解讀小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

1、解讀小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)無(wú)錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián)丹鳳摘要 本文從“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的角度，從語(yǔ)篇教學(xué)的導(dǎo)入、導(dǎo)讀、脈絡(luò)梳理、訓(xùn)練活動(dòng)、價(jià)值提升等不同環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行解讀和分析，以探討提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。關(guān)鍵詞 語(yǔ)篇教學(xué)，問(wèn)題情境， 語(yǔ)篇導(dǎo)入， 語(yǔ)篇導(dǎo)讀， 語(yǔ)篇梳理，語(yǔ)篇價(jià)值創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之特色。在語(yǔ)篇教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境同樣也是推進(jìn)教學(xué)的重要手段。無(wú)論是公開(kāi)教學(xué)還是家常課堂，不管是何種課型，亦或不同的語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境皆因其“情意”綿綿，“境”真“義”切而備受老師們垂愛(ài)，由此，問(wèn)題情境也始終在語(yǔ)篇教學(xué)中充當(dāng)重要的角色。

2、那么，語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注什么？怎樣更有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，從而逐步提高學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)能力？筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課堂實(shí)例進(jìn)行課堂觀察、反思、解讀，尋求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之有效策略?，F(xiàn)場(chǎng)連連看案例1牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版，下同）5A Unit 4 Halloween(A)語(yǔ)篇教學(xué)，引言部分內(nèi)容如下：Ben and his family are in the sitting-room. They would like to buy things for a Halloween party. What do they need?執(zhí)教者在課開(kāi)始將目光鎖定于對(duì)Halloween的文

3、化習(xí)俗了解上，播放了一大段與Halloween相關(guān)的視頻后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：Q1: Whens Halloween?（生為難，師自說(shuō)： Its on the 31st of October.）Q2: What do people usually do at Halloween?（生繼續(xù)為難，師尷尬地自圓：They usually play the game Trick or treat and have a party.）繼而生硬地搬出了課題及導(dǎo)語(yǔ)。（花時(shí)8分鐘，課繼續(xù)。）點(diǎn)評(píng)顯然，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意圖在于渲染Halloween的氛圍，從而導(dǎo)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)?！皾饽夭省钡卮蛟炻晞?shì)，卻淡化了文

4、本的“實(shí)境”，“遙遠(yuǎn)”的文化、繁雜的視頻信息使學(xué)生無(wú)法一下子過(guò)濾出Whens Halloween? What do people usually do at Halloween? 的問(wèn)題指向訊息，貌似相關(guān)的問(wèn)題情境，卻使學(xué)生“身在此山，未見(jiàn)真面”，Ben and his family are going to have a Halloween party.的理由因問(wèn)題情境與語(yǔ)篇未能良好“對(duì)接”而出現(xiàn)思維斷層，教學(xué)效果陷入尷尬。案例2牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit9 Whats the matter?(A)對(duì)話語(yǔ)篇的結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)了主題深化情境：Look, they need som

5、e help. What can we do?(課件中分別呈現(xiàn)了災(zāi)民無(wú)家可歸、干旱地區(qū)居民缺水缺糧等“悲慘”情境。)點(diǎn)評(píng)高難度的語(yǔ)言離課堂太遠(yuǎn)，學(xué)生聽(tīng)不懂更“輸”不出，高強(qiáng)度的“社會(huì)難題”離學(xué)生很遠(yuǎn)，如此沉重的話題，生硬添加至此，是對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的“高調(diào)”裝飾。小學(xué)生缺少感悟、體會(huì)、辨析和實(shí)際解決能力去面對(duì)災(zāi)難、困境，老師“一廂情愿”地將語(yǔ)篇主題深化，只是給課堂貼上了一張?zhí)摽盏那楦小昂?bào)”，夸大了宣傳，學(xué)生卻無(wú)力親近，這樣的問(wèn)題情境無(wú)疑是架空語(yǔ)言的。案例3牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 1 Public signs(E)敘述式語(yǔ)篇，內(nèi)容如下：Mr Smith is taking a walk in t

6、he park. Suddenly, he sees something on the grass. It is a ten-yuan note. Mr Smith looks around. There is no one nearby. He quickly walks to the note and picks it up. Then a park keeper comes up to him. The park keeper points to a sign on the grass. He says to Mr Smith, Cant you see the sign over th

7、ere, sir? It says, “PLEASE KEEP OFF THE GRASS. FINE￥10.”Now, you should give me ten yuan.授課教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題“串串燒”以導(dǎo)讀語(yǔ)篇：Q1: What is Mr Smith doing in the park?Q2: What does he see on the grass?Q3: What does he do with the note?Q4: Who comes up to him?Q5: What does he say?Q6: What does Mr Smith do then?點(diǎn)評(píng)無(wú)思維張

