對高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的思考-最新作文資料

1、對高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的思考課題項目 本文系牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“面向基礎(chǔ)教育新課程改革的高師思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究”的研究成果。（課題編號： 09y-09331 ）師范性是高師教育的鮮明特征。 高師思想政治教育專業(yè)的特征一方面體現(xiàn)為專業(yè)理論課程和教育類課程的設(shè)置， 另一方面則體現(xiàn)為對學(xué)生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練， 而后者將使學(xué)生最終完成從師范生到專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)變。一直以來， 高師院校學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練工作都受到教育主管部門、高師院校和高師學(xué)生的關(guān)注。 1992 年，原國家教委師范司頒發(fā)了 關(guān)于印發(fā) 高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基本要

2、求試行稿的通知，隨后制定了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行），對高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的開展提出了規(guī)范性要求。 近年來， 各地高校在 通知精神的指引下，認真貫徹大綱要求，積極探索適合本學(xué)校和本專業(yè)實際特點的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的新形式， 有力地促進了師范生從師技能水平的提高， 從整體上保證了基礎(chǔ)教育師資隊伍的質(zhì)量。但不容忽視的是，由于學(xué)校管理部門和廣大教師在認識上存在誤區(qū)， 加之在教學(xué)實踐中缺乏科學(xué)的訓(xùn)練模式和有效的訓(xùn)練條件，使得高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作在效果上大打折扣。 工作理念和方法的滯后， 也使高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作 的開展不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革快速發(fā)展的需要

3、。 這種現(xiàn)狀如果不能及時得到改善，無疑會成為制約基礎(chǔ)教育進一步發(fā)展的“瓶頸”。 基礎(chǔ)教育的發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新能力和實踐能力的全能型教師， 高師院校學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練工作必須引起學(xué)校、 教師和有關(guān)部門的高度重視。一、 目前高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作存在的問題學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練工作是一項需要常抓不懈的系統(tǒng)工程，從思想政治教育專業(yè)的實際情況來看， 學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）認識上存在誤區(qū)學(xué)校及教師對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作認識上的誤區(qū)， 是教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作難以產(chǎn)生良好效果的重要原因， 這些誤區(qū)主要表現(xiàn)為如下幾方面：1. 在時間方面， 認為高師學(xué)生的教師職

4、業(yè)技能可以在短時間內(nèi)形成。為此，學(xué)校在教學(xué)計劃中設(shè)置了實踐性教學(xué)課時，在學(xué)生參與教學(xué)實習(xí)前， 安排專門的教師對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。 這種集中性的訓(xùn)練方式， 在一定程度上解決了學(xué)生從師技能缺乏的問題， 卻忽視了教師職業(yè)技能養(yǎng)成的長周期、 漸進性規(guī)律。 事實上，教師職業(yè)技能的習(xí)得伴隨其職業(yè)生涯始終， 短期的集中訓(xùn)練很難完成全部的任務(wù)， 更不可能滿足學(xué)生未來三四十年職業(yè)生活的全部需要。因此，轉(zhuǎn)變這種錯誤觀念，對職業(yè)技能訓(xùn)練工作常抓不懈就顯得十分重要。2. 在學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容上存在認識誤區(qū)。長期以來，思想政治教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練是采用理論上的學(xué)科教學(xué)論、 中學(xué)政治課教材分析的講授加實踐上的微

5、格教學(xué)的訓(xùn)練方式， 理論課的教學(xué)時數(shù)有限， 微格教學(xué)的訓(xùn)練時間則安排在課外，訓(xùn)練教師的工作量很大。 這種訓(xùn)練方式， 一方面使學(xué)生形成錯誤認識， 把教學(xué)技能的訓(xùn)練簡單等同于完成微格教學(xué)工作， 極大地縮小了對從師技能外延的認識； 另一方面， 教師缺乏工作積極性，難以形成專業(yè)的訓(xùn)練教師隊伍， 由此產(chǎn)生了重理論課程、 輕實踐課程的錯誤認識。如此便形成了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的不良循環(huán)，影響了學(xué)生職業(yè)技能的全面提高。3. 把學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練僅僅歸于教學(xué)論教師的工作范圍，忽視了其他教師在教學(xué)和實踐過程中應(yīng)當履行的責任， 造成了教學(xué)論教師單槍匹馬搞訓(xùn)練的局面。 師范類學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程， 從教師工

