淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維

1、淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維以六年級上冊unit5Read and Write一課為例【摘要】所謂高階思維,是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維的培養(yǎng)強調(diào)鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、問題解決能力和自主學習能力等。這是21世紀對人才素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)，也是對教師教學能力的新要求。文章闡述高階思維的概念、意義。并以具體課例，從英語聽、說、讀和寫四方面，詮釋如何在小學英語閱讀教學中應用和培養(yǎng)學生的高階思維?！娟P鍵詞】高階思維；閱讀教學；聽說讀寫進入21世紀，知識更新速度加快。以創(chuàng)新為主的時代精神對人才素質(zhì)提出了全新的要求。小學生是祖國的未來，他們的

2、素質(zhì)發(fā)展至關重要。具體即體現(xiàn)在學科的學習上。因此，當今小學教師應該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結(jié)教學模式。學科教學設計不應僅停留在“記憶”“理解”等“低級思維”中。在小學閱讀教學中運用高階思維，讓學生感受到英語學科的魅力，并有意識培養(yǎng)學生高級思維能力。潛移默化中，學生逐漸以高階思維探索問題，應用高階思維解決學科問題，進而解決在生活中遇到的難題，最終培養(yǎng)一名具有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。一 高階思維的概念及與閱讀教學的關聯(lián)布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次即記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。低階思維是指較低層次的認知水平

3、，如記憶、理解和應用，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，比如對問題的分析、綜合、評價和創(chuàng)造，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語閱讀教學中的應用，指的是教師以高階思維為理論基礎，在教學設計活動有意識地設計利于引導和培養(yǎng)學生高階思維的各種任務。高階思維與英語閱讀教學緊密相聯(lián)。高階思維和英語閱讀可以在同一過程中完成。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎。兩者相輔相成。英語閱讀是培養(yǎng)學生思維能力的最好材料。教師要引導學生對篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，而不要直接告訴學生。這就需要教師從培養(yǎng)學生的

4、思維能力著手，精心設計問題，激發(fā)學生的學習積極性，引導他們分析、思考、自行歸納與總結(jié)。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設計各類相關的問題，尤其是一類開放性的問題，鼓勵學生的不同意見和創(chuàng)新想法，讓學生積極發(fā)言，在這一過程中便有效鍛煉了學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。二 高階思維的重要性高階思維能力的培養(yǎng)是新時代對教師和學生提出的全新要求。對高階思維能力良好的運用決定了英語教學的高度，決定了學生英語學習所能達到的程度。如果一個學校英語學科教學僅停留在識記、理解與應用層面，那么課堂呈現(xiàn)的效果將會是枯燥乏味的。長期以往，不僅教學質(zhì)量原地踏步，學生會對英語學科產(chǎn)生厭煩的心理。曾經(jīng)有學生抱怨道：除了

5、無盡無休地背單詞沒有任何收獲。這并不是個案，而是普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在存在這些教學現(xiàn)象：1.學生小考分數(shù)很高而初中成績直線下滑；2.學生背記大量生詞成績卻提升緩慢；3.閱讀課似乎都能看懂卻不會做題；4.背誦了大量的優(yōu)秀范文到寫作時還是不知從何下手或者題不達意。這些現(xiàn)象存在的深層原因是過分依賴低階思維而忽視高階思維意識培養(yǎng)。語言不應該只是一種形式，而是一種個人的思維表現(xiàn)。在教學過程中應該充分關注語言的本質(zhì)，讓學生忽略學習的形式，英語教師應突破單一低階思維模式的束縛而更多關注學生高階思維，才能讓學生學會舉一反三、融會貫通。三 高階思維在閱讀教學中的實踐高階思維與英語閱讀教學密不可分。那么，如何在小學英語閱

6、讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維呢？可以通過具體教學活動的設計引領和鍛煉學生的高階思維能力。要強調(diào)的是，閱讀技能的發(fā)展和能力的培養(yǎng)自然要通過閱讀實現(xiàn)，但是閱讀教學中同樣離不開聽說和寫作。下面，以PEP人教版六年級上冊unit5為實例，從聽說讀寫四方面，具體闡釋如何在小學英語閱讀課中設計教學活動，從而培養(yǎng)學生的高階思維能力。1.“聽”在閱讀教學中高階思維的體現(xiàn)雖然閱讀所培養(yǎng)的是學生對印刷符號的解碼能力，不宜開展通過聽獲取信息之類的活動，但是在閱讀前的準備環(huán)節(jié)，可以通過聽力活動導入話題，創(chuàng)設情境，激活圖式。聽可以歌曲或者視頻的形式呈現(xiàn)，這對激發(fā)學生的學習興趣具有不可小覷的作用。同時，通過觀看視頻或者聽歌

