一堂課要有數(shù)學(xué)味兒

1、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中學(xué)生體驗到的數(shù)學(xué)思想一堂課要有數(shù)學(xué)味兒，就要關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，有效的數(shù)學(xué)課堂，必須凸顯數(shù)學(xué)思想的滲透。數(shù)學(xué)中滲透著基本數(shù)學(xué)思想，它們是基礎(chǔ)知識的靈魂，如果能使它們落實到我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維活動上，就能在發(fā)展我們的數(shù)學(xué)能力方面發(fā)揮出一種方法論的功能，這對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展能力、開發(fā)智力都是至關(guān)重要的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法是提高課堂有效性的核心和靈魂所在。小學(xué)階段主要滲透化歸思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、集合思想、類比的思想、對應(yīng)思想、分解組合思想、建模思想等重要的數(shù)學(xué)思想方法。那么，在課堂教學(xué)中如何才能做好合理有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法呢？一、在鉆研

2、教材中讀透數(shù)學(xué)思想方法 小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系有兩條線索:一條是數(shù)學(xué)知識，這是寫在教材上的明線；一條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫的指導(dǎo)思想，是不很明顯地寫在教材中的，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明；前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。教師鉆研教材就要看到教材背后的東西，這就是數(shù)學(xué)思想方法。例如，從小學(xué)一年級起，教材就安排了有關(guān)（ ）或 代表變元符號x，讓學(xué)生在其中填數(shù)： 6->4 12>5+ 7+<10 雖然這些題目是要求學(xué)生在內(nèi)填一個合適的數(shù)，但教師應(yīng)該明白，如果把換成了x，則上面的題目就變成了不等式，x就有了確定的取值范圍。這里教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會教材的意圖，了解符號在

3、這里起位置占有者的作用，從而引導(dǎo)學(xué)思考、討論一些有趣的問題：內(nèi)最大能填幾？最小呢？最多能填幾個數(shù)？并且還可以進一步深化：（ ）+<6，（ ）和可以填些什么數(shù)？這樣，這個問題就變得更復(fù)雜了，同時更好的滲透了符號變元這一數(shù)學(xué)思想方法。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透函數(shù)思想，安排了這樣的練習(xí)： 對于同樣的練習(xí)，不同的設(shè)計教學(xué)有不同的效果。有些老師把這些問題僅僅當(dāng)作計算，學(xué)生算完就算了事。如果在函數(shù)思想的指導(dǎo)下，可以先計算，接著重點引導(dǎo)學(xué)生思考，在所填的答案中有什么規(guī)律？答案的變化是怎樣引起的？在什么情況下它的變化是有規(guī)律的？從而引導(dǎo)學(xué)生體會“當(dāng)一個數(shù)變化，另一個數(shù)不變時，得數(shù)的變化是有規(guī)律的?！倍?、在

4、探究過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法 數(shù)學(xué)家華羅庚總結(jié)他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時指出：對書本的某些原理、定律、公式問題，我們學(xué)的時候，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論，懂得它的道理，而且還應(yīng)當(dāng)設(shè)想一下人家是怎樣想出來的，經(jīng)過多少曲折，攻破多少難關(guān)，才得出了這個結(jié)論的。只有這樣的探索過程，數(shù)學(xué)思想、方法才能積淀、凝聚在這些數(shù)學(xué)結(jié)論上，從而使知識具有更大的智慧價值。 例如：在教學(xué)“圓錐體積計算”一課中，進行類比思想、化歸思想和猜想驗證思想的滲透。首先，要求學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生明確把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，轉(zhuǎn)化的方法與其他圖形的轉(zhuǎn)化方法有不同，其他圖形一般是通過切拼轉(zhuǎn)化的，而三角形的轉(zhuǎn)化是把兩個完全一樣的三角拼成

