試談今天科普工作的定位與規(guī)劃

1、試談今天科普工作的定位與規(guī)劃 08-11-08 09:01:00 作者：朱效民編輯：studa0714內(nèi)容摘要：本文簡要討論了科學知識傳播擴散的三種類型，即科學交流、科學教育、科學普及，并初步探討了三者之間的相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，對當前我國中長期科技規(guī)劃中科普工作的定位與發(fā)展提出了一些新的嘗試和思路。關(guān)鍵詞：科學普及；科學交流；科學教育；科學素質(zhì)被譽為近代實驗科學始祖的英國學者弗蘭西斯培根曾經(jīng)說過一句名言：知識就是力量！對這句話世人多已熟知，但是人們也許不太熟悉培根還有一句同樣深刻的話：“知識的力量不僅取決于其本身的價值大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度?！?在當今時代，知識比人

2、類歷史上以往的任何時候都更加重要，現(xiàn)代人類社會的發(fā)展進步和國家經(jīng)濟的繁榮昌盛已經(jīng)越來越多地依賴于創(chuàng)新、傳播和應用以現(xiàn)代科學技術(shù)為核心的知識的能力和效率。對于公民個人來說，如同過去讀書識字是人們適應社會生活所必需的基本能力，在今天科學技術(shù)無孔不入的時代，具備一定的科學素質(zhì)也已成為一個人在現(xiàn)代文明社會中生存、發(fā)展的基本要求。在此背景下，以提高國民科學素質(zhì)、促進公眾理解科學為已任的當代科學普及工作理所當然地越來越受到各國政府和社會的廣泛關(guān)注，與此同時對科普工作的重新定位和發(fā)展規(guī)劃也無疑需要進行新的思考和探討。1一般說來，根據(jù)科學知識擴散傳播的歷史發(fā)展和實際狀況，并依據(jù)其傳播領(lǐng)域、對象、方式、特點等的

3、不同，大致可以把科學知識的擴散傳播活動分為以下三大類：一是科學知識在學術(shù)領(lǐng)域（科學共同體）的擴散傳播，即科學交流。這主要是在科學共同體內(nèi)部（學術(shù)圈）的一種科學知識的傳播和擴散，又可以分為縱向的（專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)）和橫向的（專業(yè)領(lǐng)域之間，其中就包括所謂“高級科普”）兩種。其傳播主要是從科學家到科學家（科學家既是科學前沿專業(yè)知識的傳播者，也是其傳播對象），知識傳播的媒介主要有學術(shù)報刊、科學家的實驗室等科研場所以及各類學術(shù)會議等。所傳播的知識具有學術(shù)性、專業(yè)性、前沿性等特點，因而一般要求傳播者和受傳者具有近似的專業(yè)知識背景。二是科學知識在教育領(lǐng)域（學校）的擴散傳播，即科學（正規(guī)）教育。這是科學知識的一種代

4、際傳播和擴散，其傳播主要是從科學教師到在校學生，因而傳播的場所和媒介主要在各類學校（從小學到大學）。傳播對象相對比較固定，帶有群體性的特征，傳播者（教師）早已經(jīng)職業(yè)化、專業(yè)化了。這種知識傳播的特點主要是系統(tǒng)性、強制性、規(guī)范性以及階段性等，傳播過程講究按部就班、循序漸進和由淺入深。三是科學知識在公共領(lǐng)域（社會）的擴散傳播，即科學普及。這主要是科學知識的一種大眾傳播和擴散，其傳播主要是從科學界到社會公眾，傳播的媒介現(xiàn)在看來更多的是大眾傳媒（如電視、廣播、報刊、圖書、網(wǎng)絡等），傳播的對象是0至99歲各個年齡段的全體社會公民，因而實際上也涵蓋了上述兩類科學知識傳播的對象。傳播者既包括科學家也包括各類科