7、曲的形式激活了學生學習的欲望，有利于啟發(fā)學生對話題進行自主思考。需要注意的是，“聽”同樣包括對閱讀文本的“聽”。但是，由于課文多是書面語，不宜作為聽力材料處理。也就是說教師不能設計讓學生聽后判斷正誤、回答問題等理解活動，而只能作為閱讀的輔助，用于培養(yǎng)學生的語音意識，否則就不是閱讀課了?！奥牎痹陂喿x課中的高階思維重要體現(xiàn)在通過形象的語音輸出激發(fā)學生自主學習的欲望。在實例PEP人教版六年級上冊unit5 read and write中，導入環(huán)節(jié)以觀看與閱讀材料相關的視頻為主，觀看完后詢問學生最基本的問題：What does he/she do？從而引入話題。2. “讀”在閱讀教學中高階思維的體現(xiàn)閱

8、讀課中“讀”是課程設計的主體。低階思維的活動設計可體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：（1）Careful-readingRead the passage carefully and answer these questions. (3 questions suitably)Q1: who/what/why/where/when/how. (Detail question)Q2: who/what/why/where/when/how. (Detail question)Q3: who/what/why/where/when/how. (Detail question)問題的設置集中在對閱讀文本的細節(jié)內(nèi)容，教學目

9、標分類表現(xiàn)為識記和理解。高階思維以低階思維為基礎，因此閱讀教學設計并不能忽略忠于文本的問題設置。在低階思維的基礎上，高階思維的活動設計主要體現(xiàn)為：(2) Reading with careful judgmentRead the passage and complete these tasks.T1: Underline the topic sentence and talk about the main idea of this passage.T2: Match the following headings with the right paragraphs.Answer these qu

10、estions:What do we know according to？What does the author imply us?In fact, what do the something refers to？以上設置的活動主要鍛煉學生的分析能力、判斷能力和總結(jié)歸納能力?，F(xiàn)在以unit5 為教學實例，設置體現(xiàn)低階思維與高階思維的教學活動：表一低階思維Hu BinSarahRobinWhat does he/she like?sportsUsing computersscienceWhat does he/she want to be?coachsecretaryscientistWher

11、e is he/she going to work?gymofficeuniversity表二高階思維Whats the main idea of the passage?Hobby and JobHu Bin likes sports. What does he want to be?A coach.What do you like? What do you want to be?Singing; Singer.表格一設置的問題主要為細節(jié)題，學生可以從文章中直接找到答案。鍛煉了學生的識記與理解能力。表格二的問題主要為總結(jié)判斷題。要求學生在理解原文的基礎上，加以判斷給出答案。鍛煉了學生的自主思

12、考與批判能力。3. “說”在閱讀教學中高階思維的體現(xiàn)“說”主要是在閱讀之后，可以是閱讀信息的轉(zhuǎn)述，也可以是閱讀信息的運用。“說”作為語言輸出能力強弱的體現(xiàn)，更要注重培養(yǎng)學生的自主思考能力?！罢f”在閱讀課中的設計形式多種多樣。如下表：表三形式情感態(tài)度與價值觀Retell the passage(復述文章)合作、自主、總結(jié)、創(chuàng)新Do a survey(做調(diào)查)Make a report（做報告）Imitate and dub（模仿配音）Role play（角色扮演）每篇閱讀都可以開展口頭交際活動，可以是話題的繼續(xù)，也可以是課文信息的應用。以unit5 為教學實例，課文閱讀完，利用思維導圖，引導學生

13、復述文章，有效鍛煉了學生的語言組織能力和總結(jié)歸納能力。Can you retell the passage according to the mind-map?4.“寫”在閱讀教學中高階思維的體現(xiàn)閱讀教學設計應該頭尾呼應，設置起點，對接落點。教學起點設置為“聽”，教學落點可設置為“寫”。閱讀課中的寫作不是輸出型的閱讀活動，而是基于閱讀的寫作。是閱讀信息的運用或者文本的結(jié)構(gòu)和邏輯運用。在閱讀教學中訓練學生的寫作能力，有效鍛煉學生的思維能力和表達能力。以unit5為教學實例。文章復述完成后，轉(zhuǎn)入最后環(huán)節(jié)，即在“寫”中鍛煉學生的高階思維。首先，要求學生根據(jù)自身實際完成表格：表四Name What do you like?What do you want to be ?Where are you going to work?完成表格后要求學生課后完成一篇不少于五句話的短作文。把“寫”作為閱讀課的落點，有效訓練了學生的英語輸出能力。在閱讀教學中，把聽說讀寫四種形式貫穿其中，并引導學生把這四種技能應用于生活實踐中，日積月累，學生會文思泉涌，動筆成篇，言之有物?！笆谥詽O魚不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學生的高階思維能力，才能讓其在快速變化的知識潮流中運籌帷幄。引導學生在知識面前學會分析，學會思考，這遠比僅僅“授業(yè)”更有