5、一個平行四邊形，這為圓錐體積通過等底等高的圓柱體積來表征提供內(nèi)在的類比邏輯；在推導(dǎo)立體圖形體積時，也只要通過化歸，把新的圖形轉(zhuǎn)化為已知公式的立體圖形，這為學(xué)生把圓錐化歸為圓柱提供思路。其次，組織學(xué)生進行化歸活動，教師出示等底等高的空心圓柱和圓錐。通過比較，使學(xué)生明確兩者等底等高的關(guān)系，由此設(shè)問：等底等高的圓柱和圓錐的體積之間有什么關(guān)系？同時教師把空心圓錐放入圓柱之中，讓學(xué)生通過空間直覺進行猜想。這時有的學(xué)生說圓錐體積是圓柱的體積的 ，有的認為是 或 ，說不準。那么它們之間到底是什么關(guān)系呢？怎么來驗證呢？教師不是直接就組織實驗，而是引導(dǎo)生進行實驗設(shè)計，形成實驗思想。在空心的圓錐里裝滿水，然后把圓

6、錐里的倒入圓柱中，看看倒了幾次才倒?jié)M，由此可以斷定它們體積之間的關(guān)系。通過這樣的設(shè)想，再組織實驗驗證，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個由大膽猜想到小心求證，由直覺思維發(fā)現(xiàn)到邏輯思維證明的科學(xué)家工作過程。三、讓學(xué)生在解題中體驗數(shù)學(xué)思想和方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題是最基本的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過程，也是數(shù)學(xué)思想方法的獲得過程和應(yīng)用過程。任何一個問題，從提出到解決，需要某些具體的數(shù)學(xué)知識，但更重要的是依靠數(shù)學(xué)思想方法。所以，學(xué)生做練習(xí)，不僅能鞏固和深化已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想方法，而且能從中體驗到“新”的數(shù)學(xué)思想方法。如，設(shè)計一練習(xí)題：根據(jù)經(jīng)驗不計算選擇正確的積并說明理由。150.6×1.8， A

7、 91.08、 B 91.06、 C 41.08214.5×3.18， A 46.105、 B 46.11、 C 28.11第1題，在學(xué)生說明不選B的理由時，教師及時點撥這種方法我們經(jīng)常用到它叫做排除法。根據(jù)什么把B排除？（板書：看尾數(shù)）根據(jù)什么把C排除？追問：“為什么說1.8大于1，不說大于0.9、0.8、0.7呢？”小結(jié)：“1是一個很重要的標準。一個數(shù)乘比1大的數(shù)，積就大于原數(shù)；一個數(shù)乘比1小的數(shù)，積就小于原數(shù)。1就是一個標準。（板書：標準）”通過教師的及時點撥，學(xué)生在不知不覺中掌握了使用排除法的一般要領(lǐng)。第2題，在學(xué)生說明不選A的理由時，教師點撥學(xué)生排除法的使用既要看尾數(shù)還要看

8、位數(shù)（板書：看位數(shù)）；根據(jù)什么把C排除？板書：估算。通過這種遞進式練習(xí)，學(xué)生對排除法的使用要領(lǐng)掌握得就比較全面了。這一過程中教師的及時點撥起到畫龍點睛的作用。四、重視歸納總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中升華出數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法的獲得，一方面要求教師在教學(xué)中有意識地滲透和訓(xùn)練，但是更多的是要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中領(lǐng)悟，這是他人無法代替的。因此，教學(xué)中教師要常常引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，有哪些容易發(fā)生的錯誤，原因何在，該記住哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等等。如在教學(xué)平行四邊形面積時，小結(jié)時教師提問：通過今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？有的學(xué)生說：“知道了平行四邊形面積計算公式?！庇械恼f：“要求平行四邊形面積必須找到相對應(yīng)的一組底和高。這樣的小結(jié)不是最完美的，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法推導(dǎo)出公式的？學(xué)生得出通過拼、剪、平移、旋轉(zhuǎn)把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形或正方形推導(dǎo)出公式的。這節(jié)課的重點不僅要讓學(xué)生掌握公式，更重要的是要讓學(xué)生在回顧知識由來的同時領(lǐng)悟、掌握平移、旋轉(zhuǎn)、化歸的數(shù)學(xué)思想方法，為后面學(xué)習(xí)平面圖形面積和立體圖形體積的計算打下基礎(chǔ)。 總之，重視加強對學(xué)