認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（課堂PPT）

1、.1第二節(jié)第二節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論.2一、布魯納生平一、布魯納生平 布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。 他和進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的刺激反應(yīng)論者不同，布魯納十分關(guān)注學(xué)校教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。 主要著作有:教育過(guò)程(1960)、論認(rèn)知(1962)、教學(xué)論探討(1966)、教育的適合性(1971)等。.3二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 1、動(dòng)作性表征（一）認(rèn)知表征理論 2、映象性表征 3、符號(hào)性表征 （二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性 （三）認(rèn)知和教學(xué)的基本原則 直覺思維的價(jià)值 （四

2、）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性（五）理論評(píng)價(jià) .4 布魯納十分重視生長(zhǎng)的問(wèn)題，他常常把智慧生長(zhǎng)布魯納十分重視生長(zhǎng)的問(wèn)題，他常常把智慧生長(zhǎng)與認(rèn)知生長(zhǎng)作為同義語(yǔ)，把他們看作是形成表征與認(rèn)知生長(zhǎng)作為同義語(yǔ)，把他們看作是形成表征系統(tǒng)的過(guò)程。智慧生長(zhǎng)的主要目的，是為學(xué)生提系統(tǒng)的過(guò)程。智慧生長(zhǎng)的主要目的，是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系中的一切問(wèn)題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過(guò)人與周圍環(huán)境的相互作用獲得統(tǒng)，而信息是通過(guò)人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。因此，探討智慧生長(zhǎng)的一個(gè)最有用的概念是的。

3、因此，探討智慧生長(zhǎng)的一個(gè)最有用的概念是表征或表征系統(tǒng)。表征或表征系統(tǒng)。 表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認(rèn)識(shí)世界的一套表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則。布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷規(guī)則。布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。了三種表征系統(tǒng)的階段。 布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征表征”，并認(rèn)為表征有，并認(rèn)為表征有三種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征。三種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征。 .5 動(dòng)作性表征動(dòng)作性表征（表演式再現(xiàn)表象）（表演式再現(xiàn)表象） 即指通過(guò)動(dòng)作認(rèn)知事物，它由一系列適合于得到某種結(jié)果的行動(dòng)構(gòu)成，具有高度操作性的特點(diǎn)。

4、 嬰幼兒時(shí)期（嬰幼兒時(shí)期（1 1、2 2歲）歲） 相當(dāng)于皮亞杰的感覺運(yùn)動(dòng)階段相當(dāng)于皮亞杰的感覺運(yùn)動(dòng)階段 兒童通過(guò)作用于事物而學(xué)習(xí)表征她們，以后能通過(guò)各種動(dòng)作反應(yīng)再現(xiàn)過(guò)去的事物，這個(gè)時(shí)期而通過(guò)做和看別人做而學(xué)習(xí)。（主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界）主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界） 例如：吃飯，走路，玩玩具。.6 映象性表征映象性表征（肖像式再現(xiàn)表象）（肖像式再現(xiàn)表象） 即指通過(guò)心理表象來(lái)認(rèn)知事物，即用心理表 象作為某些客體的替代物。它是比動(dòng)作表征高一級(jí)的認(rèn)知方式。 三歲后至七歲兒童三歲后至七歲兒童 相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的早期相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的早期 兒童開始形成圖象或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的

5、事物，他們能記住過(guò)去發(fā)生了的事件并能根據(jù)可能再發(fā)生的事的想象力（遠(yuǎn)見）去想象?！鹃_始在頭腦中利開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問(wèn)題象解決問(wèn)題】 例如：數(shù)學(xué)運(yùn)算，從實(shí)物到數(shù)字.7符號(hào)性表征（象征性再現(xiàn)表象）符號(hào)性表征（象征性再現(xiàn)表象） 大約從六、七歲開始大約從六、七歲開始 相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的后相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的后期以及一直到以后的年代期以及一直到以后的年代 兒童能通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號(hào)是語(yǔ)言。兒童能通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號(hào)是語(yǔ)言。符號(hào)不是直接的事物，也不是現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)制，

6、而具有符號(hào)不是直接的事物，也不是現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)制，而具有抽象、間接地特征，借助符號(hào)人們可以進(jìn)行抽象思維活抽象、間接地特征，借助符號(hào)人們可以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。（動(dòng)。（個(gè)體能運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)個(gè)體能運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)用這些符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)。）用這些符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)。） 隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三種表征同時(shí)存在，相互補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)兒童的教學(xué)對(duì)兒童的教學(xué)要以適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平的方式進(jìn)行。要以適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平的方式進(jìn)行。 例如：例如：“+”代表加號(hào)；代表加號(hào)；“？”代表問(wèn)號(hào)代表問(wèn)號(hào).8 應(yīng)用于應(yīng)用于教學(xué)教學(xué) 每個(gè)人都在連續(xù)不斷的使

7、用三種表征系統(tǒng) 在兒童認(rèn)知心理發(fā)展的過(guò)程之中，三種表征系統(tǒng)依次出現(xiàn)，表現(xiàn)出連續(xù)性和次序性 三種表征理論就是兒童的三種不同的編碼方式或者說(shuō)語(yǔ)言 一些常識(shí)性的東西（數(shù)學(xué)、物理）完全可以在早期給兒童一種教育動(dòng)作和視覺的再現(xiàn)表象，對(duì)在課堂中研究某些新東西是十分有幫助的。 例如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)例如：化學(xué)實(shí)驗(yàn).9 布魯納認(rèn)為，人們同周圍世界的所有相互作用都涉及對(duì)與現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類。人們對(duì)全新的刺激輸入很難加工。 編碼系統(tǒng)：一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。這種編碼系統(tǒng)：一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。這種內(nèi)在編碼系統(tǒng)也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。內(nèi)在編碼系統(tǒng)也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 編碼系統(tǒng)是人們對(duì)環(huán)境信息加以分類和組合

