教師學習筆記讀《深度學習》有感

1、教師學習筆記 讀深度學習有感 閱讀了一些關于深度學習的文章，讓我對深度學習有所了 解，所謂深度學習，是一種以促進學生批判性思維和創(chuàng)新精 神發(fā)展為目的的學習，它不僅強調學習者積極主動的學習狀 態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學習內容、 舉一反三的學習方法， 還強調學生高階思維和復雜問題解決能力的提升。深度學習 不僅關注學習結果，也重視學習狀態(tài)和學習過程。鑒于以上 認識，本研究認為，深度學習是一種基于理解的學習，是指 學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合 的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想， 并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到 新的情境中的一種學習。那么

2、結合自己的英語教學，如何實現(xiàn)深度教學呢？深 度的教學氛圍是開展有效教學的重要基礎。教師應基于學生 的興趣與智力潛質，立足學生發(fā)展，創(chuàng)設教學環(huán)境。首先， 教師應重視文化教學，打造文化氛圍。要讓學生愛上英語， 就要"讓學生知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞 的”，“知道英語的起源，了解世界的知識” 。通過文化課堂, 感受文化魅力，驅動學生學習英語。其次，開放課堂，營造 開闊的教學時空。英語教學應充分利用校園環(huán)境，因時、因 地制宜，創(chuàng)設語言環(huán)境，營造校園英語氛圍，這既彌補了課 時，也延展了課堂。英語作為一門語言，其最大的作用在于 生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學生通過文化學習 尋

3、求到個人意義或現(xiàn)實意義。深度的教學內容應致力于生活 的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學校和社會的資 源，拓展生活化的教學空間。英語教學既要激發(fā)學生的學科學習興趣，又不能停留 在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學過程應該具有其 組織邏輯及教學意義，否則無論采用什么樣的教學方法，都 只是淺層次的教學。首先，英語教學要超越教學形式的簡單 組合，教師應給學生建立起英語知識的結構框架，“把學生帶進一定的教學邏輯中” O通過了解教學邏輯，促進學生對 知識的深刻理解與掌握，建立個性化的學習方式。其次，從 長遠看，游戲僅是英語學習的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應挖掘學生的學習內驅力，以內在動力來保障教學過程 活力課堂評價的作用在于對學生的學習進行及時反饋，提 升學生的學習效能感。但泛濫的評價弱化了評價的功能，其 效果也適得其反。深度的教學評價應以學生個體的發(fā)展水平 作為評價標準。在知識評價上，要考慮學生個體的英語學力 水平，以學生取得的進步為基準。在情感態(tài)度價值觀上，要 考慮學生個性差異，同時注意學生情