中學《動感高效課堂的實踐與研究》結(jié)題報告

1、關(guān)注學生參與，打造動感課堂 中學動感高效課堂的實踐與研究結(jié)題報告“高效課堂”是一種教學理想，而絕非一兩種固定僵化的模式。動感高效課堂構(gòu)建的特色就是打破僵化固定的單一模式，而變?yōu)榉辖逃?guī)律與學生自身需要的富有生活、個性、趣味、創(chuàng)新的課堂教學體系。課堂模式小組合作互助學習方式。我們在借鑒省內(nèi)外一些成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再根據(jù)我校生源普遍來自農(nóng)村的情況，構(gòu)建能夠解決學生的學習態(tài)度與興趣的高效課堂模式，為此我們創(chuàng)建了“動感高效課堂”教學模式，在個性、創(chuàng)新的展示環(huán)節(jié)上大做文章，收到很好的效果！關(guān)鍵詞：動感課堂、學習態(tài)度、小組合作、個性創(chuàng)新、生活趣味 一、動感高校課堂的背景簡介 以來，教育部、山東省教育廳下

2、決心強力推進素質(zhì)教育改革。與此相對應，新形勢下的全省高中必定要迅速跟上形勢，乃至要大膽創(chuàng)新引領(lǐng)這場教育改革的潮流。兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合帶的區(qū)，周圍都是經(jīng)濟發(fā)展區(qū)，受當?shù)亟?jīng)濟與環(huán)境的影響，我校學生學習呈現(xiàn)以下幾大特征1、學生學習熱情不高，工廠打工的眼前利益吸引部分家庭貧困的學生；2、家長多為農(nóng)民，考學的愿望高，但關(guān)心支持的力度不夠；3、受電視、游戲等各種有聲有形的媒介影響，學習興趣不高； 4、封閉式高中，學校生活單調(diào)，體現(xiàn)不出年輕人的激情與奮進。守山十八中通過認真分析自己的校情，找到了所有問題的抓手：即發(fā)現(xiàn)最大難題是學生并不熱愛學習、把上課當成受罪，就連基礎(chǔ)好的同學也

3、是硬著頭皮被動地去學，由此導致學習的效率很低，教的效率也很低！許多教師也明白現(xiàn)在學生越來越不喜歡學習，他們想不出讓學生喜歡學習的辦法，于是越來越借助于高壓政策，用權(quán)力管學生，用分數(shù)壓學生，請家長幫助加壓。因此學校的的最大難題應是解決學生的學習態(tài)度問題，以“建設(shè)學生喜歡的課堂”為核心來帶動、激發(fā)學生對學習的熱情和興趣，從而實現(xiàn)課堂和學習的高效！ 那么，什么樣的課堂是學生喜歡的課堂？通過分析，我們認為：1、教師是教學中的主導著，主導者強大的人格魅力能夠吸引學生來到課堂；2、學生生活離不開社會，讓課堂成為一個小型社會，學生在這里學會生存，學會交往，學會作人；3、在學會生存、學會交往、學會作人中讓學生

4、真正得到思維的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，自我實現(xiàn)的樂趣。在認清了問題的關(guān)鍵和確立了自己的奮斗目標后，學校發(fā)揚多年來的優(yōu)良傳統(tǒng)實施走出去的戰(zhàn)略，積極展開對高效課堂的探索，廣泛了解、學習外校的成熟的、成功的經(jīng)驗做法，加以比較甄別，制定出符合自己校情的發(fā)展路子來。二、動感高校課堂闡釋 動感地帶用創(chuàng)新的手段拓展了通信業(yè)務的外沿，將無線通信和時尚生活融為一體，用不斷更新變化的信息服務和更加靈活多變的溝通方式來演繹移動通信領(lǐng)域的“新文化運動”。它的內(nèi)涵關(guān)鍵詞是時尚、個性、創(chuàng)新、趣味。 我校借用這一品牌內(nèi)涵創(chuàng)造了自己的課堂品牌動感高效課堂。這種課堂為學生創(chuàng)造了一種生活、趣味、個性、創(chuàng)新學習方式。生活：學科教學生活化