6、作的角度來說， 一名教師要具備多方面的能力，如要具備終身學(xué)習(xí)的能力，以不斷豐富、完善自己，適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)形式； 要具備良好的語言表達能力， 以適應(yīng)教學(xué)、演講、報告以及學(xué)生思想工作的需要；要具備良好的信息素養(yǎng)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力， 以滿足信息的采集加工、 文件的處理、現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，以及與學(xué)生、同行等進行網(wǎng)上交流的需要；要具備創(chuàng)新和實踐能力，用以進行教學(xué)設(shè)計、班級管理、活動組織等；要具備良好的科研能力，用以進行教育教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。此外，良好的心理素質(zhì)、健康的審美觀念等都是一名合格教師不可缺少的。 而所有這些能力的養(yǎng)成， 既不是一朝一夕就能完成的， 也不是僅憑幾十學(xué)

7、時的訓(xùn)練課和一兩名教師的努力就能做到的。而是需要全體教師通力合作，把訓(xùn)練工作滲透到學(xué)生日程學(xué)習(xí)生活的每一個環(huán)節(jié)， 使學(xué)生形成穩(wěn)定、 強烈的角色意識， 這樣才能真正使技能訓(xùn)練工作取得實效。（二）實際訓(xùn)練過程中存在管理不科學(xué)、不到位的現(xiàn)象，訓(xùn)練工作缺乏規(guī)范一方面， 表現(xiàn)為教務(wù)部門對訓(xùn)練工作缺乏系統(tǒng)嚴格的規(guī)范和計劃，使基層教師無所適從，缺乏連貫性。再加上部分管理人員對學(xué)生技能訓(xùn)練工作的不理解， 一定程度上形成了外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的局面，造成訓(xùn)練教師和學(xué)生時間、精力的浪費，也難以真正取得實效。 另一方面， 則表現(xiàn)為訓(xùn)練缺乏必要的條件， 如見習(xí)學(xué)校、訓(xùn)練場地、教學(xué)設(shè)施等都存在一定的問題。（三）對基礎(chǔ)教育教學(xué)改

8、革的進展情況認識不夠，使訓(xùn)練工作缺乏針對性高師教育的培養(yǎng)目標是為中小學(xué)輸送合格的師資， 如果不能及時了解中小學(xué)課程教學(xué)改革的前沿動態(tài)， 無疑會使高師訓(xùn)練工作滯后于基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的進程。自 2001 年以來，基 礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了新一輪的課程改革，從教學(xué)理念、課程理念、教材呈現(xiàn)方式、 教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法等方面進行了一場全新的變革。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)θ握n教師進行了從國家、地方到學(xué)校的各級各類培訓(xùn)，而廣大的高師教育工作者卻無緣參與其中O盡管可以通過收集各種資料來彌補不足，但終究有一種置身事外的感 覺，工作起來也往往覺得底氣不足。當然，這些工作需要教育行 政部門的協(xié)調(diào)和各級各類學(xué)校的配合。（四）缺

9、乏穩(wěn)定的教師職業(yè)技能訓(xùn)練隊伍從教師個體的能力結(jié)構(gòu)來看，每一位教師都有其優(yōu)點和長處，一個人既難在各個方面都很優(yōu)秀， 同時也必然有其獨特之處。 因此，由一兩個人來完成學(xué)生職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，是不切實際的。而發(fā)揮群體中每一個教師的能力資源優(yōu)勢，則會使學(xué)生得到更加規(guī)范科學(xué)的訓(xùn)練，更好地達到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目的。因此，調(diào)動每一位教師的積極性，科學(xué)安排，形成穩(wěn)定的職業(yè)技 能訓(xùn)練隊伍，將會使學(xué)生的職業(yè)技能得到均衡科學(xué)的發(fā)展?；谝陨蠈Ω邘熕枷胝谓逃龑I(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練情況 的分析，筆者認為訓(xùn)練工作必須從認識到實踐，從管理到實施， 進行系統(tǒng)的改革。因此，探索改革的有效途徑是每一位師范教育 的管理者和教師

