后進(jìn)生的心理障礙及其教育對(duì)策

1、后進(jìn)生的心理障礙對(duì)策同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，年齡差不多，但由于各人的先天遺傳素質(zhì)不同，后天的家庭環(huán)境、生活實(shí)踐等的差異，他們的心理發(fā)展水平也是有差異的; 發(fā)展的速度也是不等的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)得較輕松，有的較困難; 在品質(zhì)發(fā)展方面，有的能根據(jù)學(xué)校教育目的的要求，得到很好的發(fā)展，有的則出現(xiàn)發(fā)展障礙這是客觀存在的事實(shí)。在教育中，我們一般把品行發(fā)展較差或品學(xué)俱差的學(xué)生稱為后進(jìn)生。這些人在班內(nèi)人數(shù)雖少，但破壞的能量較大，影響面較廣。他們常常欺侮同學(xué)、破壞團(tuán)結(jié)、擾亂課堂，與教師頂撞，甚至違法違紀(jì)。若不采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，教育挽救不及時(shí)，不僅不利于學(xué)生本人的發(fā)展，也不符合我們提出的教育要面向全體學(xué)生，使所

2、有學(xué)生都得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的宗旨，更會(huì)給社會(huì)帶來(lái)極為不利的后果。因此，作為教育工作者，尤其是班主任，必須注意做好后進(jìn)生的個(gè)別轉(zhuǎn)化工作。一 、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的現(xiàn)狀目前我國(guó)學(xué)校在對(duì)后進(jìn)生的教育工作方面總是存在這樣那樣的問(wèn)題，效果往往不盡如人意。有的學(xué)校在思想上重視德育，但實(shí)際行動(dòng)中卻忽視; 有的注重對(duì)全體學(xué)生的“統(tǒng)一說(shuō)教”，卻疏于個(gè)別施教。特別是受“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)校榮譽(yù)”的影響，對(duì)于不守紀(jì)律、品學(xué)差的學(xué)生，教師不是耐心的去引導(dǎo)、教育，而是干脆把他們放到教室的最后角落里，對(duì)他們不聞不問(wèn)，不理不睬，只要不影響前面學(xué)生的學(xué)習(xí)就行，使他們成為“被人遺忘”的對(duì)象。大多數(shù)學(xué)校對(duì)于后進(jìn)生一貫采用的方

3、法則是:初犯警告、處分，重犯認(rèn)為是“屢教不改”、“無(wú)可救藥”，放棄教育勸其退學(xué)或勒令退學(xué)，把教育的責(zé)任交回給學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)。這樣的一種狀況，既影響了學(xué)校德育的成效，又影響到教師育人任務(wù)的完成。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任都應(yīng)予以充分的重視，改變策略，做好學(xué)生的思想教育工作。二 、后進(jìn)生的心理障礙分析心理障礙是指學(xué)生頭腦中存在的某些阻礙他們發(fā)展的心理因素。教師要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，必須首先要了解后進(jìn)生心理上的特殊矛盾，以此作為教育工作的切人點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能收到良好的效果。后進(jìn)生由于“后進(jìn)”,具有與一般學(xué)生不同的心理。后進(jìn)生的心理障礙主要有:(一 ) 自卑心理后進(jìn)生由于常犯錯(cuò)誤、成績(jī)較差而經(jīng)常挨

4、家長(zhǎng)的責(zé)罵、同學(xué)的歧視、老師的批評(píng)或者受過(guò)學(xué)校的處分，因而認(rèn)為老師、同學(xué)瞧不起自己而產(chǎn)生了自卑心理，自暴自棄，“破罐子破摔”，喪失了信心，甚至感到絕望。(二 ) 自我封閉心理由于自卑心理而“離群”，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不與老師、同學(xué)打交道，態(tài)度冷漠，拒絕別人的幫助，不讓人了解自己的內(nèi)心世界，不向外人泄露自己的情感，不發(fā)表自己的意見，在自己的周圍有意無(wú)意地筑起一道堅(jiān)固的“圍墻”，外人進(jìn)不去，自己也不愿出來(lái)，最終可能導(dǎo)致“自閉癥”而出現(xiàn)心理異常。(三 ) 嚴(yán)重的對(duì)立情緒死要“面子”，自尊心極強(qiáng)但又往往得不到自尊，故不惜采用種種不當(dāng)?shù)姆椒ㄒ郧笸怀鲎约?。害怕老師在大庭廣眾之中的批評(píng)，對(duì)老師“翻舊帳”、“揭老

5、底”、“算總帳”特別反感，不信任別人，故意與教師、集體對(duì)立，對(duì)教師記仇、報(bào)復(fù)。(四 ) 有要求上進(jìn)的心理，但缺乏毅力后進(jìn)生在一定的外部條件影響下，有改變現(xiàn)狀要求上進(jìn)的急切心理，但又缺乏恒心，心理脆弱，經(jīng)受不起挫折和外界的引誘，容易出現(xiàn)反復(fù)。希望成績(jī)好，但又缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很不在乎，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)不服氣，表面上諷刺挖苦，但內(nèi)心卻又羨慕欽佩。針對(duì)以上所分析的后進(jìn)生的各種特殊的復(fù)雜的心理，要求教師在實(shí)施教育時(shí)要注意對(duì)策。三、做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的對(duì)策(一) 光大羅森塔爾效應(yīng)，堅(jiān)信后進(jìn)生也能成才，熱情地期待后進(jìn)生1968年， 心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從1至6年級(jí)

