怎樣開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文的教學(xué)資源

1、怎樣開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文的教學(xué)資源張麗清新課程的實(shí)施越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。 全日制義務(wù)教育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新 和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。 搞好語(yǔ)文課 程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。課堂中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，合理的開(kāi)發(fā)與利 用，將以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。“語(yǔ)文課程資源”包括課堂教學(xué)資源 和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其它圖書(shū)、報(bào)刊、電影、 電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博 物

2、館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文 物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也 都可以成為語(yǔ)文課程資源?！罢Z(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外 的語(yǔ)文教育內(nèi)容來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察， 感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教 學(xué)服務(wù)，必須通過(guò)篩選機(jī)制過(guò)濾才能確定。一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體

3、現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 是教學(xué)活動(dòng)最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊 活動(dòng)的重要依據(jù)。語(yǔ)文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語(yǔ)文教材編寫(xiě)者對(duì)話(huà), 與課文的作者對(duì)話(huà)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。并在選取的過(guò)程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，提升教學(xué)理念， 豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對(duì)教材上精美的插圖也不可忽視， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語(yǔ)言 文字所描述的情境。實(shí)施新課程，牽涉到一個(gè)問(wèn)題，那就是怎樣才能開(kāi)發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮 課程資源作用的問(wèn)題。新教科書(shū)包含多種學(xué)科，文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資 源。其中

4、的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動(dòng) 發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、不斷豐富的，它的 價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。因此，教科書(shū)的使用者，要在如何使 用好教科書(shū)方面多下工夫，才可能更好地開(kāi)發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。但是，教科書(shū)不是唯一的教學(xué)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教科書(shū)當(dāng)做 圣經(jīng)一樣來(lái)解讀的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去了。 從當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)來(lái)看，凡是有利 于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。由此看來(lái)，教師要由教科書(shū)的忠實(shí)講授者轉(zhuǎn)變成為課程資源的開(kāi)發(fā)

5、者。這里的課程，是指教師在兼顧語(yǔ)文課程共性的前提下而自主設(shè)計(jì)、 選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的個(gè)性化課 程。這種不同程度的個(gè)性化課程，是判斷語(yǔ)文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能有無(wú)和強(qiáng) 弱的重要標(biāo)志。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書(shū)外，教師要從學(xué)生的興趣、愛(ài) 好和個(gè)性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動(dòng)態(tài) 性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的母語(yǔ)課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與日常生活、社會(huì)，甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。例如,蘇教版小學(xué)三年級(jí)小露珠是一篇優(yōu)美的童話(huà)，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò) 程，以及

6、小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)。 表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美 化、滋潤(rùn)萬(wàn)物的同時(shí)蒸發(fā)了自己。教學(xué)重點(diǎn)是：了解小露珠的特點(diǎn)，知道大家都 喜歡小露珠。顯然，對(duì)小露珠的了解和認(rèn)識(shí)是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請(qǐng)小朋友觀察小露珠， 在生活中感知小露珠 如何“像鉆石那么閃亮”、“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又 是如何消失的，感受在小露珠的裝點(diǎn)下自然界的美好。這種選取課程資源的活動(dòng)， 不僅有助于兒童學(xué)習(xí)課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，有的可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種渠道查找資 料來(lái)補(bǔ)充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料

7、來(lái)彌補(bǔ)。 通過(guò)閱讀作者故事， 了解作者生平，了解課文寫(xiě)作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫(xiě)作風(fēng)格；對(duì) 節(jié)選的課文，有的可以通過(guò)閱讀原著拓展學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源在學(xué)生和教材間有一片不確定的開(kāi)闊地。 教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找 結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生， 是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資 源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況 有明確的評(píng)估，使課程資源開(kāi)發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開(kāi)發(fā)的直接效益。 這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這

8、個(gè)班的學(xué)生”；不僅是 有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生， 而且是知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征各不 相同的學(xué)生。為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容還 不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征， 對(duì)課程資源進(jìn)行梳理歸類(lèi)與整合，并通過(guò)教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思 與調(diào)整。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以 及交流與合作的能力?！睂W(xué)生首先是篩選課程資源的主體， 應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參

9、與 其中，并在篩選過(guò)程中培養(yǎng)信息才智。 在課程資源相對(duì)匱乏的情況下，僅靠教師 去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一道，不盲目，不等待，樹(shù)立主動(dòng) 搜集的意識(shí)，了解開(kāi)發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式 各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過(guò)程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有 目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會(huì)分辨、篩選、分類(lèi)、檢索和使用，在搜集的實(shí)踐中 形成能力，以備課堂上主動(dòng)參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。止匕外，在教學(xué)中 不斷比較、驗(yàn)證是重要的篩選過(guò)程。三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式在鎖定資源方向（為什么用這類(lèi)資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣 的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一

10、步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來(lái)主義”的態(tài)度，而是要 根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈 現(xiàn)方式。這是一個(gè)需要投入時(shí)間、精力的過(guò)程，而且是長(zhǎng)期的日常教學(xué)所需的過(guò)程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學(xué)資源也并不富足，這就要求 在篩選教學(xué)資源時(shí)必須對(duì)成本進(jìn)行充分的比照。我們也看到不少教師（尤其在公開(kāi)課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的 課件，有的音像資料在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了效果。可是學(xué)生上課時(shí)很少打開(kāi)書(shū)本讀 書(shū)，很少精心品味語(yǔ)言文字。教師因?yàn)橐粩帱c(diǎn)擊課件，很少離開(kāi)講臺(tái)走到學(xué)生 身邊去傾聽(tīng)他們的朗讀

11、和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng) 當(dāng)承認(rèn)，師課前確實(shí)動(dòng)了不少腦筋，畫(huà)圖、錄音、錄像等花了不少時(shí)間和精力。 我們不禁要問(wèn)：放著語(yǔ)文課本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用， 課上學(xué)生到底是被影音 材料感動(dòng)了，還是被語(yǔ)言文字的描述打動(dòng)了？課件，到底是上課的點(diǎn)綴還是累 贅？我們平時(shí)上每節(jié)課都能花這么多時(shí)間去制作嗎？我們有沒(méi)有耗費(fèi)更小、教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生上，以便及 時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)媒體的 虛幻感，拉遠(yuǎn)與真實(shí)生活的距離。有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書(shū)的作用， 反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材。 課件制作花費(fèi)教師大量的時(shí)間，設(shè)備使用也造 成教學(xué)成本的提高、教學(xué)資源的浪費(fèi)。過(guò)多的課件演示讓教師手忙腳亂， 顧