教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))-36_真題-無答案

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）-36（總分99,考試時(shí)間90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 A. 作用 B.社會(huì)意義C. 動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途2. 從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長(zhǎng)采用的記憶方式是 A. 理解B.機(jī)械C. 內(nèi)隱D.無意3. 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的是 。A. 一般遷移B.特殊遷移C. 正遷移D.負(fù)遷移4. 即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A. 內(nèi)部反饋B.外部反饋C. 動(dòng)覺反饋D.過程反饋5. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是 。A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的

2、理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待6心理學(xué)屬于 。A. 自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)7. 激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為 A. 學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度8根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為.A. 正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D. 一般遷移與具體遷移9. 創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是 。A. 獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、發(fā)展性B.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性D.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、前瞻性10. 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 %，記憶效果最好。A. 100B. 150C. 2

3、00D. 50主要應(yīng)考慮11. 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用 的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑12. 知識(shí)獲得的途徑主要是通過直觀和 。A.概括B.比較C.分析D.綜合13. 個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于 。A.感性知識(shí) B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)14心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中的心理現(xiàn)象叫 。A.感覺B.知覺C.記憶D.注意15. 對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型16. 對(duì)活動(dòng)起定向作用。A.知識(shí)B.能力

4、C.技能D.智力17. 一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量事物的屬性或特征的程度被稱為A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度18. 已有舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫 。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制19. 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移二、多項(xiàng)選擇題1. 在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即 A. 感性直觀B. 實(shí)物直觀C. 本質(zhì)直觀D. 模象直觀E. 言語直觀2. 心智技能與操作技能相比，具有 特點(diǎn)。A. 對(duì)象的觀念性B. 動(dòng)作的外顯性C. 執(zhí)行的內(nèi)潛性D. 運(yùn)用的閉合性E. 結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮

5、性3. 心理健康的衡量方法有。A. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法B. 社會(huì)適應(yīng)判定法生活適應(yīng)判定法C. 主觀病痛法D. 癥狀判定法4. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有 。A. 桑代克B. 苛勒C. 華生D. 布魯納E. 奧蘇伯爾5. 智力的群體差異包括 。A性別差異B. 年齡差異C. 種族差異D. 智商分?jǐn)?shù)差異E. 同齡團(tuán)體差異6. 教學(xué)中教師可以通過方式來引起學(xué)生的注意。A. 激發(fā)求知欲B. 提示教學(xué)目標(biāo)C. 變化教學(xué)情境D. 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果E. 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)7. 關(guān)于遺忘的理論解釋有。A. 痕跡衰退說B. 干擾說C. 同化說D. 動(dòng)機(jī)說E. 以上均不正確8. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括 A. 成文的正

6、式規(guī)范B. 口頭約定的規(guī)范C. 約定俗成的規(guī)范D. 不成文的非正式規(guī)范E. 潛意識(shí)遵循的規(guī)范9. 交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有 。A. 總結(jié)B. 提問C. 析疑D. 預(yù)測(cè)E. 評(píng)價(jià)10. 一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為 。A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 教學(xué)設(shè)計(jì)策略E. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略三、填空題1. 是個(gè)體在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感期。2根據(jù)記憶儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為 、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種類型。3. 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 的一切活動(dòng)計(jì)劃。4. 皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用 法。5. 任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是

7、;三是存在的限制或障礙。6. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 和集體三個(gè)階段。7. 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 。8. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，。9. 桑代克認(rèn)為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和。10. 強(qiáng)化有（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化撤消懲罰之分。四、名詞解釋1. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)2. 個(gè)別化教學(xué)3. 反思性實(shí)踐4. 非正式群體5. 認(rèn)同五、判斷題1. 教育過程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。A.正確B.錯(cuò)誤2. 表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。A.正確B.錯(cuò)誤3. 道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范的情境或問題。A.正確B.錯(cuò)誤4. 闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。A.正確B.錯(cuò)誤5. 對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。A.正確B.錯(cuò)誤六、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。2.