高一地理必修1 1.3地球的運(yùn)動(dòng)教案

1、.人教新課標(biāo)版高一必修1 1.3地球的運(yùn)動(dòng) 教案【教學(xué)目的】課標(biāo)要求1、運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬，正確演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并說明地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。能解釋晝夜更替與四季形成的原因。2、分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。智能要求1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的根本特征方向、周期、速度2、理解自轉(zhuǎn)的意義。重點(diǎn)是掌握地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算方法，理解國(guó)際日界限兩側(cè)時(shí)間和日期的關(guān)系3、理解黃赤交角的形成及其地理意義4、分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。重點(diǎn)掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度角的變化規(guī)律及其與季節(jié)的關(guān)系才能要求懂得運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)解釋生活現(xiàn)象和分析實(shí)際問題技能要求：掌握判讀和繪畫日照?qǐng)D的技能情感目的：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求真的真理觀【教材分析】一知識(shí)構(gòu)

2、造二內(nèi)容分析地球運(yùn)動(dòng)部分內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：1、地球運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)規(guī)律一般從地軸的空間位置、地球的自轉(zhuǎn)方向、周期和速度等方面來說明地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律性：1地球自轉(zhuǎn)的方向：教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀圖考慮，讓學(xué)生想象在兩極上空看地球自轉(zhuǎn)方向會(huì)是怎樣的，把“從北極上空看，地球作逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空看，地球作順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的結(jié)論留給學(xué)生自已考慮得出。這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說非常重要。2周期：恒星日是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，一般用于科學(xué)研究，人們比較陌生；太陽日不是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，它是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的結(jié)果，但是由于太陽日與人們生活息息相關(guān)，人們非常熟悉。鑒于它們各自的重要性，教材既引入了恒星日，又引入了太陽日。用圖解的

3、方式，簡(jiǎn)要說明恒星日和太陽日時(shí)間差異的原因。3地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度圖示。圖1.13的設(shè)計(jì)富于立體感，比較好地展現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度的概念、大小及其緯度變化規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)線速度自低高緯向高低緯的變化規(guī)律是怎樣的，教材留給學(xué)生考慮、總結(jié)。2、地球運(yùn)動(dòng)公轉(zhuǎn)規(guī)律：1公轉(zhuǎn)示意圖：用了一幅按照真實(shí)比例繪制的地球公轉(zhuǎn)軌道圖，分析近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)地球運(yùn)動(dòng)速度的不同；使學(xué)生獲得比較正確的概念。2地球公轉(zhuǎn)速度的變化。教材采用圖文配合的方式來說明這個(gè)問題。重點(diǎn)在于擺出地球公轉(zhuǎn)速度變化的事實(shí)圖旁的一組數(shù)據(jù)，而不去過多地探詢?cè)颉５厍蚬D(zhuǎn)速度的變化，與地球公轉(zhuǎn)軌道形狀，以及日地間隔 變化有關(guān)，這一點(diǎn)不難理解，學(xué)生

4、理解到這個(gè)層面就可以了。由學(xué)生得出地球圍繞地球的公轉(zhuǎn)是不等速的，近日點(diǎn)地球運(yùn)動(dòng)的速度快一些，而在遠(yuǎn)日點(diǎn)地球運(yùn)動(dòng)的速度慢一些。3、“活動(dòng)6的設(shè)計(jì)意圖。這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有梯度的活動(dòng)，圍繞地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從演示到比較、分析、歸納特點(diǎn)，最后到運(yùn)用規(guī)律解釋問題4、自轉(zhuǎn)的意義：1晝半球和夜半球圖示。這幅圖上顯示了黑夜、白天、夜半球、晝半球、晨昏線等概念；造成了地球上晝半球和夜半球的位置在不斷更替。2時(shí)間的計(jì)量。教材講了三種計(jì)時(shí)的方法。地方時(shí)。教材表達(dá)了三層意思：一是地方時(shí)的產(chǎn)生；二是在同一瞬間，經(jīng)度不同的世界各地時(shí)刻不同；三是地方時(shí)差與經(jīng)度差的關(guān)系。區(qū)時(shí)。主要講了區(qū)時(shí)是人為制定的計(jì)時(shí)方法，以及詳細(xì)

