基于績效技術的中小學教師教育技術培訓研究

1、基于績效技術的中小學教師教育技術培訓研究 07教育技術2班 肖婷 【摘要】目前，我國擁有一千多萬中小學教師。為了保證中小學教師教育技術培訓工作的健康有序發(fā)展，教育部在啟動教師教育技術能力培訓項目時采取了先試點、后推廣的穩(wěn)妥策略，并將教育技術能力作為衡量未來教師教學水平的基本依據(jù)。【關鍵字】中小學教師、教育技術培訓、培訓項目、教學水平【正文】一、 中小學教師教育技術培訓的必要性近年來，各級教育部門普遍加強了對中小學教師計算機或信息技術方面的培訓工作，取得了一些成效，廣大中小學教師的教育技術水平有了不同程度的提高。但是，目前全國中小學教師教育技術培訓領域也存在一些較為突出的問題，主要表現(xiàn)是：一些地

2、區(qū)培訓管理體制不順，多頭管理、重復培訓、亂辦班問題比較突出；缺乏符合教師實際需要的培訓內容，一些培訓班的培訓內容針對性不強，與教師教學實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，因而無法通過培訓使教師運用教育技術優(yōu)化教學過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術培訓的積極性與主動性。提高教師教育技術培訓的針對性和實效性已經(jīng)成為當前教師培訓工作中需要迫切解決的問題。加強中小學教師教育技術能力建設，建立一套規(guī)范性、權威性的中小學教師教育技術能力標準和考試認證體系，將有效地規(guī)范教師教育技術培訓管理，提高教育技術培訓的績效。二、 基于績效技術的中小學教師教育技術培訓方式績效技術（ ）主要指人們在工作場所中通過一定的活動

3、完成任務所形成的業(yè)績或成果，同時應用系統(tǒng)方法，通過對目標和行為的分析、設計、開發(fā)、實施、管理和評價，以達到工作業(yè)績最大化的技術。當前，各地教育主管部門都在按照教育部頒布實施的中小學教師教育技術能力標準（試行）的要求，投入大量的教學資源，以提高中小學教師的教育技術能力，但培訓的整體效果并不理想。具體應做好以下幾方面的工作。首先，注重實效，采用多種培訓方法。為使培訓不走過場，取得實效，培訓在教材設計、培訓形式與教學方法上力求創(chuàng)新。教材采用模塊化設計，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在實踐活動中。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術環(huán)境下進行交流、演示與評價的方法和策

4、略，培養(yǎng)他們運用教育技術的能力。其次，過程評價與績效考核相結合，提高培訓質量。中小學教師教育技術能力建設計劃要求教師必須接受培訓，培訓結束后參加教育技術能力水平考試，以保證教育技術能力培訓的嚴肅性和規(guī)范化，必要時還可以加強過程考核，以提高培訓績效。 在中小學教師進行教育技術能力培訓的內容上，主要應包括現(xiàn)代教育技術理論和教學技能兩個方面。首先，現(xiàn)代教育理論的培訓。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，促使教育從傳統(tǒng)的傳授知識為主轉向培養(yǎng)學生自主學習能力為主，從以教師為中心轉向以學生自主學習為中心，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這些都要求中小學教師要改變現(xiàn)有的教育觀念、教育模式和教育方法，樹立新的教育質量觀和人才觀

5、。通過學習了解教育技術的發(fā)展史等教育理論，提高全體教師對現(xiàn)代教育技術的認識，自覺以教育思想、教育理論為指導，廣泛運用現(xiàn)代教育技術和信息，在教育思想、教育觀念、教育內容、教育方法等方面進行大膽革新；創(chuàng)造經(jīng)驗，加強素質教育的理論研究和實踐探索，推動創(chuàng)新教育的全面實施，使得教育的改革和發(fā)展始終能夠適應社會發(fā)展的需要。其次，現(xiàn)代教學技能的培訓。現(xiàn)代教育技術是新型師資培訓內容中最重要的環(huán)節(jié)之一。在特定的學習環(huán)境和教學資源的支持下，從各學校的實際情況出發(fā)，建立起培訓活動各要素之間穩(wěn)定的結構，形成活動流程的基本方式，用較短的時間逐步完成對全體教師的現(xiàn)代教學技能的培訓，培訓內容可分為以下五個階段進行。（）對教

