幼兒園大班個(gè)案分析

1、For personal use only in study and research; not for commercial useFor personal use only in study and research; not for commercial use幼兒園大班個(gè)案分析：不情愿的道歉情景表現(xiàn)：三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑 下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往 上爬的小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的 小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵肇

2、事者” 濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事?！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分 鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的教育” 你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事？ ”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情 說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊！你想想，要是你 被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？ ”濤濤 低著頭說(shuō)： “是?！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說(shuō) 對(duì)不起 。” 濤濤絞著手， 不說(shuō)話。 老師又要求說(shuō)： “快向曉雨道歉， 說(shuō) 對(duì) 不起 !濤”濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)： “對(duì)不起。 ”曉雨回答說(shuō)：

3、“沒(méi)關(guān)系。 ”老師看到自己的要求被 執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)： “以后不許再發(fā)生這樣的事情了， 聽(tīng)見(jiàn)了嗎 ?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。 “好了，去玩吧 ! ”問(wèn)題分析：這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度 進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò) 道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再 深入下去。我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自 己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己 的行為對(duì)錯(cuò)呢 ?濤濤的道歉是心不甘、 情不愿的， 因?yàn)樗X(jué)得 自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面 往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也應(yīng)該禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是 可預(yù)見(jiàn)

4、的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解 問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi) 錯(cuò)嗎 ?同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育， 讓幼兒以此為鑒，以絕后患。幼兒園大班個(gè)案分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體案例 1：上幼兒園的女兒在集體跳長(zhǎng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊 跳，老師怕繩子打到她，提醒她： “樂(lè)樂(lè)，把手放下 ! 小心打 到你! ”兩次提醒后， 孩子還是依然如故。 老師又說(shuō)： “樂(lè)樂(lè)， 把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣 ! ”孩子看了 看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中，如果老師 提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。案例 2：小朋友們?cè)谕鎭G沙包的

5、游戲，樂(lè)樂(lè)被沙包丟中 罰出場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場(chǎng)，我們一再要 求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲 了，然后到一邊自己看花草去了。孩子為什么從集體中退縮1. “自我為中心 ”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮 的主要原因“自我為中心 ”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的 一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)換位思 考，不能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能真正理解他人的 觀點(diǎn)和意圖。案例 1 中，老師多次提醒樂(lè)樂(lè)應(yīng)該如何做，并 且告知這是為了避免被繩子打著，但樂(lè)樂(lè)始終不領(lǐng)情，最后 還是從集體中退出。究其原因是樂(lè)樂(lè)缺乏換位思考的能力， 不能站在老師的角度來(lái)理

6、解老師的話語(yǔ)和保護(hù)她安全的意 圖;案例 2 中，樂(lè)樂(lè)哭著不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我 為中心 ”的表現(xiàn)，即她沒(méi)能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守 的。她覺(jué)得要她按照別人說(shuō)的做，或者遵守什么規(guī)則，她就 不玩了。2. 強(qiáng)烈的 “自我存在感 ”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮研究表現(xiàn)，46歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感， 希望得到大人的注意、 認(rèn)可和稱贊。 同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)偏向 “樂(lè)觀主義 ”，即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較樂(lè) 觀、積極，甚至?xí)^(guò)分地高估自己，一旦她的自我存在感得 不到滿足，不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。案例 1 中，老師 指出了樂(lè)樂(lè)的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這 帶給

7、她的感受是 “你指出了我的缺點(diǎn)， 我沒(méi)有別人做得好， 所 以我不玩了。 ”下面我們還可以通過(guò)一個(gè)案例 不愿意繼續(xù)參 加家庭聚會(huì)的甜甜來(lái)說(shuō)明?！盃敔?，看看我的裙子 ! ”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會(huì)。這個(gè)上面有小蝴蝶，小花 ”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她 1 歲的堂弟， 堂弟在大人的鼓勵(lì)下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒(méi) 有人，包括最喜歡甜甜的爺爺， 都沒(méi)有注意她和她的新裙子。 甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來(lái)。她從毯子縫 里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來(lái)。拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。 “媽媽， 我看不見(jiàn)他，毯子遮住了我