10、應(yīng)該深入思考的嚴峻課題。二、高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的途徑（一）轉(zhuǎn)變認識，樹立系統(tǒng)觀念和全員參與、動態(tài)發(fā)展的觀 念，將職業(yè)技能訓(xùn)練融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中教師職業(yè)技能訓(xùn)練不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容的一部分，而是師范教育系統(tǒng)中與整體教育過程相聯(lián)系的有機組成部分。 訓(xùn)練內(nèi)容的確定和闡述應(yīng)符合師范專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要， 訓(xùn)練步驟和方法也應(yīng)符合大學(xué)生不同年齡階段的能力發(fā)展、 知識占有等實際情況， 只有在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)的組織和訓(xùn)練，才有助于提高訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。此外，高師院校的管理者和教師還應(yīng)樹立多元、 開放的觀念和動態(tài)發(fā)展的觀念， 時刻關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的動態(tài)和發(fā)展的需

11、要， 及時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練策略，認識到教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的長周期、漸進性特點，從著眼于培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的需要出發(fā)， 正確對待高師學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練工作，這樣才能使工作的開展有科學(xué)的導(dǎo)向。（二）科學(xué)組織，建立有效的訓(xùn)練體系，使理論課教學(xué)與實踐技能的培訓(xùn)形成有機的整體1. 要重視理論課教學(xué)內(nèi)容的傳授和理論課教師的課堂教學(xué)示范作用。 專業(yè)課程及師范類課程的學(xué)習(xí)， 是一名教師有效開展教育教學(xué)活動的首要前提。長期以來，不科學(xué)的考試方式，使許多學(xué)生把在校學(xué)習(xí)的目標首先定位于順利通過考試， 教師設(shè)定怎樣的考試范圍和考試方式， 直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)生在知識的系統(tǒng)性、深刻性、寬泛性、

12、前沿性等方面大打折扣。 學(xué)生的這種專業(yè)理論基礎(chǔ)直接影響其從師能力。 實踐表明， 相當一部分學(xué)生在校內(nèi)的教學(xué)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)和校外實習(xí)過程中，存在著解析教材不準確，知識講解不到位，對知識的邏輯關(guān)系認識不清的問題， 甚至有學(xué)生在教學(xué)語言的表述過程中， 出現(xiàn)觀點性錯誤。可見，掌握過硬的專業(yè)知識，是學(xué)生完成教學(xué)實踐工作必不可少的前提條件。 這就要求廣大理論課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 從學(xué)生未來發(fā)展的角度， 保質(zhì)保量地完成每一節(jié)課的教學(xué) 任務(wù)。此外，作為師范院校的教師，在完成理論課教學(xué)的同時，應(yīng)當認識到自身的教學(xué)理念、 教學(xué)方式、 教學(xué)風(fēng)格等對于每一位未來教師都有著強烈的示范作用。 每一位教師的教學(xué)工作既是在傳授

13、理論，又是在進行教學(xué)示范。就此而言，師范院校的教師應(yīng)以高度的責任感， 精心準備每一節(jié)課， 幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中既能收獲知識，又能提高能力。2. 科學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練時間， 保證訓(xùn)練工作的系統(tǒng)性與有序性。 從教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容來看， 教師的職業(yè)能力是由各種具體能力構(gòu)成的有機系統(tǒng)， 在訓(xùn)練過程中既要關(guān)注系統(tǒng)中的各個要素的發(fā)展， 又要做到各要素的有機統(tǒng)一。 構(gòu)成教師這些能力的要素除上述專業(yè)理論基礎(chǔ)外， 還包括解析教材的能力、 書寫能力、課堂調(diào)控能力、班級管理能力、活動組織能力等。具體到職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為進行教學(xué)設(shè)計、說課、講課、課件制作與運用、 命題和組織考試、 班主任工作、 進行