5、，緊密聯(lián)系生活與時代。學習與運用相結(jié)合，能極大激發(fā)學生的探究熱情。趣味：學習環(huán)節(jié)趣味化，獨立練習套用故事情節(jié)。學習與娛樂相結(jié)合，適當引進姓東方學校的教學策略，累了，講個故事，煩了，做個游戲一切為了學習的效率。個性：展示內(nèi)容個性化，展示方法個性化。不打壓學生的思維成果，用委婉而準確的語言評判每一位學生。創(chuàng)新：質(zhì)疑問題創(chuàng)新化，方法探究新穎化。 創(chuàng)造情景，創(chuàng)新問題角度，探究問題解決方法。在課堂上，面對學習任務，師生之間彼此活動，各有舞臺，又互相交叉促進；不一定有明顯的預設(shè)，卻一定感受到鮮明的生成。在課堂上，學生積極主動，自主學習，生生互動，師生互動，整個課堂，師生都動起來；在課堂上，學生動腦思，動手

6、寫，動口說，動心記，讓學生在課堂中找到自信，找到展示自我的舞臺，讓課堂真正成為學生和老師的“我的地盤，我做主”的一個互動生成的開放空間。 “動”，即學生的“主動”，“能動”，師生之間的多維“互動”。“主動”是指在課堂教學中，引導學生用各自不同的方式去學習，引導學生在課堂上主動表達自己的見解，自己做主，實現(xiàn)自主學習?！澳軇印笔侵笇W生學習的主觀能動性，這是動感課堂的核心，是學生學習能否取得好的效果，學習水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素?！案小?，即“感受”，“感悟”?！案惺堋笔侵笇W習的各門學科知識和所攜帶的情感進行認知、感覺和接受?！案形颉笔侵笇τ谒鶎W習的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，感悟、內(nèi)化，形成自己的知

7、識體系。“高效”即“高效率”和“高效益”。對于知識與技能目標來說，它強調(diào)在單位時間內(nèi)的達成度，達成度越高，效率越高；對于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標來說，它強調(diào)單位時間內(nèi)的收益，收益越多，體驗越深，效益越高?！皠痈懈咝дn堂”就是充分發(fā)揮學生的自主能動性、在單位時間內(nèi)收獲最多的課堂。它以學生對待學習的內(nèi)在需求為出發(fā)點，以教師科學的指導和引領(lǐng)為保障，以充分發(fā)揮學生學習的能動性為動力，以能動為外顯特征，學生學習明顯帶有個性化、創(chuàng)造性。三、探索動感高效課堂的步驟與做法學校采取了廣泛吸收成熟經(jīng)驗、積極穩(wěn)妥、逐步推進的策略。并據(jù)此設(shè)計了三步走戰(zhàn)略，即： 第一步：走出去，拜師取經(jīng)，鑒別思考。第二步：請進來

8、，消化吸收、百花齊放。第三步：在組織上成立專門的課堂改革領(lǐng)導小組，選定若干試點班進行重點突破，試驗探索，為全面鋪開做好充分準備。之后的形成模式套路、制定相關(guān)規(guī)章制度、全面鋪開便是順理成章、水到渠成的事了。第一步：走出去，拜師取經(jīng)，鑒別思考。學校在2008年冬組織部分教干和學科帶頭人赴濰坊市昌樂二中等地參觀學習，拉開了高效課堂改革的序幕。經(jīng)過一個寒假的調(diào)研、沉淀，學校領(lǐng)導層逐漸形成了較為清晰的改革路線。之后又在09年的春夏多次組織教干教師到濰坊昌樂二中、諸城繁華中學、兗州一中、杜郎口中學等地調(diào)研學習，累計外出學習多達200余人次。通過大規(guī)模的外出學習和交流碰撞，一中人進一步開闊了眼界，有了比較，