6、師開展幻燈片、投影、錄音等常規(guī)現(xiàn)代教育媒體操作方法，幻燈片、投影、錄音等教學軟件的基本使用方法，以及媒體教學功能、教學方法和教學原則的培訓。（）對教師開展電視教學媒體的信息傳播與再現(xiàn)功能、媒體教學特點、課堂教學組織原則、電視媒體基本操作與電視媒體的特點等相關媒體理論的培訓。（）對教師開展計算機常用操作系統(tǒng)、辦公軟件、常用教學軟件與計算機輔助教學的應用培訓，還有對教學組織方式、軟件的類型與特點的培訓。（）對教師開展多媒體、多教法綜合運用的教學方法與教學理論的培訓，使教師能夠進行多媒體組合教學的設計與實踐，使現(xiàn)代教育媒體在教學信息再現(xiàn)、輔助教師完成教學任務中發(fā)揮更大的作用。（）開展以網(wǎng)上信息檢索技

7、術、信息傳播技術、網(wǎng)上教學技能為主要內容的教學技能培訓，使教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教育教學信息，更好地開展教育教學活動。三、基于績效技術的中小學教師教育技術培訓評估對于中小學教師教育技術培訓，保證培訓質量的關鍵在于培訓方式的制訂、培訓內容設計和培訓團隊的建設。在開展相關工作的具體過程中，建設一支高素質的培訓團隊，對于提升理念、學用結合、深化實踐等都將產(chǎn)生積極意義。評估中小學教師教育技術培訓的效果，主要應看該培訓是否有利于提高教師的專業(yè)化水平，以及在多大程度上提高教師的教學技能，是否有利于全面提高教育現(xiàn)代化水平，是否有利于促進學習者的身心健康發(fā)展和提升學習者的學習能力水平。一般來說，評估中小

8、學教師的教育技術培訓效果，可以從以下幾個方面進行衡量。是否符合兩個標準教育技術培訓過程應當參照兩個標準進行推進，即中小學教師教育技術能力標準（試行）與基礎教育課程改革綱要與各科課程標準。培訓要面向應用學習過程應與教師的實際教學需要相一致，通過培訓使教師形成對教育技術理論的教學需求，并為學科教師提供豐富的教學應用案例，使他們能夠學以致用。 制定合理的培訓要求和目標培訓內容和培訓過程應當是可以學習、復制并遷移的，否則就難以保證培訓工作的大范圍推廣，培訓活動設計可以適當降低對培訓者的能力要求，這樣將有利于保證大規(guī)模的培訓工作的有序開展并達到培訓的目的。培訓者應率先垂范培訓者言行的不一致性，是直接影響

9、培訓質量的重要因素。如果培訓者在培訓過程中不斷灌輸某種教育新理念，又不能在實踐中運用這種理念支持培訓教學實踐，不僅達不到培訓效果，有時還會對培訓項目的執(zhí)行起到負面影響。培訓過程中的自我率先垂范，將會為學習者提供范例，推動培訓效果的提高。鼓勵合作培訓中的學習資源除了培訓專家和教材外，還包括參加培訓者。激發(fā)教師思考，合理開展對話，用教師在實踐中的例子支持學習活動過程，鼓勵教師間開展合作。要重視反思和總結尊重教師積累的教學經(jīng)驗，并給予巧妙的啟發(fā)與引導，使其自然拋棄習慣定勢，轉而產(chǎn)生對教育技術的求知欲，這是培訓中較難處理的問題，也是教育技術理念轉變的關鍵環(huán)節(jié)。培訓中安排多方面的反思性活動，可以推動學習

10、效果和教師教學技能的提高。四、 績效技術在中小學教師信息技術培訓中的應用隨著績效技術的發(fā)展，它的應用領域已從企業(yè)擴大到各行各業(yè),當然,教育領域也不例外。教師信息技術培訓的績效問題,要求在社會信息化快速發(fā)展中,在短時間內以最小代價獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術的教師培訓方案，該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預選擇與設計、干預變革管理和評價五個基本環(huán)節(jié)。(一) 績效分析首先對參加培訓的人員的培訓目標、知識結構、技能狀況進行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質和可能的解決方法,為以后的績效干預措施的設計和開發(fā)提供依據(jù)。績效分析還需要做出一個對具體績效目標的描述，系統(tǒng)全面的