14、教育教學(xué)研究、組織研究性學(xué)習(xí)等。 以上訓(xùn)練內(nèi)容的完成絕不是少數(shù)人或幾節(jié)課就能解決的，這就涉及人員和時間的合理安排問題。在時間安排上， 筆者主張將這些能力有計劃地安排在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程中， 堅持由簡單到復(fù)雜、 由單一到綜合的訓(xùn)練原則。在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程中依次安排寫字、普通話、演講、課件制作、研究性學(xué)習(xí)、活動組織、班級管理、教材解析、試題解析、說課、講課等。當然這些科目的訓(xùn)練工作可以交叉進行，使訓(xùn)練工作的開展更有針對性和實效性。3. 堅持教學(xué)論教師專項指導(dǎo)和教師全員參與相結(jié)合的原則。學(xué)科教學(xué)論教師在指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練工作方面的優(yōu)勢， 就是熟悉基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教材， 了解基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的特點和

15、實際需要，能夠?qū)⒔虒W(xué)理論、教學(xué)實踐結(jié)合起來，對學(xué)生的能力進行系統(tǒng)、 綜合的訓(xùn)練和考察。 但學(xué)科教學(xué)論教師不可能獨自完成師范生所有科目的能力訓(xùn)練任務(wù)。這就需要在人員上進行科學(xué)調(diào)配， 做到單科訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合， 分散訓(xùn)練與統(tǒng)一訓(xùn)練相結(jié)合。單科訓(xùn)練、分散訓(xùn)練，可以采用集中培訓(xùn)、自主練習(xí)、目標考核相結(jié)合的訓(xùn)練模式， 充分發(fā)揮第二課堂的作用， 調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性。 綜合訓(xùn)練需要安排確定的時間， 由教學(xué)論教師有計劃地進行組織和管理， 對學(xué)生的從師技能進行集中訓(xùn)練， 實現(xiàn)學(xué)生各項能力的有機綜合， 使學(xué)生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要。實際上，真正適合進行集中訓(xùn)練的科目僅限于說課、講課。基于職業(yè)技

16、能訓(xùn)練內(nèi)容的復(fù)雜性和教師時間的有限性， 在訓(xùn)練人員的配備方面， 可以根據(jù)任課教師的特長， 有針對性地為學(xué)生安排指導(dǎo)教師， 做到各項訓(xùn)練工作有專人負責， 克服訓(xùn)練工作走過場的現(xiàn)象。 分散訓(xùn)練的效果如何， 在綜合訓(xùn)練階段會得到明確的反饋。4. 堅持開放式教學(xué)， 做到理論與實踐相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合是所有教學(xué)活動必須遵循的原則。從師范生的實際情況來看， 理論和實踐相結(jié)合有其特殊的內(nèi)涵。 如果在師范生完成全部的理論課程學(xué)習(xí)之后， 再實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 無疑會出現(xiàn)嚴重的滯后。 因為實踐環(huán)節(jié)基本安排在大學(xué)三年級的下學(xué)期以后， 接下來學(xué)生面臨的是職業(yè)選擇， 而學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題缺少進一步改進和完善的余地。因此，筆者認為，師范生教學(xué)技能培訓(xùn)工作的理論與實踐相結(jié)合， 應(yīng)貫穿于師范性教育的始終， 遵循從感性認識到理性認識再到實踐的教學(xué)模式。 首先， 在學(xué)生入學(xué)之初可以安排見習(xí)活動， 使學(xué)生產(chǎn)生對教師職業(yè)的認同感、 強化學(xué)生的角色意識；其次，在進行系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練之前，再次安排學(xué)生見習(xí)， 重點關(guān)注教師是如何將理論運用到教學(xué)實踐中去， 開展教學(xué)活動的； 最后， 安排系統(tǒng)的從師技能訓(xùn)練和教育教學(xué)實習(xí)。這樣的安排使學(xué)生在訓(xùn)練過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、完善自己，有利于學(xué)生教學(xué)能