8、度、泛不起思考漣漪的問(wèn)題串導(dǎo)致學(xué)生不假思索地按圖索驥，順著文本一句一句往后看便能按部就班地套用語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題。俗話說(shuō)：“思成于疑”，這種“不用跳就摘到桃”的問(wèn)題情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程沒(méi)有“疑點(diǎn)”，缺少“啟”點(diǎn)，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)味同嚼蠟?！按薄盁背龅膯?wèn)題因主次不明、缺少思維力度而難以吸引學(xué)生真心實(shí)意地投入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，致使語(yǔ)篇功能的缺失。策略面面觀策略1語(yǔ)篇導(dǎo)入問(wèn)題情境重激活。以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，是導(dǎo)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的常用方法之一。導(dǎo)入的目的是為了讓學(xué)生快速地集中注意力，迅速地進(jìn)入課堂角色，主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。實(shí)踐表明，有效的語(yǔ)篇導(dǎo)入應(yīng)快，讓學(xué)生有更多

9、的時(shí)間用于語(yǔ)言實(shí)踐和能力提升。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境，重在激活學(xué)生的舊知，激活語(yǔ)篇話題，激發(fā)參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，架構(gòu)起從學(xué)生到語(yǔ)篇文本間的橋梁，“浸入”語(yǔ)篇學(xué)習(xí)進(jìn)程。如牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit3 A telephone call(A)，可以巧用插圖中的一些關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)問(wèn)題： Please look at the pictures. Who are the two girls? Where are they and what are they doing? Why are they making telephone calls? Lets read their dialogue.引導(dǎo)學(xué)生較好地

10、把握語(yǔ)篇層次 ，自然快捷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的中心地帶。又如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B A busy day(A)，該語(yǔ)篇圍繞主人公David一天忙碌的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)揭示David is really busy today.的主題。可以抓住課題的“題眼”busy一詞，設(shè)計(jì)問(wèn)題：Who is busy today? Why is he busy?(What is he busy with all day?) 抓住語(yǔ)篇關(guān)鍵詞，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題觸及語(yǔ)篇主人公busy的緣由，從而抓住學(xué)生的心，激活語(yǔ)篇話題背景，單刀直入，切入語(yǔ)篇。再如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 4 An English friend(A)，可以根

11、據(jù)主題設(shè)疑：Today our topic is Unit 4 An English friend. What do you want to know about this friend? 引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，將設(shè)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生想全方位地了解這位“新朋友”，便產(chǎn)生了諸多信息渴求：Is he a boy?(Is she a girl?)How old is he? What subjects does he study at school? What does he like doing? Etc.萌發(fā)的問(wèn)題情境促使學(xué)生帶著期盼積極主動(dòng)地沉入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)之旅。策略2 語(yǔ)篇導(dǎo)讀問(wèn)題情境重整體。創(chuàng)

12、設(shè)導(dǎo)讀問(wèn)題情境的目的主要在于隨著話題主向走進(jìn)語(yǔ)篇，從而整體上把握語(yǔ)篇的大致內(nèi)容。因此，在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)一般無(wú)需涉及語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，盡量從大處著眼，整體入手，總攬全文，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀語(yǔ)篇時(shí)形成有效提煉語(yǔ)篇概貌的能力。如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 1 A new term(A)，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)側(cè)重于鎖定語(yǔ)篇對(duì)話的關(guān)注點(diǎn)：It is the first lesson of the new term. The teacher and the students are talking about the new things in class. What are the talking about? 通過(guò)觀看

13、對(duì)話動(dòng)畫(huà)，整體感知并提煉文本中心：They are talking about the new subjects and lessons they have in the new term.由此，語(yǔ)篇的主干呼之欲出，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)核心區(qū)域，帶著明確的目標(biāo)繼續(xù)探讀語(yǔ)篇，奏響語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的勝利首章。又如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit9 The English Club(A)，主人公Tony White造訪英語(yǔ)俱樂(lè)部，跟俱樂(lè)部的孩子們展開(kāi)了一席對(duì)話。可以緊扣插圖和Tony White的疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)讀情境：Who are these children? Are they from different coun

14、tries? 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，走近“人物”，扣住人物信息實(shí)人物特征，凸現(xiàn)語(yǔ)篇整體。策略3 語(yǔ)篇梳理問(wèn)題情境重主線。通過(guò)合理有效的方式幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)是小學(xué)階段語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是學(xué)生準(zhǔn)確并全面獲取語(yǔ)篇中相關(guān)信息的基礎(chǔ)，同時(shí)更是學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵和獲得情感價(jià)值提升的前提。由于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇一般都涵蓋諸多細(xì)節(jié)信息，語(yǔ)篇多以對(duì)話問(wèn)答的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題加以科學(xué)地序列化、條理化，使語(yǔ)篇脈絡(luò)清晰、主線分明，語(yǔ)篇信息一清二楚。如牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit7 After school(A)語(yǔ)篇教學(xué)版塊。這是一則對(duì)話式語(yǔ)篇，文本類(lèi)型為對(duì)話，文

