過(guò)小孤山大孤山教學(xué)設(shè)計(jì)

1、過(guò)小孤山大孤山教學(xué)設(shè)計(jì)【教材、學(xué)情分析】本文是選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第四單元 “創(chuàng)造形象， 詩(shī)文有別”的賞析示例，是陸游的一篇游記散文。陸游是南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，學(xué)生學(xué)習(xí)了陸游不少詩(shī)詞，對(duì)陸游也有一些了解，結(jié)合鑒賞詩(shī)歌的方法，結(jié)合時(shí)代背景，知人論世， 作者在所寫的山川景物中，蘊(yùn)含著豐富的情趣和韻味，也寄托著自己的真摯情感。作者船行于長(zhǎng)江小孤山大孤山一段，通過(guò)描寫所見(jiàn)的景物特色，表達(dá)了陸游熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。山水景物描寫愈具體，愈能看出作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，更加流露出作者對(duì)當(dāng)朝者無(wú)心抗金，不收復(fù)中原的憤慨之情?！窘虒W(xué)安排】第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1、 在積累文言詞語(yǔ)、詞類活用、特殊句式

2、及疏通文意的基礎(chǔ)上，把握作者陸游在本文所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感。2、 體會(huì)古代文人的山水情懷，把握文章的主旨。3、 領(lǐng)悟“創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”，感悟散文和詩(shī)歌在表達(dá)同一題材時(shí)的不同手法。4、在閱讀交流中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)古代文人的山水情懷，把握作者在本文表達(dá)的情感。【教學(xué)難點(diǎn)】山水寄情中“情”的把握。【教學(xué)方法】誦讀法，探究賞析法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生讀懂課文，掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞的解釋及特殊句式，疏通文意。把古代文人的山水情懷作為本文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。【教學(xué)過(guò)程及步驟】一、由古代文人的山水情懷導(dǎo)入新課。小石潭記中“凄神寒骨，悄愴幽邃”的冷清，分明就是作者內(nèi)心

3、的孤寂落寞的真實(shí)寫照。岳陽(yáng)樓記中“岸芷汀蘭，郁郁蔥蔥”的勃勃生機(jī)，分明就是作者積極入世的博大情懷的表現(xiàn)。醉翁亭記中“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。”的灑脫，分明就是 作者一種失意人生中的不失人格、不失風(fēng)骨、不失高潔的山水情懷。石鐘山記、游褒禪山記、滿井游記、蘭亭集序、赤壁賦 等名篇讓我們?cè)谛蕾p美景的同時(shí)， 看到文人們借山水以言志、借山水以明心、借 山水以寄情、借山水以悟道。（ppt展示）二、ppt展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解山水游記散文寄情于景、情景交融的藝術(shù)特征。2、在閱讀交流中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。3、體味作者筆下景物的特點(diǎn)；了解作者的情懷。4、 領(lǐng)悟”創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”，進(jìn)

4、而感悟散文和詩(shī)歌在表達(dá)同一題材時(shí)的 不同點(diǎn)。、誦讀課文:教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（一）在第一課時(shí)讀準(zhǔn)字音、句讀的基礎(chǔ)上，速讀課文， 找出作者的游蹤。明確游蹤：過(guò)烽火磯一過(guò)彭浪磯、小孤山一遂行泛舟彭蠡口一始見(jiàn) 廬山及大孤山一晚抵江州，泊溢浦。學(xué)生自己梳理（二）整體把握，篩選信息，文章中描皆了哪些景物， 這些景物有何特點(diǎn)？。明確景物和景物的特點(diǎn)：烽火磯：嵌巖竇穴，怪奇萬(wàn)狀，色澤瑩潤(rùn)峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，羅絡(luò)其上，如寶裝屏風(fēng)。小孤山：碧峰喉然孤起，上千云霄，冬夏晴雨，姿態(tài)萬(wàn) 變，祠宇極于荒殘。彭澤都昌：煙雨空濠，鷗鷺滅沒(méi)大孤山：四際渺彌皆大江，望之如浮水面。學(xué)生以小組為單位交流，討論，組內(nèi)展示（三）精讀

5、文章一、二段，讀出感情，找出表達(dá)作者感 情的語(yǔ)句。學(xué)生默讀，用橫線畫 出情感句。四、探究賞析:（一）這些語(yǔ)句是怎樣融情入景，借山水表達(dá)自己的 感情？1、寫孤石?！坝钟幸皇桓缴?，杰然特起，高百余尺” 山有力狀，石有力種，作者為什么偏偏只與 不 附山，杰然特起”之石呢？我們自然會(huì)想到受南宋朝廷主和派排擠、 打擊，仍不改恢復(fù)之志的詩(shī)人的孤傲情懷。 2、泊沙夾，游小孤山中廟宇，“徙倚久之而歸”， 為什么？“徙倚久之”，絕不僅僅只是想多看幾眼風(fēng) 景，更是表達(dá)了面對(duì)半壁江山百感交集的復(fù)雜 心緒。3、為什么要寫“俊鶻拎水禽”這個(gè)場(chǎng)景？這本是自然的一種生存現(xiàn)象，算不上是怪 異景色，而作者卻將其作為f 寫入

