怎樣上好試卷評講課(秦慧交教研中心)

1、怎樣上好試卷評講課？提高課堂教學有效性策略探討湖北省宜昌市田家炳高級中學 秦慧 443001課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思維習慣的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，中學新課程基礎教育改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。本文將從數(shù)學試卷評講課的教學探討提高課堂有效性的幾點策略。試卷講評課是復習備考過程中的一種重要課型，客觀公正、科學高效地講評試卷是提升學生能力的重要環(huán)節(jié)，試卷講評課的成敗直接影響著考試的效果乃至整個復習備考的效果。雖然高三教師都上過這種課，但要上好還真不容

2、易。因為它不象新課那樣新鮮有趣，也不象習題課那樣一線串珠流暢自如，它面對考試帶來的壓力和沉悶，要更多的受考生基礎和思維情況的制約，那么怎樣才能上好呢？換言之，怎樣才能上得使考生感到豁然開朗、學有所獲，從而使課堂效益最大化？以下是A、B教師試卷評講課的節(jié)錄：（為論述方便，分別以“片段”和“鏡頭”表示）A老師：片段1：不知大家怎么在搞，照說很多題目都做過，怎么還是有人考得這么差？片段2：下面講選擇題，第1題，正確答案為C，有幾個同學誤選了B；第2題正確答案為D，這道題做錯了的同學舉一下手；第3題B老師：鏡頭一：同學們好這次全市調研統(tǒng)考，有的內容我們還沒復習到，所以分數(shù)不夠理想，老師有責任。從我們已

3、經復習的內容來看，大多數(shù)同學還是掌握得比較好，他們的學習精神證明了一句俗話“放了鹽就是咸的”也有個別同學成績出現(xiàn)較大滑坡，比較松懈、懶散。希望認真反省鏡頭二：請大家對照選擇題答案，將自己做錯的題仔細思考、重新做一下。鏡頭三：下面相互交流，主要講自己錯誤的原因，想一想正確選項的道理鏡頭四： 15題，有問題的同學可以提。不難發(fā)現(xiàn)，A老師的課有問題。從營造的課堂氣氛看，一定比較緊張，沉悶。從選擇題的講解看，逐題講解，效率不會高。B老師的課堂氛圍會比較和諧，互動較多，參與率會較高，效果可能會更好?？梢?，深入研究試卷評講課有什么特點與功能，怎樣優(yōu)化試卷評講課的教學結構和流程，弄清楚這些問題，對于提高復習

4、效率，促進考生能力、心理等綜合素質的發(fā)展，有一定的幫助。一、彰顯試卷評講課的原則好的試卷評講課，是學生普遍感到學有所獲的課，一般都體現(xiàn)以下原則：1及時性原則。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時講評試卷，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而提高復習效果。經驗表明：試卷講評越及時效果越好。有的教師深窨此道，常趁熱打鐵，批改試卷“不過夜”。這不僅使學生即時了解自己的成績，更重要的是使其感受到教師對他們學習的重視與責任心，增加其對復習的重視程度，無形中也是對學生一種現(xiàn)代工作節(jié)奏和效率觀念的教育，為學生提供一種積極人生態(tài)度和敬業(yè)奉獻精神的榜樣，這對學生搞好復習是一種無形的動力。反之，閱卷

5、拖沓或不閱卷，不能及時把試卷信息反饋給學生，一方面會使學生抱無所謂態(tài)度，影響其學習積極性；另一方面也會使學生復習過程中存在的知識、能力、方法等缺陷得不到及時糾正，留下隱患和惡性循環(huán)，其結果只能是使提高成績的備考目標化為南柯一夢。2、針對性原則。試卷中的題目有難有易，學生答題的情況有好有壞，個體的能力有高有低，這就決定了教師在講評試卷時不可能也沒有必要面面俱到，逐題講評，否則既會造成時間上的浪費，也會使課堂平淡乏味。講評試卷之前，教師對試卷的答題情況應該有詳細的分析、統(tǒng)計和歸類。講評過程中，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點有針對性的講評；對涉及學 1生不多的問題，不必浪費時間和精力，