8、的臉。 ”媽媽堅(jiān)持要她扶起可可， 并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì)了 在這里， 甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感， 即我要被關(guān)注、 認(rèn)可和稱贊，但問(wèn)題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒(méi)有關(guān)注 她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的 關(guān)注，但得到的是批評(píng)和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚 會(huì)了。3. 缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮 我們看下面的情境。小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩 “抓壞人 ”的游戲，小朋友 A 二 話沒(méi)說(shuō)，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說(shuō)： “我要當(dāng)老大。 ”結(jié) 果，他遭到大家的一致反對(duì)，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離 開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)，小朋友 B 來(lái)到旁邊，他在旁邊專心觀察， 然

9、后說(shuō)： 你們好厲害喲，特別是你（指向小朋友C）。你們?cè)?玩什么?。俊闭f(shuō)：我們?cè)?抓壞人“抓壞人？太好玩了，我 爸爸是警察，我知道怎么抓?！?C說(shuō)：你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來(lái)抓吧?！?B順利地加入了游戲。A 為什么遭到拒絕呢 ？他直接闖入別人的游戲區(qū)域， 且要 當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感 ;而 B 則先觀察三個(gè)小朋友 在做什么， 然后贊揚(yáng)別人， 最后還利用自身的優(yōu)勢(shì) “我爸爸是 警察， 我知道怎么抓壞人 ”這一有效信息， 促使別的小朋友主 動(dòng)邀請(qǐng)他加入游戲。引導(dǎo)孩子融入集體的策略1. 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫 “自我中心 ”的思維定勢(shì) 學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與

10、集體關(guān)系的前 提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷 心的;集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快 換位思考能 促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來(lái)看下面的案例我要 媽媽陪我玩。紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書(shū)。可是媽 媽今天晚上要寫(xiě)東西。媽媽在書(shū)房工作時(shí)，紅紅跑過(guò)去說(shuō)： “媽媽，你陪我玩吧。 ”媽媽說(shuō)： “寶貝，媽媽今天晚上要做事， 沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽： “媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩， 我就是要你陪我玩。 你不陪我玩， 我就不喜歡你。 ”紅紅的媽 媽不知怎么辦才好。紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方 式

11、是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可 以明確地告訴孩子： “媽媽今天有工作要做， 如果不做完， 媽 媽會(huì)被批評(píng)的。 ”同時(shí)告訴孩子： “如果你不再來(lái)影響媽媽， 今天完成了任務(wù)， 明天就可以陪你玩了。 要是反復(fù)纏著媽媽， 媽媽會(huì)做得更慢。 ”2. 引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣交往技能包括傾聽(tīng)、表達(dá)、換位思考、問(wèn)題解決、分享 與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。 家長(zhǎng)可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游 戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在 干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子 最愿意干的事情了，可

12、以鍛煉表達(dá)能力，家長(zhǎng)可以偶爾故意 搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽(tīng)講。家長(zhǎng)還可以將孩子所講的 故事、兒歌或唱的歌曲錄下來(lái)重放，當(dāng)孩子聽(tīng)到自己的聲音 時(shí)會(huì)很開(kāi)心，會(huì)講更多的故事。3. 鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī) 則的必要性自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對(duì) 孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活 動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的 權(quán)利來(lái)懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定 規(guī)則的。我們看案例我們不和你玩了。四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒颉？?F 小朋友接到球后 總喜歡在地上拍幾下， 然后再傳給別的小朋友。 K 說(shuō)：“不要 拍了

13、，直接傳給我?！?F在K的催促下，將球快速傳遞給了 K, 但接下來(lái)的回合中 F 又反復(fù)拍球。 終于 K 和其他幾個(gè)小朋友 急了： “F我們不和你玩了，走開(kāi)?！?K把球直接傳給別的小 朋友。 F 被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長(zhǎng)的協(xié)助和同伴要求下， F 答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游 戲。的狀F 被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互 約束是一種無(wú)形的力量，它有利于孩子走出 “自我中心 態(tài)，站在互利互惠的角度來(lái)為對(duì)方著想，它為幼兒同伴間契 約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的，多帶孩子和同齡小 朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題家長(zhǎng)不著急，堅(jiān)持原 則

14、，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂(lè)了。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l e tude et la recherche uniquementa des fins personnelles; pasa des fins commerciales.t o ji e k ogfljirogeifcc, TOpBicnob3 groimio 麻yqeHuicic 碼 egoBua Hudo 員冶hbiucno 員 B30BaTbCEb KoMMepqeckux qeiix.以下無(wú)正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen