說課走向教育實踐自覺的重要途徑

1、說課：走向教育實踐自覺的重要途徑沈斌葉瀾教授曾分析說，教師若不意識自己頭腦中存在著對教育行為起作用的“緘默的知識”，也不善于通過對自己教育行為的分析反觀積淀在頭腦中的理性觀念。那么在行為上即使有所變革，也會陷入到簡單執(zhí)行他人指令或模仿他人的新做法的境地，不能成為教育改革能動的、自覺的創(chuàng)造者，并在創(chuàng)造性的實踐中實現(xiàn)自身的發(fā)展。葉瀾.思維在斷裂處穿行-教育理論與教育實踐關系的再尋找J.中國教育學刊,2001(4).說課，可以認為是教師意識自己“緘默的知識”的途徑，是分析自己教學行為、積淀理性觀念的途徑，也是教師之間觀摩和交流教學、共享經(jīng)驗的方式之一，這種方式因為其占用時間較少、更快捷（比課堂教學觀

2、摩）和更需要預見性（比教后感）而受到教師的歡迎，尤其是其充滿實踐理性的色彩，在新課程實驗中要得到更多的重視。期望“說課”越來越成為教師從自發(fā)實踐走向?qū)嵺`自覺的重要途徑和方式。但是，一些教師往往由于對說課知之較少，而在實踐中不能獲得深度交流和思維激發(fā)的效果。下文試圖從說課是什么，說課要說些什么，怎樣的說課是好的等方面做些簡單梳理。一、說課的作用和一般要求說課，是教師面對著假想的學生，在備課的基礎上，用形象的語言描述如何完成某一部分教學任務并闡述其理由的一種活動。其基本含義有三：一是用形象語言描述，讓他人有身臨其境的感覺；二是要面對著預想的學生如何傳輸、交換教學信息，幫助其通過適當?shù)膶W習活動實現(xiàn)對

3、知識的意義建構，幫助和促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面均得到發(fā)展；三是在說明如何做的過程中適度闡述理由，即暴露說課者教學設計的思維過程。說課在實踐層面，有的是在上課前，這是本文要重點探討的；有的是在上課后，類似對課堂教學的說明，這不在本文的探討范疇之內(nèi)，不過可以大致借鑒上課前的說課。由于其已經(jīng)有了課堂教學觀摩作為基礎，可以在教學行為和教學效益的相關性上多做些說明和探討。1說課的主要作用說課應該是課堂教學最優(yōu)化設計成果的表述。所謂最優(yōu)化設計是指以系統(tǒng)科學方法為指導，根據(jù)具體的教學條件和要求，對構成教學的諸多要素進行全面、系統(tǒng)的分析，有成效地選擇與組合各種教學措施，以便在一定

4、時間內(nèi)，用較小的代價獲得最大的教學效果。這既是教學最優(yōu)化理論的核心理念，也是教學最優(yōu)化設計的核心概念。新課程背景下的課堂教學要講究教育效益。在備課的基礎上，說課最主要是要說清楚將要怎樣上課，以及為什么那樣安排教學，即“是什么”和“為什么”兩個方面。正是因為說課不僅僅要說清楚“是什么”的問題，更要說清楚“為什么”的問題，通過說課基本能反映說課者備課情況、教學水平、教學能力以及對教育理論興趣的狀況。說課的過程對于說課者而言，既是對自身教育教學經(jīng)驗的追問，是從感性經(jīng)驗走向邏輯思考的過程，同時也是對自身實踐的超越，上升為實踐理性。若將說課用于教師之間的交流和對話，它就成了基于案例的研討，演變?yōu)榉窒斫?jīng)驗

5、、集體反思的過程，更可以成為思維激蕩，智慧共生的“頭腦風暴”。由此可見，說課的主要作用有二：一是發(fā)展性，即可以促進說課者教學水平的提高以及對聽者的啟發(fā)，相互取長補短；二是補償性，即檢查備課情況和促進說課雙方對教學設計進行反思。可以說，說課是走向教育實踐自覺的重要途徑之一。2說課的一般要求說課一般介于備課后、上課前；說一節(jié)課的時間通常是1520分鐘；說課的時候教師要面對著預想的學生。說課時，教師必須以教育學、心理學理論為指導，必須有一定的教學實踐經(jīng)驗尤其是對學生各方面情況的準確把握（知識準備、心生理狀況）為基礎才可以說好課。新課程背景下的說課還必須以課程標準作為最主要的依據(jù)，教材、教參等僅僅作為

6、參考資料。毋庸置疑，只有精心的備課才能說好課。而精心備課，筆者以為新課程背景下教師備課的時候要盡力回答好以下幾個問題 /ve/blog/teacher/Templates/template3/content.asp?diary_id=2123：（1）為什么要上本節(jié)課？要達到什么目的？即，在學科教學目標的框架下，分解到每節(jié)課，形成每節(jié)課的教學目標。特別重要的是在關照學科基本問題的基礎上進行課堂教學核心問題的設計。（2）要達成教學目標，學生必須能回答哪些問題？完成怎樣的學習任務？這也就是一節(jié)課的目標分解，即圍繞核心問題，進行課堂教學具體問題或者學習任務的設計。（

7、3）怎樣才能幫助學生解決這些具體問題？這就是師生雙邊活動設計。（4）教學雙邊活動如何展開？這主要是活動的組織和管理，包括課堂教學中的即時評價等。（5）怎樣檢測教學目標的達成度和怎樣幫助學生進一步鞏固所學？這就包括教學反饋和課后作業(yè)設計兩部分內(nèi)容了。（6）所有的問題設計、活動設計、反饋設計、作業(yè)設計是否都是圍繞教學目標的？是否能達到教師想達到的目的？在多大程度上達到了預期設計？這屬于備課階段的反思。二、說課的基本內(nèi)容1說教學目標和內(nèi)容在筆者所接觸到的說課實踐中，教師通常在闡述教學內(nèi)容的時候一般會明確說明本課內(nèi)容在學科知識體系中的地位、作用及其在學生發(fā)展中的作用。但在說明如何確定教學內(nèi)容的邏輯結構

8、和教學目標（學習目標）的時候，往往會出現(xiàn)一些不闡述理由的情況，即說理性不夠強。以下一些論斷可供說課者在說明如何確定教學目標時參考。（1）教學目標在課堂上如何呈現(xiàn) 常州市教育局.共同應對普通高中新課程實驗的困惑與思考M.江蘇人民出版社，2005.7：P46-54泰勒（R.Tyler）認為：“目標應該是清楚的，但不一定是具體的”?！扒宄睉撌墙處煂φn堂教學目標了然于胸，并通過教學雙邊活動讓學生感悟到目標的存在而非“告知”。告知往往會使人覺得過于形式主義和機械，而且學習者并不一定能“清楚”?！熬唧w”可能更多的應該是行為目標，因為只有行為目標才是外顯的和可檢測的。而能夠很好測量的，主要集中在“知識與

9、技能”和“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”范疇的教學目標就比較難以具體化，但教師必須“清楚”，不能因為難以測量就忽視。（2）教學目標的分類和敘述的邏輯結構 同上梅杰（R.F,Mager）認為，教學目標有結果性目標和體驗性目標兩種。結果性目標主要是在“知識與技能”、“過程與方法”部分，是多少學習者在多大程度上可達到的并且是可測量（量化評價）的結果。體驗性目標則主要在“情感態(tài)度與價值觀”部分，是學習者表現(xiàn)的機會和心理體驗，是難以量化評價，但是可以進行質(zhì)性評價的，也是可以為課堂觀摩者所體驗到的。將教育目標分成認知領域、動作技能領域、情意領域三大部分。若是和現(xiàn)行的課程標準所構建的三維課程目標對應，則

