培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義和目的

1、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義和目的在現(xiàn)在劇烈的就業(yè)競爭壓力下， 很多大學(xué)生因為某些因素而無法就業(yè)， 而創(chuàng)新那么是其 中一個重要因素， 墨守成規(guī)終將被淘汰， 企業(yè)在選擇雇員時逐漸注重其創(chuàng)新能力， 創(chuàng)新能給 企業(yè)帶來更大的利益，也能給科技進步， 產(chǎn)品的更新?lián)Q代帶來更好的速率。 因此， 在當(dāng)代社 會背景下，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義和目的顯得尤為重要。一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性。 21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，它的到來使我國高 等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟是主要依靠知識創(chuàng)新和知識廣泛傳播開展 的，以智力資源來創(chuàng)造財富的經(jīng)濟。 創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)

2、鍵在于人才。無論是知識 創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新， 無論是經(jīng)濟競爭還是科技競爭， 歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型 人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代的迫切需要， 也是一個國家富強及在國際競爭中立于 不敗之地的重要因素。 人才來源于教育， 高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。 隨著社 會經(jīng)濟的開展， 原有的教育觀念、 教育體制、 教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生 綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，開展個性特長的需要。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考 試和只會模仿的學(xué)生， 不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。 因此應(yīng)把傳授知識、 培 養(yǎng)能力、 提高素質(zhì)、 開展個性特長作為一個有機整體去考慮，

3、 把協(xié)調(diào)開展上升為一種現(xiàn)代教 育觀念。 培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革， 是一項關(guān)系全局的系統(tǒng)工程， 須要在 人成長的各個階段始終貫徹素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)開展的障礙因素。 高校目前的教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識為主， 教學(xué)方法仍 以課堂講授為主。這種教學(xué)，學(xué)生學(xué)得較被動，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，一局部教師的思路 狹窄， 創(chuàng)造性不強， 很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的開展， 造成學(xué)生思維滯塞， 缺乏質(zhì)疑 的品質(zhì)，不會變通。 而且， 現(xiàn)在高校評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，因而在一定程度上導(dǎo) 致學(xué)生片面追求成績， 無視其它能力尤其是科研能力的培養(yǎng)， 造成動手能力不強、 實踐活動

4、能力薄弱的后果。 高校專業(yè)的設(shè)置， 對培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。 但專業(yè)的束 縛與學(xué)生的壓力依然存在。 專業(yè)范圍狹窄， 專業(yè)的束縛對學(xué)生的創(chuàng)新也會產(chǎn)生諸多不利的影 響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課， 但由于專業(yè)課任務(wù)繁重， 大學(xué)生還是在本 專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動， 無視了人文和社會科學(xué)知識以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)， 這樣就限制了學(xué) 生的視野， 影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認知開展， 在培養(yǎng)學(xué)生的觀察 力，想象力和思維能力方面起了較大作用， 為學(xué)生的創(chuàng)新能力的開展打下了一定的根底。 但 同時卻無視了學(xué)生的情感培養(yǎng)， 無視了最豐富、 最有活力的情感因素， 將教育過程變

5、成了枯 燥的開展智力過程，這種過程對培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。 創(chuàng)新人才應(yīng)該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我鼓勵的人。但某 些學(xué)生由于所在高校不是自己的志愿學(xué)校而產(chǎn)生心理上的不平衡， 學(xué)習(xí)上缺乏動力， 沒有明 確目標(biāo)，專業(yè)思想不牢固，成才意識差，缺乏創(chuàng)造精神，這是成才的絆腳石。二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法跟目的。學(xué)校方面應(yīng)該有目的地利用校園文化傳播方式，營造一種平等、民主、積極進取、發(fā) 奮向上的文化氣氛。要充分利用電影、電視、播送電臺、多媒體、圖書館、板報、墻報等信 息渠道擴大學(xué)生視野， 引發(fā)學(xué)生求知欲望； 邀請專業(yè)戰(zhàn)線上卓有成就的人才， 與同學(xué)們見面 談心，做學(xué)術(shù)報告，穩(wěn)固

6、專業(yè)思想，吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)成才意識；校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員要 關(guān)心保護學(xué)生， 幫助他們克服傳統(tǒng)保守意識， 克服心理壓抑感和自卑感， 讓學(xué)生充分感覺到 “心理平安和 “心理自由， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，不斷提高認知水平， 使之具有文明開 放觀念， 懂得交流與溝通， 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和能力。 創(chuàng)造人格的形成與創(chuàng)造思維的形成， 有賴于長期綜合性的陶冶與熏染；而民主、自由、和諧、平安的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可或缺的養(yǎng)料與氣候。 只有在民主的氣氛當(dāng)中， 才會有人格的自由與舒展， 才會有思維的 活潑與激蕩， 進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。 從某種意義上來說， 民主的精神氣氛不僅是創(chuàng)新教 育的背景條件， 而且本

