條件保障開題報告

1、條件保障開題報告關(guān)于條件保障的范圍較廣，那么關(guān)于開題報告的條件保障又該如何書寫呢?消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文由景縣安陵中學馬英申報的課題消除初中學困生學習心理障礙的對策研究，經(jīng)衡水市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準號：0904179。我校在全縣農(nóng)村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發(fā)展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。一、選題的背景、意義和價值課題研究的背景隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈

2、，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興, 就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專業(yè)人才。然而， 當前農(nóng)村中學普遍存在的學困生，已成為制約農(nóng)村初中教學質(zhì)量全面提高的瓶頸. 對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。（ 二 ） 課題研究的理論意義教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。學生正處在生命健康成長的關(guān)鍵時期，這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的教育理論，樹立正確

3、的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關(guān)系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發(fā)展。（ 三 ） 課題研究的應(yīng)用價值本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施， 這對于農(nóng)村中學來說還是有一定的實踐價值的。（ 四 ） 省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀在我國， 將學困生作為專門的教育研究對象始于80 年代初。 十多年來，在教育研究心理學報等專業(yè)雜志發(fā)表了一系

4、列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關(guān)的專著開題報告條件保障開題報告條件保障。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有， 對學困生教育干預(yù)的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。（ 五 ） 本課題的創(chuàng)新程度1 、課堂教學中滲透學困生轉(zhuǎn)化的研究。2 、運用現(xiàn)代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。3 、把緩解、 消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結(jié)合。二、研究內(nèi)容、目標、思路4 一 ） 研究內(nèi)容1、主

5、要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化措施。3、學校、 社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態(tài)關(guān)系。4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。（二） 研究目標，圍繞教育的培養(yǎng)目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應(yīng)初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。（ 三 ） 研究思路1、研究視角，通過本課題的研究，形成對學

6、困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態(tài)。具體任務(wù)是， a、學困生學習心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。2 、研究方法a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測試等手段，有計劃、 有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。b 、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對癥下藥，充分調(diào)動學困生參與教育教學活動的積極性。c 、 測試法： 通過小測驗了解學困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。d 、經(jīng)驗總結(jié)法：依照事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中

7、得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。三、研究基礎(chǔ)近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關(guān)注，也進行了一些研究，積累了一點經(jīng)驗，使一部分學生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)開題報告條件保障征文。課題負責人馬英，有較強的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗，20XX 年被評為衡水市優(yōu)秀教師；20XX年被評為衡水市優(yōu)秀班主任。 被聘為衡水市初中數(shù)學學科教研核心組成員曾參與課題 “數(shù)學教學與多媒體技術(shù)的整合”的研究。課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊物上多次發(fā)表

8、有關(guān)教育、教學的論文。四、完成課題研究的保證條件學校領(lǐng)導對此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強，科研水平相對較高，對本課題有自己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經(jīng)驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼?zhèn)?，中?高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務(wù)。學校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、 閱覽室等可用資源; 并有一定的經(jīng)費做支持; 學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務(wù)。五、學困生的界定學困生是指智力正常但由于某種（ 些 ） 學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現(xiàn)為學習行為不當，學業(yè)成績不良。 學困生在農(nóng)村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質(zhì)量的全面提高。六、實施方案（ 一 ） 、研究對象在20XX學年，各年級學業(yè)成績比較差的學生中，每班隨機抽取2 名“單科”、 3 名“全科”學困生作為個案研究對象。（ 二 ）