10、認知領域主要是“知識與技能”和“過程與方法”；動作技能領域在部分學科如體育學科的運動技能部分表現(xiàn)得更多些；情意領域?qū)氖恰扒楦袘B(tài)度與價值觀”。從預設目標、生成目標這個維度看，預設應該主要在“知識與技能”、“過程與方法”兩部分，生成主要應該在“情感態(tài)度與價值觀”部分。預設目標的達成應該是課堂教學任務中的“底線”，生成目標應該課堂教學永恒的追求和期待?！叭藗儫o法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！笨傊?，教學目標應努力整合到具體的教學情境和教學內(nèi)容之中，使之促進而不是抑制人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學目標的描述應該是預想的學生學習結果狀態(tài)的外顯行為和學生可能的表

11、現(xiàn)性目標。一般應包括：基礎知識、概念和原理、應用、技能、表象、興趣和需要、情緒和情感、社會性等。同時在說教學內(nèi)容和教學目標的時候，可以穿插教學內(nèi)容中的重點、難點，及確立的依據(jù)。此外，說課中要努力避免課堂教學目標和學習內(nèi)容之間的割裂現(xiàn)象，即教學目標是通過具體的教學內(nèi)容和方法組合確實可以達到的學生的學習結果和狀態(tài)，而不是簡單套用課程目標。當前，說課中最容易出現(xiàn)這種割裂現(xiàn)象的主要是在情感態(tài)度和價值觀領域的目標陳述上。比如，通過一節(jié)課“養(yǎng)成愛國主義的情感”，是不可能的。這就混淆了課程目標和教學目標。2說教學方法和策略所謂教學方法是指師生相互作用的系列教學手段、方式、步驟和技術的總和。一般而言，教學方法

12、涉及具有普遍意義的課堂變量，即學生的準備狀態(tài)、動機作用、呈現(xiàn)的步驟與設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。具體說，任何教學方法的目的都在于喚起學生做好學習準備、維持他們的興趣以及注意，以能為所有學生接受的方式呈現(xiàn)學習材料，運用強化來調(diào)節(jié)學生的行為，解決可能妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡量擴大因?qū)W習成就帶來的滿足感。（1）教的方法和策略通常，根據(jù)教學活動的構成可分為教的方法和學的方法兩部分。從教的方法角度看，根據(jù)教學途徑可分為語言為主的方法、直觀方法和實習方法；根據(jù)教學信息的獲取可分為口述、比較和觀察方法；根據(jù)教學方法的發(fā)展又可分為：傳統(tǒng)方法（按照知識的來源分類為：直觀方法、語言

13、方法、邏輯方法）、現(xiàn)代方法（圖像信號法、愉快教學法、程序教學法、探究教學法等）。教學策略則是具體教學方法的組合和優(yōu)化。以下的策略選擇方式可供參考朱成科.試論杜威以“過程”為核心的教育思想J. 外國教育研究，2003（2）。（1）呈現(xiàn)的方法，講授、談話、演示圖片、學生閱讀、示范、觀察。（2）實踐的方法，例如，教師提出活動的目的，組織學生實踐活動，教師提供必要的條件和信息反饋?；蛘?，教師指導學習某個課題、給學生布置作業(yè)、準備考試、模仿特定模式，進行活動訓練等。（3）發(fā)現(xiàn)方法，即蘇格拉底助產(chǎn)術，或者是有指導的探究學習。（4）強化方法，學生做出預期反應后對學生的反應進行贊許、獎勵等強化。（2）學的方法

14、和策略教師的教是要為學生的學習和發(fā)展服務的。教學方法體系和策略的選擇要特別重視學生的學習方法和活動方式（這通常被簡稱為學法）。通常所講的學習方法包括：程序?qū)W習一類的全面控制的學習、有意義的接受學習式的講述式學習、假設實驗教學采用的“授業(yè)書”的選擇式的解決學習、狹義的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習一類的“受導式解決學習”。學習活動則包括：選擇、制作、創(chuàng)作、視聽、調(diào)查、體育運動、參觀、比賽、發(fā)言討論、觀察、實驗、閱讀欣賞、操作、角色扮演、練習等吳立崗.教學的原理、模式和活動M.廣西教育出版社，1998.3：P134。在確定學法的時候應該綜合考慮學生學習中的智力因素和非智力因素。其中智力因素主要有以下三個方面（