8、的方式，它們是不斷變化和重組的。 學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的形成或改變，是一個(gè)人把同類的事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們聯(lián)結(jié)成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息舉一反三.10學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程 新知識(shí)的獲得新知識(shí)的獲得 新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解的過(guò)程，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化 知識(shí)的轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)。 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析、概括是否恰當(dāng)，運(yùn)算是否正確等。.11知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性的重要性 掌握事

9、物的結(jié)構(gòu)，就是理解它與其他事物之間的有意義的聯(lián)系。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。 布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括掌握一般原理，也包括該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。 必要性必要性：懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解； 有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶； 有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移； 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣； 能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的間隙。.12馬芯蘭的小學(xué)馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 馬老師注重構(gòu)建新的知識(shí)馬老師注重構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最基本的概

10、念以中心地位?；镜母拍钜灾行牡匚弧?馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)500500多個(gè)多個(gè)概念中，精選出十幾個(gè)最概念中，精選出十幾個(gè)最基本的概念，突出它們的基本的概念，突出它們的核心地位，以這些概念為核心地位，以這些概念為“節(jié)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)”構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。體系。比如，簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一般分比如，簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一般分為十一種，馬老師以最基本為十一種，馬老師以最基本的概念為核心，把十一類分的概念為核心，把十一類分成四塊。成四塊。.13學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性準(zhǔn)備性 任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式交給任何年齡的任何人，任何學(xué)科的最最基本的觀念是既簡(jiǎn)單又強(qiáng)有力的。 夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活

11、動(dòng)的特殊性，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。.14直覺思維直覺思維的價(jià)值的價(jià)值 布魯納認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是依據(jù)熟悉的所涉及的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)，采取躍進(jìn)、越級(jí)和走、采取捷徑的方式來(lái)思維的。直覺思維的形成過(guò)程一般不是靠言語(yǔ)信息，尤其不靠教師指示性的語(yǔ)言文字。 直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，鼓勵(lì)“機(jī)靈的推測(cè)”和“猜想”，防止過(guò)早語(yǔ)言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。.15學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性的重要性 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，主要靠的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)而不是外來(lái)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的最初刺激是對(duì)于所學(xué)材料

12、的興趣。.16內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報(bào)償 。 在布魯納看來(lái)，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績(jī)，是為了一些外來(lái)的動(dòng)機(jī)，如為了得到或避免教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，或?yàn)榱伺c同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。 而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)分為以下四種：好奇心 能力動(dòng)機(jī)（上進(jìn)需要） 自居作用 伙伴之間的相互作用.17發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，還

13、包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。.18發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟 1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題； 2.使學(xué)生感到問(wèn)題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望； 3.提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)； 4.協(xié)助學(xué)生收集與問(wèn)題解決有關(guān)的資料； 5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論； 6.引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。.19發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律例子引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律例子.

14、20背單詞背單詞 任務(wù)1：背100個(gè)單詞任務(wù)2：熟悉多種背單詞的方法任務(wù)3：進(jìn)一步增強(qiáng)元記憶能力.21 傳統(tǒng)教學(xué)法只有任務(wù)1，同學(xué)們，回去把這些單詞記住,或者干脆說(shuō)，回去抄5遍，明天考試。這種方法應(yīng)對(duì)短期的學(xué)習(xí)任務(wù)還行，但是，長(zhǎng)期看來(lái)就像狗熊掰玉米，明天的考試過(guò)關(guān)了，可是用不了多久就忘了精光，然后，又開始非人的重復(fù)記憶過(guò)程。時(shí)間都浪費(fèi)在這種周而復(fù)始的抗遺忘上了。.22 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)解決的是記憶的長(zhǎng)期保持問(wèn)題。給孩子100個(gè)單詞，發(fā)布的任務(wù)是：請(qǐng)回去想辦法在10分鐘內(nèi)記住20個(gè)單詞。 “想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給孩子?！?0分鐘”“20個(gè)單詞”，目標(biāo)明確，任務(wù)明確。 與此同時(shí)

15、，給孩子推薦文章或者書籍：如果你做不到用10分鐘記住20個(gè)單詞，你可以參考以下文章或者書籍1. 怎么記單詞最有效.2. 詞頭法巧記單詞.3. 諧音聯(lián)想法記單詞. 最后告訴孩子完成這個(gè)任務(wù)的周期：2天.23這個(gè)教學(xué)案例實(shí)踐了達(dá)爾文所說(shuō)的最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。孩子們采用諧音聯(lián)想法、詞根法等，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思，找到最適合自己記憶特點(diǎn)的方法，所以，記憶效率高，保留時(shí)間長(zhǎng)。同時(shí)，孩子們通過(guò)嘗試新方法，提升了效率，減少了痛苦，會(huì)樂此不疲的用這些方法，并有意識(shí)的去尋找有助于提升效率的其他方法。體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)處。.24發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用 1、能提高智能的潛力。 2、有助于使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)

16、移。 3、學(xué)會(huì)將來(lái)作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略 4、幫助信息的保持和檢索.25發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果 1.從總體學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞。 2.從高水平的思維技能上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 3.從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說(shuō)學(xué)生更喜歡學(xué)校。.26發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約條件的制約條件 1.1.學(xué)生的先備知識(shí)學(xué)生的先備知識(shí) 2.2.學(xué)生的智力水平學(xué)生的智力水平 3.3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 4.4.教師的指導(dǎo)教師的指導(dǎo) 5.5.教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間.27對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)貢獻(xiàn) 布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考。 布魯納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論思想是既注重知識(shí)的理解，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的理論。將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論付諸于教學(xué)實(shí)際，為教改提供了理