9、增添了新的動力?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，守山十八中也從中得到了符合自身情況的獨特收獲。學校瞄準了高效課堂改革和教室內(nèi)六人一組排列書桌合作學習的方式作為主要興趣點來研究。之后學校組織力量進行調(diào)研攻關(guān)，得出了相當多的經(jīng)驗技巧。第二步：請進來，消化吸收、百花齊放。從2009年寒假開始，學校武校長邀請多名課堂改革專家、素質(zhì)教育專家到校為全校700多名教職工進行培訓和指導，以后又形成制度，定期舉辦專家講座，并開通校園網(wǎng)絡(luò)平臺，通過多種形式對教職工進行培訓指導。期間，校長帶領(lǐng)全體教干對教師們作了大量的動員工作，極大地解放了老師們的思想，學校大規(guī)模改革正式啟動了。改革之始就確定了“不照搬照抄，發(fā)

10、展符合校情的特色道路”的發(fā)展方針，因此在消化吸收上下了很大功夫。也正是在深入研究、比較、借鑒的前提下，學校教師的理論創(chuàng)新能力才有了跨越式的提高。第三步：在組織上成立專門了課堂改革領(lǐng)導小組，選定若干試點班進行重點突破，試驗探索，為全面鋪開做好充分準備。在制度上修改各項評價機制，鼓勵大膽改革。逐步構(gòu)建多元評價體系，及時激勵，展示成果。學校成立了以校長為組長的高效課堂改革小組，抽調(diào)責任教干和業(yè)務精英充實進來，統(tǒng)攬全局，規(guī)劃指導。又分別在高一、高二、高三選定十多個試點班進行重點突破、試驗探索。在兩個多月的時間里，學校組織全體教干、教師集中對試點班教師進行聽評課，試點班全體教師每周四定期舉辦課堂改革論壇

11、，交流碰撞實踐中的心得、經(jīng)驗、困惑、問題等，及時收集師生建議，分解成小課題攻關(guān)解決；并培植課改典型，經(jīng)常性開展教學展示活動，適時總結(jié)表彰，經(jīng)驗共享；試點班的全體學生也被動員起來參加各種培訓和活動，這些都收到了良好的效果，對一中的高效課堂改革和素質(zhì)教育改革起到了決定性的推動作用。四、動感高效課堂的創(chuàng)建及理論依據(jù)動感高效課堂是守山十八中自創(chuàng)的高效課堂品牌，它的理論依據(jù)除了借鑒了對外廣泛學習的成熟經(jīng)驗和自身艱苦探索的經(jīng)驗教訓外，還受益于對教育理論的深入學習與運用。陶行知曾提出過教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦；二是解放學生的雙手；三是解放學生的眼睛；四是解放學生的嘴巴；五是解放學生的空間；六是

12、解放學生的時間。著名的教育家杜威也認為：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用自己的方法去獲取知識?！眰鹘y(tǒng)的課堂，老師幾乎“霸占”了學生所有學習的時間和資源，嚴重偏離了教育的本質(zhì)目的，既束縛了學生的行動，也束縛了學生的思維，更限制了學生可持續(xù)發(fā)展的能力。“動感高效課堂”倡導“生活、趣味、個性、創(chuàng)新、可持續(xù)”的理念，“生活、趣味”是前提，是方法與手段；是前提，“個性、創(chuàng)新”是目的，是生成與效果。這種課堂模式以提高學生可持續(xù)發(fā)展能力為目標，充分尊重了學生的主體地位，把時間、空間真正還給學生，使學生在自主探究中獲得樂趣、在合作交流中逐漸成長，從而實現(xiàn)了對“課堂資源”的綠色科學配置和高效合