15、以地理學科為例）：一是從認知層次構成角度可分為：地理感性知識（地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理演變過程），地理理性知識（地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因、地理過程模型）。二是從教學要求角度可分為：知道、記住、理解、應用。地理陳述性知識（是什么、在哪里）、地理程序性知識（為什么、意味著什么）、地理策略性知識（怎么樣）。三是從學會學習的角度可分為：地理感知能力、地理信息能力、地圖運用能力、地理實踐能力、地理思維能力、地理情感性知識等。其中，地理思維能力包括：地理判斷能力、地理推理能力（歸納、演繹、類比）、辯證思維能力、綜合分析能力、比較鑒別能力。而非智力因素主要是學習興趣和動機。其中

16、動機包括內(nèi)部動機（認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、情感內(nèi)驅(qū)力）和外部動機（如教師表揚、家長獎勵、同伴羨慕等）?？傊?，教學方法和策略的選擇主要在于根據(jù)目的、內(nèi)容、師生和學校環(huán)境條件等進行優(yōu)化組合。教學方法的確立要盡可能估計到課堂出現(xiàn)的一切人和環(huán)境的力量。教師在說教學方法和策略選擇的時候應具體說清楚選擇的依據(jù)，包括理論依據(jù)、教學目標的依據(jù)以及學生狀況的依據(jù)。有一種觀點認為，教學本質(zhì)是以對話、交流、合作等為基礎的學生主動的知識建構活動，失去了溝通（社會性交往）的教學是不可以想象的。所以，選擇教學方法體系和策略應努力從學生如何學入手（導學、導思），重視師生之間、生生之間的交流和對話。3說教學流程和可能的教

17、學效果（效益）說具體的教學流程和從教學評估的角度預測可能的教學效果應該是說課的重點部分。在說教學流程的時候，一般要說清楚處理教學內(nèi)容的主要考慮、教學思路、結構和時間分配（突出重點和重點）等。教學流程設計的基礎是要切實做好分析學習需要、準確把握教學的定位，結合學習內(nèi)容和學習者特征，用最優(yōu)化的思想，設計出教學目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序和評價。說課者要重點關注教學活動的設計、學習資源的提供、作業(yè)系統(tǒng)的設計以及教學中的隨機評價等。如果將教學設計比之為建筑設計的話，教學流程設計和可能的教學效果預測就相當于建筑設計效果圖。說課者要努力通過自己的描摹，讓聽者感悟到設計者的匠心獨運，感受到設計思想的閃爍。若

18、是如此，說課就既具備了理性之魅，又具備了感性之美。當前，說教學流程和可能教學效果的時候，常見的問題主要表現(xiàn)為：（1）闡述的相關教育理論和教學設計之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，存在理論和實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。（2）只是說明如何展開教學流程，而不闡述為什么那樣安排，給人以“不講道理”的感覺。（3）對可能的教學效果（效益）估計不足或者人為夸大。這些問題突出反映了說課中說理性不強的缺點，也就是葉瀾教授講的教師不能成為教育改革能動的、自覺的創(chuàng)造者，并在創(chuàng)造性的實踐中實現(xiàn)自身的發(fā)展的狀況的主要障礙。三、對說課的評價說課，作為教學設計成果的表達方式之一，作為教師之間專業(yè)交流手段之一，作為教師自我反思方法之一，作為教師走向教育實踐自覺的重要途徑，要得到越來越多的重視。1說課要秉承的理念新課程背景下的說課理念，其實也就是教師上課過程可能折射出的理念。從建構主義對課堂教學的要求角度看應包含以下內(nèi)容何克抗.建構主義-革新傳統(tǒng)教學的理論基礎J.學科教育,1998(5).：（1）要努力引導學生積極主動參與學習（學習者參與目標或子目標的提出或確立；學