5、的時(shí)區(qū)劃分?！皶r(shí)區(qū)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。時(shí)區(qū)的知識(shí)是采用研討的方式設(shè)計(jì)安排的。圖1.18表現(xiàn)了世界不同地區(qū)所在的時(shí)區(qū)。對(duì)于時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的劃分，以及時(shí)間的差異，教材設(shè)計(jì)了一組考慮題，讓學(xué)生通過讀圖來完成。前三題是關(guān)于時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)根底知識(shí)的題目，尤其是對(duì)兩個(gè)特殊的時(shí)區(qū)中時(shí)區(qū)和東西十二區(qū)，給予了特殊的關(guān)注。后兩個(gè)題目是聯(lián)絡(luò)實(shí)際的問題，是對(duì)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)知識(shí)的應(yīng)用。特別的計(jì)時(shí)方法。不少國(guó)家根據(jù)本國(guó)的詳細(xì)情況，在理論區(qū)時(shí)的根底上，采用了變通的方法計(jì)時(shí)，如教材中講到的美國(guó)和中國(guó)。這三種計(jì)時(shí)方法的產(chǎn)生，之間有一定的連帶關(guān)系，從使用的角度看，由不便利到便利，由理論走向?qū)嶋H。3應(yīng)用：“活動(dòng)7的設(shè)計(jì)意圖。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)日界限知識(shí)的進(jìn)

6、一步理解和運(yùn)用。5、公轉(zhuǎn)的意義：1黃赤交角的形成及其地理意義。圖1.21解析。地球公轉(zhuǎn)最重要的地理意義在于形成了季節(jié)的變化。而要說清楚這個(gè)問題，首先要理解地球上太陽直射點(diǎn)的挪動(dòng)情況，而太陽直射點(diǎn)的變化又與黃赤交角的存在有關(guān)。按照這樣一個(gè)邏輯線索分析，這幅圖便承擔(dān)了最為根底，同時(shí)又是非常重要的原理分析任務(wù)。這幅圖由三幅圖組合而成。“黃赤交角一圖。 “地球在二分二至日時(shí)的位置一圖及隱藏的“太陽的視運(yùn)動(dòng)隨季節(jié)變化圖。從宇宙空間看地球的公轉(zhuǎn)，更加宏觀和全面。可以更直觀地分析出太陽直射點(diǎn)與地球緯度的關(guān)系。2分析季節(jié)變化的兩個(gè)重要方面。一是太陽高度，二是晝夜長(zhǎng)短。教材正是抓住了這兩點(diǎn)來加以分析。教材中設(shè)計(jì)

7、了圖1.22，以及讀圖考慮題，讓學(xué)生分析出二分二至日太陽照射地球的情況，以及正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短的緯度分布情況3天文季節(jié)與氣候季節(jié)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。教材中講的季節(jié)是由天文因素正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短決定的，從這個(gè)意義上說，它是天文季節(jié)。氣候的形成因素很多，其中之一是太陽輻射。因此氣候與天文季節(jié)既有關(guān)系，又比天文季節(jié)變化更為復(fù)雜?？紤]到氣候因素劃分的季節(jié)，是氣候季節(jié)，在時(shí)間上與天文季節(jié)略有不同?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】地球運(yùn)動(dòng)的地理意義難點(diǎn)：黃赤交角的形成及其地理意義；地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算方法；晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度角的變化；掌握判讀和繪畫日照?qǐng)D的技能重點(diǎn)和難點(diǎn)打破首先有條件的學(xué)校，老師可以制作課件進(jìn)展演示。其次