11、對績效的應用狀況與現(xiàn)實狀況之間的差距進行分析，制定績效計劃，明確不同學科、不同水平的教師應以不同的方式來實施培訓。(二) 原因分析對影響信息技術培訓績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實際的教學中運用信息技術的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個人行為兩個方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標準和及時的反饋信息；學校是否具備必要的硬件(計算機、網(wǎng)絡、投影儀等)和軟件資源(教學軟件、資源庫等)；學校領導重視與否，教師是否具有必要的經(jīng)濟獎勵、精神獎勵和職業(yè)發(fā)展機會等。個人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學科知識、廣博的基礎文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術操

12、作技能、教學設計能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學習動機。(三) 干預措施的設計與開發(fā)明確了產(chǎn)生績效問題的原因之后，即可進行相應的培訓規(guī)劃設計和課程的開發(fā)。設計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預措施來解決問題。開發(fā)階段則是設計的延伸，在開發(fā)階段，詳細的干預計劃被轉換成一種可以直接實施的形式。干預措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學校發(fā)展和教師個人提升要求，還要結合教師學科背景要求。在這個階段，設計人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓材料、評估工具、計算機課件等具體的產(chǎn)品，特別是培訓課程的設計與開發(fā)。(四) 干預措施的實施與調整干預措施的實施涉及到4個重要因素:改革者。改

13、革者應具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識等。參訓者。改革者要促進改革的實施，就要設法引導參訓者接受該改革。要認清參訓者接受改革的不同階段并采取相應的策略。干預措施。對于參訓者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓者就會更容易接受改革。接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結構、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶嵤┨峁┯辛Φ?、持續(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現(xiàn)實環(huán)境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預措施的實施產(chǎn)生影響，在干預措施的實施階段應做全面的考慮。 (五

14、)結果評價目前對信息技術培訓結果的考察和評價大多數(shù)通過信息技術考試成績來評定,更多的是側重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進行信息技術培訓的期望結果不單是要求受訓教師能夠掌握信息技術,更重要的是教師能把自己學到的信息技術應用于教學實踐中，實現(xiàn)教學最優(yōu)化?？梢圆捎玫脑u價方式主要有兩種：形成性評價與總結性評價?！究偨Y】基于績效技術的教師信息技術培訓不僅關注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學中運用信息技術的績效表現(xiàn)。本文將培訓的過程分成基于績效技術的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓的過程，表明培訓的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上，培訓是一項非常復雜的系統(tǒng)工作，需

15、要從培訓系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應，才能真正提高培訓的績效。【參考文獻】1、 宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思J.電化教育研究，2004（2）.2、梁林梅.教育技術實踐發(fā)展中一個活躍的領域績效技術.教育發(fā)展研究,20027-8.3、姚佳琴,王太昌.基于績效技術的中小學教師教育技術能力培訓系統(tǒng)可操作模型的構建c.第十屆全球華人計算機教育應用會議（GCCCE2006）論文集.徐州師范大學信息傳播學院4、陳俊; 績效技術在中小學教師教育技術培訓中的應用研究 D;東北師范大學; 2006年5、李靜,曹勁松; 基于績效技術的中小學教師現(xiàn)代教育技術培訓 J;教育信息化; 2004年07期; 47-496、王紹銘; 中小學教師遠程培訓中的績效技術初探J; 中國電化教育; 2003年06期; 27-297、潘洪濤,黎加厚; 績效技術支持下的教師信息技術培訓模式初探以上海市浦光中學研究型教師培訓為例J; 中小學電教; 2005年11期; 15-178、陳蓉,李興保; 談教育技術視野中的績效技術J; 電化教育研究; 2005年02期; 14-179、丁麗紅; 績效技術的應用發(fā)展對教育技術的啟示J; 現(xiàn)代遠程教育研究; 2005年03期; 33-36+7410、張必清; 提高職教教師培訓績效的新思路J; 職業(yè)教育研究; 2005年02期; 46-4