15、本主題為放學(xué)后不同人物在特定時(shí)間段內(nèi)的不同活動(dòng)，文本形式為主人公根據(jù)事情的發(fā)展在三個(gè)不同場(chǎng)景發(fā)生的對(duì)話。文本語(yǔ)言是以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為主要時(shí)態(tài)表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文本內(nèi)容為主人公Gao Shan放學(xué)后先到辦公室尋找好朋友Wang Bing，在得知好朋友可能在操場(chǎng)打籃球的信息后準(zhǔn)備去操場(chǎng)加入它們的行列；在途中又遇到同學(xué)Helen要去圖書(shū)館，在交換信息的過(guò)程中又得知他的同學(xué)Su Hai和 Su Yang 正在圖書(shū)館幫助打掃，最后，Gao Shan決定去加入打掃圖書(shū)館的行列。學(xué)生第一次接觸這類(lèi)題材和類(lèi)型的語(yǔ)篇文本，它主要體現(xiàn)了如下特征：1、主人公在一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)路徑（足跡）因?yàn)槭虑榘l(fā)展而發(fā)生變化；2、場(chǎng)景多

16、，人物聚，語(yǔ)言信息量大。人物活動(dòng)路徑隨著語(yǔ)篇閱讀的不斷深入應(yīng)愈發(fā)涇渭分明。在不同的語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下“問(wèn)題鏈”：Step1. Watch and focus on. Q : Who are they?Step2. Discuss the pictures Q: Where are they? What are they doing? Step3. Read and answer: Q: What is Gao Shan doing?Q: Why does he look for W B?Step4. Read and discuss: Q: On his way to the playgro

17、und, he meets Helen. Where is Helen going? Q: Where will Gao Shan go at last(最后)？Q: Why does he go there?“問(wèn)題鏈”式的問(wèn)題情境支撐起語(yǔ)篇的骨架，聯(lián)結(jié)出語(yǔ)篇閱讀的層層深入、鏈接起語(yǔ)篇主線，奏響語(yǔ)篇脈絡(luò)、文本信息、語(yǔ)篇價(jià)值交織相融的和諧樂(lè)章。策略4 語(yǔ)篇訓(xùn)練問(wèn)題情境重聚焦。語(yǔ)篇中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言訓(xùn)練、能力提升的重要抓手，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題空泛，只能使語(yǔ)篇的價(jià)值縮水；提出的問(wèn)題“實(shí)小”、“親民”又“貼切”，才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言溝通，發(fā)揮語(yǔ)篇對(duì)話的言語(yǔ)培養(yǎng)功能，提供學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)自然

18、建立起來(lái)的真情實(shí)感，積蓄言語(yǔ)情緒能量，讓促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不再成為一句空話。如牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit9 Whats the matter?(A)對(duì)話語(yǔ)篇閱讀后的一個(gè)鞏固練習(xí)，先呈現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)的閱讀課文并判讀正誤的語(yǔ)篇練習(xí)。( )1. It is in the morning. 改正：It is in the evening.( )2. Liu Tao is ill. 改正：Liu Tao is thirsty and tired.( )3. Liu Tao drinks some juice. 改正：Liu Tao drinks some water.( )4. Liu Tao goes

19、to bed.學(xué)生通過(guò)閱讀課文，改正與課文內(nèi)容不符的句子。這些對(duì)的句子就是學(xué)生復(fù)述課文的脈絡(luò)支持，而在中年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略的初步培養(yǎng)也是“早滲透”的一個(gè)有效手段。What time ? 1. It is in the evening.Who and how? 2. Liu Tao is thirsty and tired.What to do? 3. Liu Tao drinks some water.4. Liu Tao goes to bed.閱讀時(shí)抓住所讀課文的系統(tǒng)和脈絡(luò)，尋求所需內(nèi)容，知道閱讀文本的各要素（時(shí)間、地點(diǎn)和人物等）之間的關(guān)系，使其融為一體。接著，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊劃出Dad和Mum的話，這些話既是對(duì)課文內(nèi)容的再一次回顧，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的切入點(diǎn)，及時(shí)抓住教育的時(shí)機(jī)，Thats Dad and Mums love. They love Liu Tao. Im sure your Dad and Mum love you, too. And you love each other. Lets share love. 在尾聲階段，通過(guò)給出相應(yīng)的情景，總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)你看到別人不太舒服，想關(guān)心他時(shí)，你可以說(shuō)：“ ”。當(dāng)你回答別人的詢(xún)問(wèn)時(shí)，可以說(shuō)：“ ”當(dāng)你給別人提供幫助時(shí)，你可以說(shuō)：“ ”當(dāng)你給別人提出建議時(shí)，你可以說(shuō)