8、一般學(xué)校的老師要采用學(xué)生、課室、地球儀作為教學(xué)媒體，進(jìn)展以學(xué)生參與為主的課堂演示，或采用幅員，使學(xué)生的思維由抽象轉(zhuǎn)為形象，有助于學(xué)生的理解。舉例：一、恒星日和太陽日知識(shí)點(diǎn)的打破學(xué)生演示演示恒星日和太陽日的步奏：1、把課室中的課桌進(jìn)展重新編排，使課室的中間有演示的場(chǎng)地。2、老師隨意快速轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，問學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的周數(shù)一般難以 答復(fù)；老師再轉(zhuǎn)動(dòng)用有紅色彩帶表示經(jīng)線的地球儀，讓學(xué)生觀察答復(fù)自轉(zhuǎn)周數(shù)，從而引出參照物 3、確定地球自轉(zhuǎn)周期的參照物：太陽、某一恒星，并解釋清楚地球和太陽、某一恒星之間的關(guān)系。4、請(qǐng)甲同學(xué)作太陽，課室后邊的墻假設(shè)是遙遠(yuǎn)的某一恒星。5、地球儀紅色彩帶正對(duì)學(xué)生甲，同時(shí)正對(duì)課室后邊

9、的墻同時(shí)第一次正對(duì)。6、老師一邊演示地球自轉(zhuǎn)，一邊緩慢地繞甲同學(xué)轉(zhuǎn)，表示地球公轉(zhuǎn)，提示學(xué)生注意觀察。7、當(dāng)紅色彩帶表示的經(jīng)線第二次正對(duì)課室后的墻時(shí)，解析恒星日，并提問學(xué)生此時(shí)地球轉(zhuǎn)過多少度以理解恒星日的概念 ，認(rèn)清恒星日是地球自轉(zhuǎn)真正周期；提問學(xué)生此時(shí)紅色彩帶表示的經(jīng)線是否正對(duì)甲同學(xué)，這說明什么？老師再使地球儀向東自轉(zhuǎn)一角度，紅色彩帶表示的經(jīng)線正對(duì)太陽 學(xué)生甲，解析太陽日。8、利用演示分析結(jié)果，學(xué)生歸納得出恒星日、太陽日差異。9、以上環(huán)節(jié)視學(xué)生掌握情況作適當(dāng)重復(fù)。二、時(shí)差計(jì)算難點(diǎn)解析地方時(shí)和區(qū)時(shí)在講計(jì)算之前，必須先讓同學(xué)們明白：1、何為地方時(shí)？ 2、時(shí)區(qū)是如何劃分的？3、何為區(qū)時(shí)？何為中央經(jīng)線

10、？4、何為日界限？5、何為北京時(shí)間？對(duì)于時(shí)間計(jì)算，許多老師都有自己獨(dú)特一套方法，我只能介紹我覺得好用的方法坐標(biāo)法舉例：地方時(shí)的計(jì)算三國(guó)際日期變更線 示意圖必須講清楚東十二區(qū)和西十二區(qū)之間的關(guān)系，尤其是與180o的相對(duì)位置，可以用以下這副示意圖加深理解。對(duì)于書本上的一句話“地球上新的一天就從這里開場(chǎng)，許多學(xué)生存在誤解。處理的方法可以布置課后探究作業(yè)：當(dāng)國(guó)際日期變更線180o為何時(shí)刻時(shí)，新的一天從這里開場(chǎng)？當(dāng)國(guó)際日期變更線180o為其它時(shí)刻時(shí)，全球的日期又會(huì)如何？ 四、關(guān)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度角課件演示結(jié)合黑板幅員1、講清這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的根底是：理解何為太陽直射點(diǎn)及太陽直射點(diǎn)的挪動(dòng)規(guī)律？可以設(shè)計(jì)這

11、樣一個(gè)學(xué)生參與的演示活動(dòng)：先把課桌圍成一個(gè)橢圓，請(qǐng)四位同學(xué)到中間，背靠背伸出手為假設(shè)的太陽及直射光線，老師拿著地球儀邊自轉(zhuǎn)邊繞他們公轉(zhuǎn)，在再請(qǐng)幾位同學(xué)觀察太陽直射點(diǎn)的位置變化，并記錄下來，最后，分析歸納太陽直射點(diǎn)的挪動(dòng)規(guī)律，并畫出太陽直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡圖。2、結(jié)合日照?qǐng)D分析晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，在圖上讓學(xué)生明白什么叫晝弧和夜弧?什么叫晝長(zhǎng)夜短和晝短夜長(zhǎng)？什么叫極晝和極夜？側(cè)視圖          俯視圖3、關(guān)于正午太陽高度角的變化規(guī)律可以借助以下兩幅示意圖，加深理解。同一時(shí)刻，正午太陽高度角的變化規(guī)律同一緯度的

