng)了生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)。生涯規(guī)劃教育對(duì)職高生的生涯發(fā)展水平有所影響，定期系統(tǒng)多次實(shí)施生涯規(guī)劃教育課程有助于職高生的生涯發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要逐步建立以專職教師為骨干，班主任、學(xué)科教師共同參與、互相配合的師資隊(duì)伍，將生涯規(guī)劃教育專兼職教師、干部納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范圍，可有效提高中職學(xué)校生涯規(guī)劃教育水平。（二）

15、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃培訓(xùn)或團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生的生涯成熟水平以及職業(yè)自我效能感、自尊等都會(huì)有不同程度的提高，加強(qiáng)職高生生涯規(guī)劃教育勢(shì)在必行。將職業(yè)生涯規(guī)劃與課程相結(jié)合，結(jié)合職高生的性格、興趣、特長(zhǎng)、知識(shí)、技能、智力、情感、思維等，以課程實(shí)施的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃。團(tuán)體輔導(dǎo)包括六節(jié)課：描繪我人生、探索我興趣、我的生涯島、走進(jìn)職業(yè)大觀園、我的職業(yè)資源、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定。其中，第一、二、三課，主要以自我探索為主，從探索成員的生命周期、性格、職業(yè)興趣入手，讓團(tuán)體成員充分認(rèn)識(shí)自己，讓其不斷的加深對(duì)自我的了解。第四課，帶領(lǐng)團(tuán)體成員探索職業(yè)世界，喚醒成員的好奇心。第五課，帶領(lǐng)成員探討不同職業(yè)發(fā)展途徑，找尋幫助

16、其完成生涯發(fā)展任務(wù)的資源。第六課，綜合前幾次的自我探索和職業(yè)世界的信息分享，初步形成個(gè)人的職業(yè)方向。（三）穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方合力開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。政府支持、學(xué)校重視、家庭支持是職業(yè)高中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的重要基礎(chǔ)。其中父母在生涯規(guī)劃教育方面的一些態(tài)度與行為對(duì)職高生的生涯發(fā)展水平有重要影響，加強(qiáng)家校合作會(huì)更好的促進(jìn)職高生的生涯發(fā)展，可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)宣傳生涯發(fā)展理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)生的職業(yè)傾向，使家長(zhǎng)期望和學(xué)生發(fā)展愿望相協(xié)調(diào)。充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)設(shè)講座，創(chuàng)造職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，明確各種職業(yè)創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)職高學(xué)生對(duì)職業(yè)的向往。六、成果的推廣應(yīng)用效果（一）在多區(qū)域、多層

17、次、多維度開(kāi)展試點(diǎn)項(xiàng)目，教學(xué)改革效果顯著。在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市不同區(qū)域的職業(yè)高中學(xué)校，在職高一、二、三不同年級(jí)進(jìn)行影響職業(yè)高中學(xué)生生涯規(guī)劃的相關(guān)心理因素進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究 ，并形成的干預(yù)策略，完成了三個(gè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和總量400多份的調(diào)查，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了研究報(bào)告和論文，系列研究成果在學(xué)校、社會(huì)中得到高度認(rèn)可，并得以廣泛推廣應(yīng)用。多次組織職教學(xué)校教師生涯教育技能培訓(xùn)，設(shè)計(jì)了5節(jié)樣本輔導(dǎo)課，在不同學(xué)校組織開(kāi)展了生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)課，針對(duì)存在生涯發(fā)展困難困擾的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體輔導(dǎo)、家庭訪談，形成了5個(gè)具有代表性的案例。例如：其中典型性問(wèn)題是中職學(xué)生在完成實(shí)習(xí)后即將面臨畢業(yè)的選擇，是先就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)，

18、是擇業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，求職方向是專業(yè)對(duì)口還是個(gè)人興趣優(yōu)先，就業(yè)地區(qū)是離家近還是留在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)生陷入眼花繚亂的選擇。輔導(dǎo)通過(guò)學(xué)生對(duì)自己日常行為、事件進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)反映出其潛在的性格傾向，結(jié)合家庭資源、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、發(fā)展前景、福利待遇、地理位置等多方面，選擇出適合自己的職業(yè)類型，為以后走上工作崗位更好發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。（二）得到職業(yè)教育領(lǐng)域同行廣泛認(rèn)可，積極參與到成果的后繼推廣和延展活動(dòng)中。本項(xiàng)目自啟動(dòng)以來(lái)，受到職業(yè)教育學(xué)校、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的持續(xù)關(guān)注，項(xiàng)目成果也得到了同行的高度認(rèn)可，在石家莊市域內(nèi)選取了不同類型的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行成果推廣，以本研究成果為理論依據(jù)，從生涯規(guī)劃個(gè)體輔導(dǎo)入手，重點(diǎn)從家庭環(huán)境、自我同一性、生涯自我效能感三個(gè)角度進(jìn)行輔導(dǎo)干預(yù)，有效地幫助中職學(xué)生梳理和澄清自己的職業(yè)意識(shí)，認(rèn)知自己所適合的職業(yè)類型，理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。（三）對(duì)職業(yè)高中生涯規(guī)劃教研的影響。