6、可以放在課外個別輔導。3、激勵性原則。一般說來，許多考生在平時考試后都覺得成績不理想，有的情緒低落。而講評試卷過程中很多老師往往會有“恨鐵不成鋼”的想法，有時情緒失控、“借題發(fā)揮”，如前面A教師的片段1。殊不知，這種方式對于試卷的講評和學生的進步是極為不利的。著名成功學家安東尼羅賓將“激勵”喻為“太陽、月亮、女性、母親”，認為人是需要激勵、贊美的。所以在講評時，要多表揚，多鼓勵。既要熱情表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的同學，也要充分肯定那些雖然考得不理想但學習態(tài)度認真、刻苦的同學，注重對其進行心理疏導。切忌埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。前述片段2中，如果A教師只修改

7、一個字，說“請這道題做對了的同學舉一下手”，不僅會發(fā)現(xiàn)有哪幾個學生沒有做對，而且表揚了大多數(shù)同學，同時也顧及出現(xiàn)失誤學生的面子，效果就好得多。二發(fā)揮試卷評講課中“評”的功能評講課的主要作用在于“評”，即評價。評講課中的評價是通過對試卷反映出來的各種信息的分析、數(shù)據(jù)的處理，對學生學習的結果進行定量分析與定性評估，以確定學生對某個單元或某個階段的學習與確定目標實現(xiàn)的程度，作出價值判斷的過程。評講課評價的功能主要為：（1）通過對學生試卷中反饋的信息，剖析評價后反饋給學生，使學生澄清錯誤認識、分清錯誤類型、明確自己對知識掌握的程度，從而得以反思、調節(jié)自己的復習方法，改進復習的措施，提高復習效率與成績；

8、（2）通過展示學生的優(yōu)秀解讀，比較優(yōu)劣，暴露思維過程，展示思維成果，使學生認識自我，樹立信心，進一步激發(fā)學生學習的積極性；（3）通過評價使教師了解學生復習的情況，好（差）到什么程度，已達到什么水平，存在何種問題，便于教師改進教法，制定相應的措施，提高復習教學的質量和效益。為了在評講課中充分發(fā)揮評價的功能，在評講課前，教師要認真分析試卷，深入研究學生對知識技能、能力和數(shù)學思想方法掌握的程度，剖析錯誤的原因，以便進行恰當、準確的評價，發(fā)揮評價的激勵與促進的功能。在認真閱卷的基礎上，可以對試卷情況進行如下科學統(tǒng)計和分析。一是統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷每小題的難度系數(shù)、試卷的整體難易度；二

9、是對學生答題情況進行分析。既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），這樣統(tǒng)計分析的結果是合理地確定講評中的重點和難點。統(tǒng)計過程中可以利用EXCEL制作出“答卷情況統(tǒng)計表”，對每個考生的具體復習情況，作出動態(tài)與靜態(tài)相結合、定性與量化分析相結合的評估。這樣有利于提高試卷評講課的針對性和客觀性，從而提高該課型的實效性和科學性，實現(xiàn)試卷評講課的教學目標。答卷情況統(tǒng)計表通過右表，一是可以弄清楚每個學生的總分、各小題得分情況。如張三，選擇題第12題錯誤，解答題第16題完成得好，但17-21題均有問題，尤其是第21題未得分，選填題總計得70分，解答題得40分。

10、說明該生基礎知識和基本技能掌握較好，但應用知識解決問題的能力有欠缺二是可以反映整體情況。不僅可以反映出最高分、平均分等指標，而且可以反映每個小題的考核情況。如第6小題，正確人數(shù)為22，錯誤人數(shù)為39，說明這一小題可能與教師教學強調不夠或沒有分析到位有關，試卷評講時就要重點“補火”。三、強化試卷評講課中“講”的功能。評講課的評價功能是通過講來實現(xiàn)的。因此，評是功能的體現(xiàn)，講是核心，講什么，怎么講是關鍵。1講典型性問題一些教師拿著試卷從頭到尾每個試題都講一遍、平鋪直敘，評講課上成了教師的解題課，缺乏針對性。久而久之致使學生不感興趣、不想聽，甚至老師在一邊、學生在另一邊，各干各的，其效率是非常低下的