12、正午太陽高度角的變化規(guī)律五關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力課標(biāo)沒有要求，但在大氣環(huán)流、洋流和河流地貌的發(fā)育中都有運(yùn)用，故在這里還是要補(bǔ)充。但降低要求，只要知道現(xiàn)象，不必追究原因。四、課時(shí)：5課時(shí)1、 第一課時(shí)：地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)2、 第二、三課時(shí)：地球自轉(zhuǎn)及意義3、 第四、五課時(shí)：地球公轉(zhuǎn)及意義五、教學(xué)策略與方法：圖導(dǎo)法、舉例法、比照法、多媒體演示法、問題法、合作探究法、講練結(jié)合法教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí) 地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn) 學(xué)習(xí)行為  一、引入新課1、播放日月星辰變幻和四季景觀視頻和圖片2、提出問題：太陽、月亮等為什么東升西落？為什么會(huì)出現(xiàn)四季？夏季和冬季白天哪個(gè)季節(jié)晝長(zhǎng)？哪個(gè)季節(jié)晝短？為

13、什么？認(rèn)真觀看，積極考慮，小組討論，小組代表發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí) 地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)意圖 二、學(xué)習(xí)新課1、課件演示地球運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的根本形式：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2、先閱讀課文自轉(zhuǎn)內(nèi)容，四人為一小組，每小組一個(gè)地球儀，分組運(yùn)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)并能說明自轉(zhuǎn)特點(diǎn)；老師選一組演示，并讓小組匯報(bào)自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：定義、方向、周期。老師或?qū)W生糾正、補(bǔ)充3、再結(jié)合教材中的讀圖考慮，讓學(xué)生畫出從側(cè)面、南極和北極看到的地球自轉(zhuǎn)方向圖。4、把恒星日和太陽日、自轉(zhuǎn)角速度和線速度等圖制成動(dòng)畫圖，在圖上分析其特點(diǎn)和規(guī)律。提問：地球自轉(zhuǎn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)周期？地球自轉(zhuǎn)線速度因緯

14、度出現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律？1、 先閱讀課文地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容，看課件公轉(zhuǎn)示意圖，小組討論匯報(bào)公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)方向、周期、速度、軌道等和規(guī)律。并讓學(xué)生使用地球儀正確演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。問題：1月份地球離太陽最近，而為什么我們這里是冬季？7月份地球離太陽最遠(yuǎn)，我們這里為什么是夏季？填公轉(zhuǎn)特點(diǎn)表格見附表1三、課堂小結(jié)課本15頁(yè)活動(dòng)題2填表。運(yùn)用歸納、總結(jié)、比照的方法，得出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。四、作業(yè)：過程與方法評(píng)價(jià)手冊(cè)P12、13頁(yè)學(xué)習(xí)主題一：地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)細(xì)心觀察主動(dòng)探究比照分析合作研討大膽表達(dá)準(zhǔn)確繪圖  通過課件動(dòng)畫演示，增強(qiáng)直觀性。通過小組演示加深對(duì)自轉(zhuǎn)特點(diǎn)的理解進(jìn)步學(xué)生表達(dá)才能、分析歸納才

15、能和繪圖技能；培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究和合作精神教學(xué)內(nèi)容：第二、三課時(shí) 地球自轉(zhuǎn)及意義 學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)意圖一、引入新課復(fù)習(xí)自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。問題：一天當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)歷白天黑夜的交替變化？認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極考慮落實(shí)雙基穩(wěn)固知識(shí)導(dǎo)入新課二、學(xué)習(xí)新課1、每一小組準(zhǔn)備一把手電筒，一個(gè)地球儀。一人將手電筒放舉起并擰亮燈泡代表太陽，在離手

