克服思維定勢(shì)提高審題能力

1、.抑制思維定勢(shì)，進(jìn)步審題才能抑制思維定勢(shì)，進(jìn)步審題才能雷亞麗【案例再現(xiàn)】今天，我班進(jìn)展了?時(shí)、分、秒?單元的測(cè)試，孩子們?cè)跍y(cè)試中思維定勢(shì)所出現(xiàn)問(wèn)題，引起了我深深的反思。所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)歷教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維道路、方式、程序、形式。在解決問(wèn)題中的2題：第二節(jié)課下課時(shí)間是10:05，第三節(jié)課上課時(shí)間是10：25，第三節(jié)課下課時(shí)間是11:05。1、第二課到第三節(jié)課課間休息時(shí)間是分；2、第三節(jié)課上課時(shí)間是分。其中在第一問(wèn)的解答中45人有21人填成了10分鐘。評(píng)講中：師：你為什么填第二課到第三節(jié)課課間休息時(shí)間是10分鐘呢？生1：一般下

2、課都是10分鐘。生2：周末作業(yè)中我們才填了課間休息10分鐘的，所以我填的10分鐘。這時(shí)王麗佳這是一個(gè)平時(shí)成績(jī)非常好的孩子站了起來(lái)說(shuō)；老師，我是認(rèn)真算了的。師：那你怎么算的？王麗佳：10時(shí)25分10時(shí)5分=20分。師：你算對(duì)了呀，為什么卷子上是錯(cuò)的呢？王麗佳：因?yàn)槲矣X(jué)得不對(duì)，平時(shí)下課休息都是10分鐘，我就填10分鐘了。我暗暗吃了一驚，思維的定勢(shì)作用如此之大，連平時(shí)一向很有主見(jiàn)的孩子也吃了大虧師：如今看著第2問(wèn)，你們45人中有44人都填的是40分鐘，這是正確的，如今老師要聽(tīng)聽(tīng)你們是怎樣算的？生1：把11時(shí)5分換成10時(shí)65分，10時(shí)65分-10時(shí)25分=40分。師：你們都是這樣算的嗎？生2：老師，

3、不用算，我們每節(jié)課都是40分鐘。生3：我也沒(méi)算，我知道小學(xué)生每節(jié)課都是40分鐘。教學(xué)反思：在本教學(xué)案例中，我們能清楚地感受到思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響之大。所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)歷教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維道路、方式、程序、形式。思維定勢(shì)對(duì)于解決問(wèn)題具有極其重要的意義。我們可以根據(jù)面臨的問(wèn)題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問(wèn)題，將新問(wèn)題的特征與舊問(wèn)題的特征進(jìn)展比較，抓住共同特征，將已有的知識(shí)和經(jīng)歷與當(dāng)前問(wèn)題情境建立聯(lián)絡(luò)，利用類似的方法處理新問(wèn)題，或把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)已解決的熟悉的問(wèn)題，從而為新問(wèn)題的解決做好積極的心理準(zhǔn)備。它可以省去許多探究、試探的

4、步驟，縮短考慮時(shí)間，進(jìn)步效率。在日常生活中，思維定勢(shì)可以幫助我們解決每天碰到的90%以上的問(wèn)題。如在第二問(wèn)中，全班45個(gè)孩子只有1人出錯(cuò)，而這個(gè)問(wèn)就思維程度而言比第一問(wèn)難多了，就是思維定勢(shì)的緣故呀。而我們?cè)谡n堂中能很好地幫助學(xué)生建模，探究一些規(guī)律，讓學(xué)生在同類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，往往思維敏捷，作答迅速，就是如此。但思維定勢(shì)、經(jīng)歷習(xí)慣對(duì)人的思維活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生“刻板效應(yīng)。這種影響可能會(huì)是消極的，它使人的思維依賴于過(guò)去經(jīng)歷的準(zhǔn)備傾向，產(chǎn)生一種惰性。如前面所舉的例子第一問(wèn)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率到達(dá)45%，這是一種心理準(zhǔn)備與解決問(wèn)題不適應(yīng)時(shí)，思維便陷于困境。習(xí)慣性思維就會(huì)在不知不覺(jué)中欺騙你的大腦，蒙蔽你的視線，更是不利

5、于創(chuàng)新考慮，不利于創(chuàng)造。那么如何沖破思維定勢(shì)，正確解答問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：page->1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，鼓勵(lì)求異思維，大膽質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑。疑是翻開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)消費(fèi)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，從存疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生疑心，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展學(xué)生的思維才能。防止數(shù)學(xué)中的懶惰思維，抑制思維定勢(shì)的不良影響。2、仔細(xì)審題，注意與過(guò)去所見(jiàn)問(wèn)題的區(qū)別，解題中注意更換思路。在所舉的例中不乏沒(méi)看清題意的，依靠經(jīng)歷盲目作答的學(xué)生。如：有這樣兩個(gè)題：一節(jié)課的時(shí)間40分鐘，課間休息10分鐘，再加上分鐘是1小時(shí)；接著下一道題是一節(jié)課的時(shí)間40

6、分鐘，課間休息10分鐘。一節(jié)課的時(shí)間再加上分鐘是1小時(shí)；顯然這兩個(gè)題在考察1小時(shí)=60分這個(gè)進(jìn)率，前一道題40+10+10=60，括號(hào)里該填10分鐘；后一道題40+20=60，學(xué)生不是知識(shí)不懂，而是前一道題思維的前攝抑制對(duì)后一道題的負(fù)面影響造成了學(xué)生的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)某道題目與曾經(jīng)的某題類似，頓時(shí)興奮，還沒(méi)讀完題目，或者還沒(méi)充分挖掘出題目的隱含條件就急忙答題，而事實(shí)上，該題與以前的題目只是相似而己，有著本質(zhì)的區(qū)別，答案自然是南轅北轍。只有讀懂讀正確了題目,才有可能得到正確的分析過(guò)程。審題時(shí)，必須一個(gè)字一個(gè)字的讀,千萬(wàn)不要遺漏,特別注與過(guò)去所見(jiàn)問(wèn)題的區(qū)別，審題審?fù)噶?，?/p>

7、題自然快而順手。3、題組教學(xué)，廣開(kāi)思路。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，如在平時(shí)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中要不斷提醒自己認(rèn)真審題，提取相關(guān)信息，找準(zhǔn)題眼再下筆。這樣可以到達(dá)認(rèn)真閱讀，注意細(xì)微變化，挖掘題干關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句，尋找解題的打破口的目的。如：二年級(jí)一班45人，比二班少6人，二班有多少人？二年級(jí)一班45人，二班比比一班少6人，二班有多少人？同樣都是比誰(shuí)少，

8、但前一小題是一班的人少，二班的人多。而后一題是一班人多，二班人少。問(wèn)題的關(guān)鍵是以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)。再如：二年級(jí)一班45人，二班比一班多6人，二班有多少人？二年級(jí)一班45人，二班比一班多6人，兩個(gè)班有多少人？這兩個(gè)題只有幾個(gè)字之差，但意思完全不同，題眼在哪里？我們可以讓孩子們?cè)谧x題時(shí)用著重符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，或者復(fù)述題意等。要防止和抑制學(xué)生審題不清，其方法和途徑還有很多。只要我們?cè)诮虒W(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施，就能使學(xué)生審題不清得到最大限度的抑制，并在這種消除和抑制中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。4、剖析錯(cuò)例，深化概念。思維定勢(shì)的消極影響具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以抑制，因此還需要持續(xù)的強(qiáng)刺激。這就要求老師注意搜集錯(cuò)例，加以整理、分析，再反響給學(xué)生。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明