13、理利用。五、動感高校課堂的教學流程動感課堂為突出其個性化，學校不采用“強硬式、一刀切”的推進方式，只有一個通用模式，在這一個模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科及課型，又衍生出富有個性與創(chuàng)新的學科模式和課型模式。即：母模式 學科模式 課型模式其基本教學流程如下： （一）導入或檢查環(huán)節(jié)中的動與感1、教師導入語言要動起來，新授課的導入語要形象、生動、趣味，或深情，或舒緩，或高昂能夠調(diào)動學生的積極性。2、教師檢查方法要動起來，復習、講評等課型的檢查方式要體現(xiàn)多樣性，說、學、斗、唱方法多樣。3、學生興趣動起來，教師語言與方法的動，最終目的是讓學生參與的興趣動起來。感，以上的“動”為學生對知識的初步感知打下基礎(chǔ)，并對

14、這一部分知識有了感覺與認知。（二）基礎(chǔ)知識生活講解中的動與感基礎(chǔ)知識與原理的講解要聯(lián)系生活，生活化的課堂才更具有操作性與實用性，讓生活為學科服務，讓學科走進生活，這樣只是才具有它原本的魅力。1、要讓教材動起來，改編、整合手中教材，并搜集與之相關(guān)的生活資料，最大限度的調(diào)動學生參與的積極性。2、要讓腦袋動起來，基礎(chǔ)知識或基本原理，是學生應該牢固掌握的基礎(chǔ)知識，學生應該開動腦筋，理解并記住這些，基礎(chǔ)知識或基本原理。3、要讓嘴巴動起來，基礎(chǔ)知識要及時記憶，并當場背誦，理論知識還要學生多聯(lián)系實際舉例。4、要讓手也動起來，文要學會列出章節(jié)知識框架，理要學會當場運用；感，以上的“動”，讓學生對基礎(chǔ)知識有個深

15、刻的記憶與感受，便于形成自己的知識體系。（三）獨立思考趣味練習中的動與感在充分掌握基礎(chǔ)知識或基本原理后，及時拋出相關(guān)練習，便于知識的鞏固與遷延，學生要獨立思考完成練習。1、習題設(shè)置要教師要動起來。語言溫馨，而又具有挑戰(zhàn)性；練習環(huán)節(jié)設(shè)計要具有故事情節(jié)性，如武打故事情節(jié)套用，或戰(zhàn)爭故事套用等。2、練習過程教師要動起來。在練習階段，教師要巡視監(jiān)聽，對困難的組或個人進行引導與幫助。3、練習活動學生要動起來。有些練習也可以讓學生走出教室，如理科實驗；有些練習要讓學生以游戲的方式體驗，如分角色朗讀與表演；有些練習要讓學生設(shè)置情景，當場演示，如金融存款4、練習講解讓學生動起來，根據(jù)習題難易程度，可以設(shè)置讓學

16、生動起來的一些活動，如搶答、板演、糾錯等。“感”，在以上的動中，學生的體驗深刻，知識與能力在學生大腦中開始內(nèi)化為自己的東西。（四）合作交流個性展示中的動與感獨立思考與練習的基礎(chǔ)上再要求學生展示自己的思考結(jié)果或練習答案。1、讓課在堂組織動起來。每班都要構(gòu)建學習小組，在獨立思考與練習之后，小組要討論。將分到自己組里的問題研究透徹以后，由組內(nèi)一位同學上黑板板演或講解對題目的理解；板演或講解不清楚，或者有錯誤的地方，再由本組其他同學上來補充完善。2、讓學生展示動起來。展示方式根據(jù)學生自身特點而定，富有形式上的個性，或在黑板上、或在墻上、或在地上，各找各的地兒；展示內(nèi)容個性化，充分展示學生獨立思考的成果