11、，極不受學生歡迎。試卷評講課應講典型性問題，講學生共同關心的問題。2講解題的切入點解題的切入點是學生最關注的地方，也是培養(yǎng)學生如何處理信息發(fā)展學生能力的關鍵之處，從各種不同的角度，可以得到不同的解題方法，拓寬學生的視野，認識各種方法的優(yōu)劣，從而提高學生的能力。而我們的教師往往只講怎么解，而沒有講清怎么想到這樣解，這恰好是學生最想知道、最關系著學生能力發(fā)展的關鍵地方，卻被忽視。1+mtanasinb=msin(2a+b)1-m例如已知，求證。分析：（1）角度不同：條件中有角b,2a+b；結論中有角a+b,a，將條件中的角用結論tan(a+b)=中的角表示一定可證。（證略）（2）函數(shù)不同，改造結論

12、化為雙弦一定可證。（證略）11+m1+m1（3）系數(shù)不同：條件中有m（或變?yōu)閙），結論中有系數(shù)1-m，而1-m可由m通過合分比定理變化得到，所以考慮利用合分比定理一定可證。（證略）3講解題的關鍵點解題的關鍵點往往是數(shù)學的思想與方法的體現(xiàn)。它是幫助學生加深理解、形成能力的重要環(huán)節(jié)。我們教師往往只注重解題方法而不注重解題關鍵點的數(shù)學思想、數(shù)學方法、解題原則的點撥，致使學生思維達不到一定高度，形不成相應的能力。教師只有講清了關鍵點體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，學生才能抓住解題的綱。y=xy=x例如：求函數(shù)的值域問題。ppx=sina(-£a£)22。方法不一樣，但解題關鍵=t，或者設點均是

13、將無理函數(shù)有理化。4講典型例題與相關知識的變式與發(fā)散通過對相關知識與方法的變式與發(fā)散的引導與訓練，能進一步加深理解，提高綜合應用的能力，它是發(fā)展學生能力的有效途徑。例如、已知三棱錐P-ABC，PA、PB、PC兩兩垂直，且PA=PB=PC=a,求點P到面ABC的距離。這道題主要是“點到平面距離”問題。解法一：作圖直接求解法；解法二：等體積法；解法三：割補法，把該三棱錐補成正方體。學生由常規(guī)思路進行解法一求解，在老師啟發(fā)下在進行二、三的求解，這樣引導學生 “想一想”進行獨立思考，概括總結“求點到平面的距離”的基本解法，達到訓練主體思維的目的。該題講到這里為止，棄之可惜，應該多追問幾句，效果更佳。、

14、縱向延伸?！扒笤撊忮F的外接球的體積”，引導學生深入思考，溝通前后聯(lián)系，弄清知識由淺入深，逐步深化、遞進，提高思維的深刻性。、橫向展開。“改變題設PA、PB、PC兩兩成60°，其它不動，再求點P到面ABC的距離和求該三棱錐的外接球的體積”，學生解題后，還可以橫向展開，引導學生從多種角度、多種途徑進行解題（此種方法多適應于練習課與復習課）。思維批判性得到很好鍛煉。、逆向回轉，要求學生小結距離計算時注意轉化、化歸等數(shù)學思想。這樣，訓練學生從順、逆兩個方向思考問題，有利于認識的提高。這樣一個題目多種方法解決，多角度設問，既訓練了 3學生主體思維，又優(yōu)化了學生思維品質。同時也可提高學生學習的興趣。5講典型錯誤的錯誤源學生思維錯誤的錯誤源是影響學生學習的最大障礙，因此課前必須深入研究學生思維錯誤的錯誤源。只有講清了錯在什么地方，其錯誤才能得到有效糾正。學生反復出現(xiàn)錯誤的地方往往是教師沒有把錯誤講清的地方，沒有真正讓學生理解怎樣思考才是正確的。11+例如若x,yÎR且2x+y=1，求xy的最小值。+Qx,y