試論創(chuàng)新教育背景下的課堂教學創(chuàng)新

1、試論創(chuàng)新教育背景下的課堂教學創(chuàng)新                論文關鍵詞：創(chuàng)新教育 課堂教學 創(chuàng)新   論文摘要：走教育創(chuàng)新之路,實施創(chuàng)新教育工程, 是經濟社會發(fā)展的內在要求,是為知識經濟時代的到來提前準備、鋪設軌道的戰(zhàn)略舉措,也是新世紀我國教育發(fā)展與改革的時代課題和任務。我們應立足于本質崗位,立足于課堂教學與實踐,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。  走教育創(chuàng)新之路,實施創(chuàng)新教育工程,是經濟社

2、會發(fā)展的內在要求，是為知識經濟時代的到來提前準備、鋪設軌道的戰(zhàn)略舉措，也是新世紀我國教育發(fā)展與改革的時代課題和任務。而知識經濟是以不斷創(chuàng)新知識為主要基礎發(fā)展起來的，它依據新的發(fā)現、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創(chuàng)新。  一、創(chuàng)新教育的內涵  從宏觀的角度來看，在知識經濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭能力。但我們知道，創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。因此，要全面提高創(chuàng)新意識和能力，首先應從教育創(chuàng)新入手，特別是課堂教學的創(chuàng)新

3、入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，突出當代創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時俱進的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新能力。  二、創(chuàng)新教育需要課堂教學的創(chuàng)新  學校是學生直接的受教育場所，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此創(chuàng)新教育的實施必須緊緊依靠學校這塊主陣地，學校教育應以最優(yōu)化的教育影響作用于學生，使學生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)和挖掘。下面我主要從教育學法與手段、教育教學評價體系和方法的創(chuàng)新、課堂教學結構的創(chuàng)新和對教員素質要求的創(chuàng)新談談自己的看法：  首先，教育方法與手段的創(chuàng)新。  學生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活

4、動，傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。只有通過教員啟發(fā)式教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現和創(chuàng)新。應該說，啟發(fā)性只是創(chuàng)新教育教學中所要求的思想原則，任何一種旨在啟發(fā)和引導學生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的方法都可以使用，如發(fā)現式教學法、討論式教學法、嘗試式教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等。  老師除了通過恰當的教學方法能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現代化的教學手段也是推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。尤其是幻燈、計算機多媒體進入教學當中，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透

5、徹，更加形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。           其次，教育教學評價體系和方法的創(chuàng)新。  傳統(tǒng)教育純知識記憶的考試所導致的直接后果就是學生思維的僵化。因此，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力改革，使教育在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導向功能。在考試內容上，不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內容，還應包括一定比例沒有標準、可以讓學生充分發(fā)揮想象、以表現學生自己創(chuàng)新的題目，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生也會在平時的學習中，著重培養(yǎng)自己的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等

6、創(chuàng)新思維能力。在考評形式上，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點，變終結考評為形成性考評，同時采取多種考評形式，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教員評價等多種形式進行，可促使學生開放性個性和創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的形成。  第三，課堂教學結構模式的創(chuàng)新。  課堂教學結構模式是在一定教育思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序。而這里指的一定的思想就是創(chuàng)新思想，我們教員就是在創(chuàng)新教育思想指導下，借鑒先進的課堂教學模式，如黎世法教授的自學輔導教學模式、魏書生的“自學六步法”教學

7、模式、上海育才中學的“談儀講練”教學模式以及目標教學暨嘗試教學模式等。創(chuàng)新出自己能體現“教員為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結構模式。  第四，教員素質和要求的創(chuàng)新。  創(chuàng)新教育在教員要求上，不再滿足于“傳遞、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教員能在學生創(chuàng)新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在創(chuàng)新教育的師生關系上，要求教員改變傳統(tǒng)的觀念和角色。傳統(tǒng)教育很強調“師道尊嚴”、“教員權威”，這些觀念和思想很大程度上給學生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了阻礙。德國戈特

8、福里德.海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上提倡一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”在創(chuàng)新教育中，教員在課堂教學中應主要起組織引導、控制以及解答作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂問”等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對教員的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學生不計其數的學習機會等民主性建議。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，也認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要原因。  總之，面臨第三次人類文明知識經濟的到來，一個國家和民族的創(chuàng)新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深地依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實現。只有打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立全新的教育創(chuàng)新體系，才能為創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂教學的發(fā)展提供良好的環(huán)境和強大的推動力，而創(chuàng)新教育的實施又會進一步推動教育改革的深入進行，兩者相互促進、相互聯系。我堅信，在教育創(chuàng)新的推動之下，創(chuàng)新教育的課堂教學一定能承擔起知識和技術創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的偉大歷史使命。