17、，讓學生找到展示的樂趣與獨立思考的收獲。3、教師評判動起來。教師要當還“裁判，評委”，隨時準備發(fā)言，或評判，或環(huán)節(jié)推進。感，在以上的動中，學生的知識一步步轉(zhuǎn)化為能力，并在活動的參與中，有了主人翁意識，培養(yǎng)了學科的審美意識，這一步的“感”，已升華為一種解決問題的能力，難能可貴的是，還培養(yǎng)了一種合作的品質(zhì)，提升了學生的審美趣味。（五）質(zhì)疑解答探究創(chuàng)新中的動與感美國教育心理學家布魯納說：“探究是教學的生命線?！痹趥€性展示交流的基礎(chǔ)上，學生的思維處于活躍狀態(tài)，思維碰撞頻繁，學生易形成創(chuàng)新的觀點，或解決問題、記憶問題的新方法，這是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，這也是一堂課的亮點所在，教師要指導出新問題，學生要

18、探究出新方法。1、問題情境讓老師動起來。教師借助生活、生產(chǎn)實例引出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。能夠使學生理論聯(lián)系實際，活學活用，并增強學生關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識。2、實驗探究讓手動起來。探究活動主要是針對問題，提出解決問題的猜想以及驗證猜想的初步計劃，主要運用實驗探究。學生將已知的或收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。3、推理探究讓口動起來。學生根據(jù)已有的知識口頭推理，得出較為科學的結(jié)論。4、交流反饋全體動起來。 這是一個對知識的完善過程和嚴密論證的過程，是探究過程的繼續(xù)與深化。這個設(shè)計主要是為了實現(xiàn)讓全體學生都能動腦、動口，主動參

19、與到探究活動的全過程中，在討論、交流和探究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步論證上述提出的各種猜想。在讓學生領(lǐng)會新知識的產(chǎn)生過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，使知識和能力同步增長。感，經(jīng)過以上學生與老師的動，教師應有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探究性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。 （六）訓練提升達標測試中的動與感這一過程主要是學生的活動，但老師的設(shè)計也很關(guān)鍵。即讓考試動起來，讓學生活起來。1、測試情境動起來。為淡化考試概念，幫助學生放下思想包袱，減輕考試壓力，教師為學生或創(chuàng)設(shè)真實知

20、識情境，或者小專題滿分卷，或者只抽查小組達標情況。宗旨教師測試情境的巧妙設(shè)置要讓學生能在輕松的心態(tài)中正常發(fā)揮。2、評價權(quán)利動起來。把評價的權(quán)利放手交給學生。傳統(tǒng)的評價都是教師對學生評定、裁決、分等和排隊，我們在課堂評價中通過活動的形式把評價的權(quán)利放手交給了學生，但放手并不意味著教師讓學生像撒了韁的野馬任意評價，而是希望通過活動的形式給學生空間和機會學會對自己和他人的表現(xiàn)做出合理評價，真正成為評價的主體。感，這樣的考試與評價能夠發(fā)揮評價的激勵導向功能和自我教育功能，讓學生在這種評價中感受到成功的樂趣，感受到自我評價主體的地位，學生在這種氛圍中健康成長，快樂學習。六、動感高校課堂的幾個注意事項：1

21、、課堂的討論環(huán)節(jié)即合作環(huán)節(jié)要嚴格控制。合作的前提首先是單兵作戰(zhàn)，即學生用晚自習、課外等時間自主學習完成70%以上的知識任務，然后，在此基礎(chǔ)上，再進行合作學習（很多學科、很多相對容易的問題也完全可以在課外就完成討論了）。學生真正經(jīng)過獨立的自主學習后再去探究、合作（討論），目的性強、有相當?shù)幕A(chǔ)，因此既省時間、又有效率。所以每節(jié)課合作學習（討論）的時間不宜過多，比如語文，一般用五六分鐘就可以了，數(shù)學可能要稍多一些。但是，一節(jié)課若由學生合作學習（討論）達半節(jié)課以上，恐怕很多同學，特別是優(yōu)生的效率就要大打折扣了，因為他解決的難題不多，更多的是在喧嚷中浪費時間而已。這樣，讓人感覺是在走平均主義路子，優(yōu)生