6、其中，并 嘆“甚可壯也”，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所感嘆 的不僅僅是“俊鶻拎水禽”吧？聯(lián)系陸游的抱 負(fù)理想及前半生的經(jīng)歷，我們可以聯(lián)想到詩(shī)人 此時(shí)多么希望南宋的將士個(gè)個(gè)像俊鶻，希望南 宋對(duì)金的斗爭(zhēng)像俊鶻拎水禽一樣威武雄壯，動(dòng) 人心魄。4、江水清濁分明，“合處如引純，不要亂”，有什么隱含的意義嗎？作者在文中寫江水清濁，隱喻主戰(zhàn)和主和兩 派的勢(shì)/、兩立。學(xué)生小組交流、質(zhì)疑、 討論，老師指導(dǎo)。聯(lián)系時(shí)代背景，知人 論世，小組討論、質(zhì) 疑。（二）山水寄情，那么本文的中心主旨是什么 ？通過(guò)描寫所見(jiàn)的景物特色，表達(dá)了陸游熱愛(ài)祖國(guó)大 好河山的感情。更加流露出作者對(duì)當(dāng)朝者無(wú)心抗金， 不 收復(fù)中原的憤慨之情。學(xué)生小組歸

7、納總結(jié)五、拓展:對(duì)比閱讀本文與蘇軾李思訓(xùn)畫 長(zhǎng)江絕島圖 ， 區(qū)分散文與詩(shī)歌形象美的/、同表現(xiàn)在哪些方面？李思訓(xùn)畫長(zhǎng)江絕島圖蘇軾山蒼蒼，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路絕猿鳥去，唯有喬木參天長(zhǎng)?？椭酆翁巵?lái)？棹歌中流聲抑揚(yáng)。沙平風(fēng)軟望/、到，孤山久與船低昂。峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。舟中賈客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎?！踞屃x】山色蒼翠，煙水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。 崖高險(xiǎn)絕，猿鳥不度，喬木破空。有客舟從何處而 來(lái)？槳聲流水問(wèn)船歌抑揚(yáng)。沙岸平整，輕風(fēng)徐來(lái)， 望客/、見(jiàn)，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。兩 山如發(fā)髻局聳，正對(duì)江水之鏡，二美梳弄新妝。舟 中商貿(mào)，切莫輕狂，小姑前年，已嫁彭郎?！緦?duì)比】清吳喬

8、：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之 釀而為酒?！痹?shī)歌展現(xiàn)的形象和具體事物間的距離比較大， 多有 跳躍和省略，能讓我們想象飛得更高。散文交待具 體，描寫細(xì)致真實(shí)，給人具體逼真的感受，能讓人 身臨其境。詩(shī)文傳說(shuō)的引用、郡縣沿革和地形防戍等說(shuō)明在文 中豐富了作品的內(nèi)容，使寫景記游更具有思想深 度，充滿歷史的積淀。詩(shī)文傳說(shuō)增添了神話的氛圍，更顯空靈雅致,與所描繪的勝景相互映襯，更為引人入勝。學(xué)生讀詩(shī)，探討 詩(shī)歌意象，討論 詩(shī)的意蘊(yùn)，用文 學(xué)性的語(yǔ)言表 達(dá)。結(jié)合課文具體描 寫比較。六、作業(yè)：嘗試寫導(dǎo)游詞，請(qǐng)根據(jù)課文第三段，寫一段介紹大孤山的導(dǎo)游詞。板書設(shè)計(jì)：游蹤景物和景物的特點(diǎn)古代文人的山水情懷創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別教學(xué)反思：本文是選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第四單元“創(chuàng)造形象, 詩(shī)文有別”的賞析示例，是陸游的一篇游記散文。這篇游記散文文言字詞難6 / 5度不很大，學(xué)生對(duì)游記體裁的把握也較好，對(duì)于其中的景物描寫和景物的特 色通過(guò)小組討論，都能夠理解和得出答案，但對(duì)于其中所表現(xiàn)的作者的感情 不好把握，本文從古代文人的山水情懷入手，一下抓住了文本的核心價(jià)值， 學(xué)生很快領(lǐng)悟了文章的主旨和中心。切入點(diǎn)選得好，