5、技傳媒中的工作者，而且后者更有可能走向職業(yè)化和專業(yè)化。這種知識傳播的特點主要是非強制性、非約束性，有較大的靈活性、隨意性等，其效果取決于能否激發(fā)受眾的求知興趣和能否滿足受眾的現(xiàn)實需求。 2在促進今天的科學知識擴散與傳播活動中，科學交流、科學教育、科學普及三者之間盡管角色、定位有所不同，但也有必然的聯(lián)系，科研人員、教育工作者以及科技傳媒工作人員也日益需要加強相互之間的聯(lián)系和溝通。在科學知識的擴散與傳播鏈條中，作為科學知識生產(chǎn)者的科學家始終扮演著“第一發(fā)球員”的角色，是人類認識理解科學的源泉所在。在科學的發(fā)展歷程中，科學普及與科學家的科研探索二者常常是相伴相隨、交相輝映的，科學家也常常自告奮勇、責

6、無旁貸地扮演著科學普及的主體角色。正因為有了布魯諾、伽利略的宣揚和普及，哥白尼的“日心地動說”才掀起了近代科學的革命風暴；正是由于赫胥黎“斗犬”般的維護和宣傳，達爾文進化論才得以深入人心；正是有了相對論熱，愛因斯坦及其相對論也才可能家喻戶曉?？茖W家的這種對真理以及對社會的高度責任感，使得科學的理性之光不斷照耀著普通大眾走進人類的智慧殿堂。被譽為美國“科學先生”的卡爾薩根曾對阿西莫夫科普作品的深遠意義給予過十分公正而又貼切的評價：“我們永遠也無法知道，究竟有多少正在科學前沿研究探索的科學家是因為讀了阿西莫夫的某一本書、某一篇文章或者某一個故事而得到最初的鼓舞和激勵；我們也無法知道，究竟有多少普普

7、通通的公眾基于同樣原因而對科學事業(yè)給予同情和支持?！狈e極參與科學的傳播擴散活動、促進廣大公眾理解科學仍然是當代人類社會進步以及現(xiàn)代科技事業(yè)自身發(fā)展對科學家（科學界）的時代要求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展在越來越?jīng)Q定著我們社會未來命運的同時，也越來越受制于人類社會方方面面的制約，科學技術(shù)與現(xiàn)代社會空前緊密地聯(lián)系在了一起。以人為本的當代科技自然要充分尊重和體現(xiàn)人的發(fā)展意愿，并最終服務于全人類的共同福祉和發(fā)展本身。英國著名學者J. D. 貝爾納曾深刻指出，“現(xiàn)在人們對科學的態(tài)度是我們目前社會制度的基本的和必要的構(gòu)成部分”，因此，“除非普通公眾這包括富有的贊助者和政府官員明白科學家在做些什么，否則就不可能期望他們

8、向科學家提供他們的工作所需要的支援，來換取他們的工作可能為人類帶來的好處。”發(fā)達國家的歷史經(jīng)驗以及相關(guān)比較表明，一個國家國民的科學素質(zhì)水平與其受正規(guī)科學教育的年限有著高度的相關(guān)性，提高全體國民科學素質(zhì)的主渠道、主陣地在于學校正規(guī)的科學教育。2003年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果也顯示：公眾受教育程度越高，具備基本科學素養(yǎng)的比例也相應越高，初中、高中、大專和大學以上不同文化程度的公眾具備基本科學素養(yǎng)的比例依次為1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而在任何一個年齡段，受教育程度為小學以下的公眾具備基本科學素養(yǎng)的比例為零，顯示出正規(guī)科學教育是提高普通公眾科學素養(yǎng)最基本的渠道和最主要的手段。因而保障和完善普通國民的義務教育制度、改革加強學校的科學教育、逐步延長國民接受正規(guī)教育的時間對于提高整個民族的科學素質(zhì)水平顯然具有根本性的意義。同時，在當前學校的科學教育領(lǐng)域，如何從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，如何從分門別類的分科教學到全面整體的科學教育(即從學科到科學，既要學習了解作為一種知識體系的科學，也要學習認識探索過程中的科學以及社會實際運行中的科學，從而全面理解現(xiàn)代科學事業(yè))進行改革轉(zhuǎn)變也需要社會多方面的關(guān)注和探討，這其中也常常需要科學家的積極參與