22、學不飽、待優(yōu)生也未必就學好了。因此，一堂課不該把什么都包含進去，又是自主又是合作討論又是展示又是當堂達標等等絕對是太多了，貪多嚼不爛??！特別是自主、合作討論環(huán)節(jié)要嚴格控制，當堂達標當然少不了，但形式要避免單一的做題方式，特別是偏文的學科！更不能迷信當堂達標，真要能做到當堂就達標，那還要課下做作業(yè)干什么？即使當堂達標了，過兩天又忘了。因此課堂與課外一定要形成享受課堂的兩個有機組成部分。2、那不討論，省出的時間干什么？一是要老師講。老師的很多能力和深厚的學科素養(yǎng)絕不是學生能取代的。高中的老師必須要講課，而不是放任自流完全由學生講解，這樣，不過是把以前的一個老師滿堂灌改成了多個學生老師滿堂灌！老師要

23、講，但以糾偏、點評和深入引導、辯難解疑為主，根據(jù)不同學科不同課型的特點，要講15分鐘左右，針對個別知識需要，教師的講解時間還要多，不要拘泥于形式規(guī)定。二是要老師導。在課堂上，老師還要注意時時調(diào)動學生的思考，處處開啟學生的心智，給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”；老師還應注意滲透解決問題的思維方法、技能和學科思想觀念。因此，老師“導”的關(guān)鍵是在如何幫助學生用理論指導實踐，用實踐認識理論，并從中得到情感、態(tài)度與價值觀的升華，也就是老師要做好新課程三維目標有機結(jié)合和聯(lián)系的中間紐帶作用。此外，老師要特別

24、注意對展示的學生多賞識多鼓勵。課前中期檢查時也可以為一些學生提供展示的思路技巧等。這里，對于教師應發(fā)揮的作用，需要特別指出的是：“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的 魅力所在。三是要學生展示。學生展示的意義非凡：對于老師而言，首先，它是老師充分調(diào)動學生學習主動性與積極性的根本法寶。展示多一點同時也就壓縮了合作環(huán)節(jié)

25、，這就迫使學生多用課下時間去自主學習和探究、合作學習。要知道，處在青春期的中學生是很愿意展示自我、張揚個性的，只要有機會，他們對此都會樂此不疲，特別是尖子生、優(yōu)秀人才！當然，有些學生不愿意展示，還需要老師多下功夫去引導。展示是一種能力，是一種素質(zhì)。需要老師用巧妙的上課措施、用“招”去引導?；蛘呦麓罅馊フ{(diào)研解決。3、學生展示什么？也就是學生學習任務的構(gòu)成如何？這也是老師調(diào)動學生喜愛學習、高效學習的關(guān)鍵所在。老師課前分下去的任務分為兩種：集體任務和小組任務。集體任務即那70%較易掌握的知識，要求全體都要完成，這些知識，多數(shù)同學都可獨立完成，不需要什么探究合作。小組任務主要是要一些小組承擔剩余30

26、%較難掌握知識的講解。確實有些難度，所以要求小組攻堅，探究、合作不就是為了這個么！由此看來，小組展示重點在于對30%較難掌握知識的展示，而不是一些老師認為的展示那些70%較容易的知識，那樣不恰恰是低效甚至無效的么？基本會了的少展示、不展示；對于難點，部分會的小組展示、講解、體驗，其它組跟著感受、學習、記錄一樣也能有很好的效果。高效課堂是素質(zhì)教育的課堂！素質(zhì)教育重視過程，淡化短期結(jié)果，強調(diào)體驗與感受，變單純的傳統(tǒng)的短期高頻率的老師傳授知識為學生愉悅的全員的受益終生的體驗式自主、探究、合作學習。素質(zhì)教育一定是高效的和好的，低效、無效絕不是素質(zhì)教育！4、怎樣展示？還有很重要的一點，前面的展示只是個性展示、高效展示，還談不上快樂展示、創(chuàng)新展示。因此，建議老師們對學生的創(chuàng)新展示加強引導、鼓勵，并能大度寬容。如學生加