悟性 靈性 創(chuàng)新

1、悟性 靈性 創(chuàng)新常熟市辛莊中心小學 沈建英“探索是數(shù)學的命脈”。數(shù)學課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。并且把這一過程定為“經(jīng)歷”“體驗”和“探索”三個方面。然后學生的探索創(chuàng)新的意識和能力并不是與生俱來的，需要教師科學的引導點撥下培養(yǎng)悟性，展示靈性，才能體現(xiàn)創(chuàng)新。一、注重實踐，啟迪悟性實踐是悟性的源泉?，F(xiàn)代教育心理學認為：小學生思維的特點是以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維過度的。因此，在教學中要按照小學生的認知規(guī)律從“具體感知形成表象進行抽象”的過程，讓學生通過自己的摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，拼一拼，折一折，比一比，想一想等一系列認知活動，自主探索學習。

2、1、 在直觀中培養(yǎng)悟性新的課程理念要求教師關注學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，目的是讓學生自覺的去思考已有的數(shù)學現(xiàn)實。如教“倍的認識”時，先讓學生感受現(xiàn)實生活中存在的幾個事實，然后讓學生動手操作：第一行擺3個，第二行擺12個，再數(shù)一數(shù)第一的，第二行按剛才的個數(shù)，分一分，然后提出問題引導學生思考：第二行先擺幾個，分了幾個這樣多？第二行的是第一行的幾倍？學生通過操作，親自感受了誰是誰的幾倍的過程，隨著操作活動的進行和演變，學生作了一次感性積累，感悟到誰是誰的幾倍，實際上就是幾個幾是多少？2、在“品嘗”中培養(yǎng)悟性在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。生活中我們

3、成年人也常常為自己的發(fā)現(xiàn)而陶醉，兒童更是如此。在數(shù)學中，教師要創(chuàng)設情景，給學生適當?shù)臅r間和空間，讓他們?nèi)ンw驗，去感悟，去體會發(fā)現(xiàn)的快樂，讓他們萌發(fā)一種數(shù)學真有趣的心理，喚起他們探索創(chuàng)新的欲望，感悟探索的經(jīng)歷。如在教學“按比例分配”一課時，創(chuàng)設了“自配飲料”這一情境，課始，師問：同學們喜歡喝牛奶嗎？齊聲說：喜歡。師追問一句：喜歡喝哪一種牛奶？學生紛紛說出自己喜歡的品種。你喝過自己配制的嗎？大部分學生說沒有。師趁勢推舟，那我們就來自己動手配制牛奶。配好之后，讓學生品嘗一下自配的牛奶，隨即不時發(fā)出“一點味也沒有”“太濃了”“太甜了”師抓住時機讓學生同桌交換品嘗，使學生感知與自己配制的牛奶味道不一樣，

4、這是什么原因呢？顯然，學生很快感悟這是由于奶粉或水放的太多或放的太少，得要按一定得適度（水、奶粉、糖）來配制。最后讓學生小組合作再配制一杯，并提醒學生注意吸取剛才得教訓，共同參與活動。從而使學生感悟到數(shù)學的魅力，感悟學數(shù)學的樂趣，進而主動探索創(chuàng)新。二、 創(chuàng)設“情趣”氛圍，激發(fā)學生靈性數(shù)學學習活動應當使一個生動活潑得、主動得和富有個性得過程，愛玩使小學生得天性。針對學生這一年齡特點，教師應設計合理得情趣情境，引導學生在“玩”中學，“趣”中練，在“樂”中展示靈性，在“情”中促進交往。1、 以“問”激情“問題是數(shù)學得心臟”提出一個問題往往比解決一個問題更重要，實踐表明，學生有了強烈得問題意識，才會深

5、入思考，才能創(chuàng)造性地提出問題和和解決問題，而創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的過程，正是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn)和發(fā)展。如教學“圓的周長”這節(jié)課時，教師在讓學生弄清圓的周長的意義后，以三條長度不等的線段為直徑畫了三個圓（如圖）隨后問：“誰的直徑最短？誰的周長最短”誰的直徑最長？誰的周長最長？你發(fā)現(xiàn)圓的周長與什么有關系？有了這以環(huán)節(jié)的鋪墊，學生明白了圓的周長與直徑有關系，即圓的直徑越長，周長越長，圓的直徑越短，周長越短，因此，要研究圓的周長就是研究它與直徑的關系。靈性得于激活，疑惑得于解開。所以，教師適時為學生搭建自主探索得舞臺啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)探索創(chuàng)新得意識和精神。2、 以“趣”激情兒童在探索規(guī)律時，往往

6、容易被一些表面得現(xiàn)象所吸引。教學中巧妙地設置有一定挑戰(zhàn)性、趣味性，但能通過努力解開這個謎的懸念、猜想、故事等，進而激發(fā)學生深入探索的欲望。如學習“長方形和正方形的認識”時，教師利用多媒體的功能，出示生動活潑的小動物的畫面，并播放錄音，猜一猜游戲，（小松鼠）小朋友快幫幫我吧，我不知道身后是什么圖形，只知道是一個四邊形，四個角都是直角，一條邊是8厘米，聰明的小朋友，你知道它是什么圖形嗎？它的每條邊可能是多少厘米？題目一出示，同學紛紛議論起來，認為有3種可能：邊長是8厘米的正方形；長是8厘米的長方形；寬是8厘米的長方形。這不僅調動了學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，同時展示出學生的靈性。又如教學“時

7、、分的認識”后，把數(shù)學知識編成謎語，讓學生猜一猜下面的謎語：“兄弟兩個來競走，哥哥反比弟弟短，弟弟走了12圈，哥哥只能走一圈”，這樣使學生在情趣盎然的氣氛中主動去探索，在“過程”中發(fā)展靈性，進而鞏固所學知識。三、 在合作交流中呈現(xiàn)創(chuàng)新有效的合作交流是數(shù)學學習的一種重要方式之一。通過合作交流可以使小組成員之間相互交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽，使每一個學生在相互交往中都有自我表現(xiàn)的機會和條件，能使學生從不同角度去觀察、思考問題，收集到多方面的信息，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，時時閃爍著創(chuàng)新之花。如教“長方形和正方形的認識”一課時，創(chuàng)設了“參觀圖形展覽”情境，引導學生從長方形、正方形的邊和角去

8、探索特征，然后先讓學生自己動手按要求小組合作探究，并由組長作好記錄：（1）長方形有幾條邊？每條邊的長短有什么特征？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（2）長方形有幾個角？每個角有什么特征？你又是怎樣發(fā)現(xiàn)的？交流中發(fā)現(xiàn)通過數(shù)、量、折的方法，獲知長方形有4條邊，相對的兩條邊相等，有4個角，每個角都是直角。特別在驗證正方形的四條邊相等更為突出。再如學習“兩步計算的應用題”后，教師設計生活化的應用題，拉近與學生間的距離，增強親切感。同學們喜歡春游嗎？喜歡！那請你當一位領隊：有50個同學去劃船，大船8條，可以坐6人，租金10元；小船每條可以坐4人，租金8元。如果你是領隊，準備怎樣租船？（同桌或幾人討論）題目一出示，學生情緒高漲，紛紛說出自己小組的租法（一下子出現(xiàn)了6種），通過交流，一致認為租7條船大船，2條小船，最省錢。平等、民主、寬松的合作交流，不僅使每個學生都有參與的機會，