16、電燈大約半米遠(yuǎn)處的桌邊放上一個(gè)地球儀代表地球。將房間弄暗，看看地球儀外表有哪些部分被燈光照亮？哪些部分沒有被燈光照到？體會(huì)什么是晝夜半球晨昏線，晝弧、夜弧及太陽日？ 老師再用玻璃球代替地球演示，讓學(xué)生觀察是否發(fā)生晝夜交替。提出問題：如地球不自轉(zhuǎn)是否發(fā)生晝夜現(xiàn)象？是否發(fā)生晝夜交替？晝夜交替的條件是什么？2、老師多媒體課件演示晝夜交替，總結(jié)自轉(zhuǎn)的第一個(gè)地理意義：晝夜交替。3、在演示過程中，引導(dǎo)學(xué)生把地方時(shí)與經(jīng)度聯(lián)絡(luò)起來。地球自西向東轉(zhuǎn)，因此，東邊的地方比西邊的地方先見到太陽，在時(shí)間上表現(xiàn)為東早西晚。地球晝夜交替一周180度為一個(gè)太陽日24時(shí)，問：經(jīng)度每隔多少度為1小時(shí)？每隔一度為多少時(shí)間？經(jīng)度每隔

17、15°，地方時(shí)相差1小時(shí)；經(jīng)度每隔1°，地方時(shí)相差4分鐘。經(jīng)度上的微小差異，都能造成相應(yīng)的地方時(shí)之差。因此引導(dǎo)學(xué)生得出自轉(zhuǎn)的第二個(gè)意義：地方時(shí)不同。引出時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和日界限的概念。5、 地方時(shí)的計(jì)算：經(jīng)度每隔15度,地方時(shí)相差1小時(shí)；東邊時(shí)刻比西邊早邊講邊練，例題略時(shí)差的計(jì)算：1計(jì)算時(shí)區(qū)差；2同在東時(shí)區(qū)或西時(shí)區(qū)：相減3一東一西時(shí)區(qū)：相加4計(jì)算結(jié)果考慮：當(dāng)華盛頓是早上7點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)問中國(guó)北京是幾點(diǎn)？當(dāng)莫斯科是中午12點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)問北京是幾點(diǎn)？華盛頓是幾點(diǎn)？6、練習(xí)：過程與方法評(píng)價(jià)手冊(cè)P13頁(yè)學(xué)習(xí)主題二：地球自轉(zhuǎn)的地理意義三、課堂小結(jié)：過程與方法評(píng)價(jià)手冊(cè)P20頁(yè)自轉(zhuǎn)的意義四、作業(yè)： 填充

18、圖冊(cè)P69頁(yè)自轉(zhuǎn)練習(xí)第三課時(shí)：自轉(zhuǎn)意義的專題練習(xí)略動(dòng)手演示細(xì)心演算積極考慮主動(dòng)探究合作研討大膽表達(dá)創(chuàng)新思維講練結(jié)合練習(xí)穩(wěn)固加深理解  1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，立體空間思維才能、邏輯思維、計(jì)算才能、創(chuàng)新思維才能。2、使學(xué)生直觀、深化理解自轉(zhuǎn)的意義。重點(diǎn)是掌握地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算方法，理解國(guó)際日界限兩側(cè)時(shí)間和日期的關(guān)系落實(shí)雙基教學(xué)內(nèi)容：第四、五課時(shí) 地球公轉(zhuǎn)的地理意義 學(xué)習(xí)行為 設(shè)計(jì)意圖一、引入新課1、 復(fù)習(xí)填寫“地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)表格其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的

19、寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。2、為什么會(huì)出現(xiàn)四季？夏季和冬季白天哪個(gè)季節(jié)晝長(zhǎng)？哪個(gè)季節(jié)晝短？為什么？引出“黃赤交角“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?

20、論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。溫故知新問題考慮復(fù)習(xí)引入穩(wěn)固知識(shí) 二、學(xué)習(xí)新課1、計(jì)算機(jī)模擬演示黃赤交角，學(xué)生討論：什么叫黃