7、身就是最有利的創(chuàng)新教育。 要從以下三方面著力營造民主氣氛。 因此 應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)校管理事務(wù)的積極性，鼓勵學(xué)生參加有關(guān)學(xué)生管理決策的討論決定， 這樣既可以增長學(xué)生的才干， 又能充分發(fā)揚民主， 提高學(xué)生管理工作成效。 學(xué)校在專業(yè)設(shè)置 和課程設(shè)置方面既要滿足經(jīng)濟社會開展的各種需要， 又要迎合學(xué)生的多樣化職業(yè)興趣， 這樣 就要求學(xué)校多多聽取社會各界人士以及教師、 學(xué)生的反應(yīng)意見， 以提高教學(xué)管理質(zhì)量， 增強 管理效能。 傳統(tǒng)的操縱依附式的師生關(guān)系讓位于民主、平等， 朋友式的關(guān)系是創(chuàng)新教育的迫切需要。 為此要注意以下三個方面： 一是要教育者改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)， 真心誠意地 與學(xué)生平等交往與交流

8、， 在和諧融洽的氣氛中協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)。 二是要實現(xiàn)角色變換， 教 師由教育的操縱者、 主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者， 學(xué)生由被動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。 三是 放棄嚴(yán)格控制， 讓學(xué)生舒展天性， 生動活潑地成長開展。 要讓教學(xué)的過程成為培育科學(xué)精神 和創(chuàng)新品質(zhì)的過程。 一是要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵自由思考、 自主發(fā)現(xiàn)， 著力培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣；二是要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、 統(tǒng)一行動， 鼓勵個性和獨 特，寬容探索中產(chǎn)生的錯誤和荒謬，培養(yǎng)標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。高等教育中，以傳統(tǒng) 的分科為中心，實行分科教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過時的知識。 實際教學(xué)中，教師的

9、主動性與學(xué)生的主體性位置沒擺正，教師注重講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)， 其積極性受到很大的限制。教學(xué)中不注重學(xué)生的個性開展，實行統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、 統(tǒng)一的考試， 在這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下， 培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式也容易雷同， 缺乏 個性、 缺乏創(chuàng)見。因此要進行變革。 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)即通過教師指導(dǎo)來實現(xiàn)，教師由講轉(zhuǎn)向 導(dǎo)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。 具體可采用以下步驟： 學(xué)生在教學(xué)前進行自主性預(yù) 習(xí)，自己質(zhì)疑，自己提出問題；對于自己不能解決的問題，留待課堂上請老師解疑；教師 根據(jù)學(xué)生提出和存在的問題進行深化教學(xué)； 學(xué)生學(xué)會自我表現(xiàn)評價和自我控制。 大學(xué)教師 的主導(dǎo)作用是通過引導(dǎo)、 點撥的方

10、式發(fā)揮學(xué)生的積極性、 主動性， 提高創(chuàng)新能力。 教師既是 知識的傳授者， 也是創(chuàng)造教育的實施者。 在課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上要最大限度地實現(xiàn)優(yōu)化， 如增 大選修課程比例、濃縮專業(yè)課程、開設(shè)人文綜合課程、實施文理學(xué)科相互滲透、加強實踐課 程教學(xué)等。這樣可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)代大學(xué)生處于社會急劇變遷的環(huán)境之中，社會環(huán)境的擠壓日益凸顯。如生活節(jié)奏 快、競爭加強、貧富懸殊等造成的人際關(guān)系障礙，以及情感調(diào)適不良、就業(yè)壓力大等。諸如 此類的問題導(dǎo)致許多大學(xué)生心理失調(diào)， 影響自身潛力的發(fā)揮甚至影響正常的學(xué)習(xí)生活。 因此， 把系統(tǒng)的心理教育貫穿與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，加強良好的心理

11、素質(zhì)培養(yǎng)，促進心理健康， 是一項刻不容緩的任務(wù)。建設(shè)一支具有心理教育能力的教師隊伍。 重視在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行心理素質(zhì)培 養(yǎng)，并設(shè)立“心理咨詢室， 隨時幫助學(xué)生解答心理疑難問題， 為他們提出正確的調(diào)節(jié)方法， 使其擺脫心理壓力從而以全新的面貌健康地面對生活、 學(xué)習(xí)。通過心理教育， 使學(xué)生塑造健 康的人格，重拾自信心，提高人際交往能力，克服心理障礙。對學(xué)生實施挫折教育?，F(xiàn)在的許多大學(xué)生獨立生活能力差，依賴性強，情感脆弱， 稍遇挫折和困難就悲觀失望， 甚至發(fā)生過激行為。 一個人是否具有良好的心理素質(zhì)和較強的 抗挫折能力，不是與生俱來的，而是后天生活磨煉的結(jié)果，是教育和訓(xùn)練的結(jié)果?！皯?yīng)知天地寬， 何

12、處無風(fēng)云？應(yīng)知山水遠， 到處有不平。 應(yīng)該讓學(xué)生認識到人的一生不可能一帆風(fēng) 順，隨時有遭受挫折的可能，因此要做好接受挫折的心理準(zhǔn)備，這樣才能迎難而上，勇往直、八前。社會實踐活動一般是在一個比較開放環(huán)境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指 導(dǎo)作用也相對弱化， 在社會實踐活動中， 學(xué)生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。這種情形下， 學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。 他們對現(xiàn)實的感覺和認識的深度、 廣度都不是在封 閉的環(huán)境下所能比較的。 他們身上具備的各種根本素質(zhì)和潛能會得到發(fā)揮， 合作意識和組織 能力得以加強， 因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花， 表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動。 第二課堂活動是對第一課堂活 動的有益補充， 是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。 通過大力開展大學(xué)生科技活