6、中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將“有發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對(duì)此，羅森塔爾作過(guò)相應(yīng)的解釋:“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍摬灰衙麊瓮鈧?。八個(gè)月后，他倆又來(lái)對(duì)這18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來(lái)，這是一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他倆通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生

7、的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。如果我們把教師真實(shí)的愛將導(dǎo)致學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)叫做“羅森塔爾正效應(yīng)”，那么教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變，就叫做“羅森塔爾負(fù)效應(yīng)”。川羅森塔爾效應(yīng)表明教師的期望是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾正效應(yīng)，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅(jiān)信“人是可以改變的”，牢固樹立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們滿懷期待。只有這樣，才會(huì)有博大的胸襟去關(guān)心愛護(hù)他們，誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待他們，

8、對(duì)他們不嫌棄、不歧視，才能與他們建立起情感上的聯(lián)系，讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生，克服自卑心理，樹立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)，羅森塔爾效應(yīng)得到進(jìn)一步光大。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開”的效應(yīng)，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端。(二) 要長(zhǎng)善救失，充分挖掘后進(jìn)生

9、身上的閃光點(diǎn)，啟發(fā)他們的自覺性要促進(jìn)學(xué)生良好品性的形成和發(fā)展，根本的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)抑制和克服自身的缺點(diǎn)。教師如果只是指貴后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，甚至認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)是處，那么，無(wú)論你怎樣對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，也不能收到預(yù)期的教育效果。其實(shí)，正如“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”一樣，一點(diǎn)缺點(diǎn)沒(méi)有的好學(xué)生和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有的壞學(xué)生都是不存在的。后進(jìn)生身上也有優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)由于他們的缺點(diǎn)多且易見，而優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處則少而隱蔽，他們上進(jìn)的心理因素，又常常是“閃電式”的。因此，教師要一分為二的對(duì)待后進(jìn)生，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，加以充分肯定和

10、積極引導(dǎo)，做到長(zhǎng)善救失，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使它成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引起良好的連鎖反應(yīng)。(三) 運(yùn)用歸因理論，對(duì)癥下藥; 堅(jiān)持“小步子”原則，循序漸進(jìn)歸因1是指人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過(guò)程，也就是把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測(cè)。社會(huì)心理學(xué)的歸因理論，對(duì)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作有重要意義。后進(jìn)生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其后進(jìn)的原因、形式是多種多樣的，教師要善于運(yùn)用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。如對(duì)態(tài)度冷漠，離群索居，與教師、集體對(duì)立的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他

11、們，從動(dòng)之以情人手;對(duì)由于無(wú)知犯錯(cuò)誤的，應(yīng)重在說(shuō)道理、擺事實(shí)，提高其認(rèn)識(shí)能力;對(duì)意志薄弱經(jīng)不起誘惑而反復(fù)犯錯(cuò)的，應(yīng)給機(jī)會(huì)讓其鍛煉; 對(duì)調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面也要嚴(yán)格要求，讓他在實(shí)際中得以提高; 對(duì)自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，幫其重樹自尊心和自信心做后進(jìn)生的教育工作，沒(méi)有一定之規(guī)，要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育。對(duì)后進(jìn)生的說(shuō)服教育要逐步提出要求，不能急于求成, 如果要求過(guò)高，不但難以改變?cè)鹊膽B(tài)度，反而會(huì)使人更加堅(jiān)持原來(lái)的立場(chǎng)，持對(duì)立情緒。社會(huì)心理學(xué)家M ·弗里德曼曾作對(duì)比實(shí)驗(yàn)2。研究結(jié)果表明，要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的態(tài)度就必須了解他原先態(tài)度，然

12、后再估計(jì)一下兩者的差距是否過(guò)于懸殊。若差距太大，則不宜操之過(guò)急，以免發(fā)生反作用; 而逐步提出要求，不斷縮小差距，才能使人們接受。所以，對(duì)后進(jìn)生提出要求必須遵循“小步子”原則，循序漸進(jìn)，先提出他力所能及的小要求，然后逐步加碼，才容易奏效。(四) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)生往往是品行差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”。他們無(wú)心向?qū)W，知識(shí)貧乏，這也是他們思想品性差的原因之一。因此，教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，也不應(yīng)忘記幫助提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要協(xié)同任課教師幫助他們把拉下的功課補(bǔ)上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督。一旦后進(jìn)生把精力用到學(xué)習(xí)上，隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，求知欲望得到增強(qiáng)，認(rèn)知與判斷的能力得到提高，這必然會(huì)促進(jìn)他們品性上的發(fā)展與提高，有利于他們的進(jìn)步。 （五）激發(fā)學(xué)生的道德需要.提離學(xué)生的道德修養(yǎng)水平我們知道，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變幾乎無(wú)一例外都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，