中外教育專家談挫折教育(上)

1、中外教育專家談挫折教育上下一頁(yè) 1 2 全國(guó)許多少兒夏舍營(yíng)的主題都是“自找苦吃和“以苦為樂，受到眾多家長(zhǎng)的歡送，少兒們也樂此不疲。江蘇省教育學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)班華教授認(rèn)為，這種趨勢(shì)至少說(shuō)明年輕父母?jìng)円亚宄J(rèn)識(shí)到，日趨競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)容不下嬌滴滴的溫室花朵。但是，吃苦并不是目的，關(guān)鍵是通過(guò)適當(dāng)挫折，使孩子對(duì)自己和社會(huì)都有信心，增強(qiáng)承受挫折的心理才能。挫折教育的時(shí)機(jī)無(wú)所不在，父母別簡(jiǎn)單地將“挫折教育理解為成心讓孩子吃苦。教育學(xué)認(rèn)為挫折是指孩子在實(shí)現(xiàn)自己目的時(shí)暫時(shí)會(huì)挫，小到搭積木不成，大到高考落榜，都可視為一種挫折。孩子受挫時(shí)，教育方式要因人、因時(shí)、因地而異，鼓勵(lì)和除打罵外的適當(dāng)懲罰都可起到一定積極作用。

2、社會(huì)進(jìn)步至今，高考落榜不應(yīng)再成為考生和父母的一大心玻因?yàn)樯鐣?huì)生活的日趨多彩化和多樣化，行行出狀元，已不再是一種道德提倡，而是一種現(xiàn)實(shí)的可能了。落榜生并沒有失去成才的時(shí)機(jī)，問(wèn)題是他們?nèi)绾螌?duì)待暫時(shí)受挫和如何靈敏調(diào)整奮斗目的。一些教育與心理衛(wèi)生專家還指出，有些家境優(yōu)越的“神童和“尖子成長(zhǎng)一帆風(fēng)順，直至到國(guó)外留學(xué)，結(jié)果卻為思鄉(xiāng)和人際關(guān)系不融洽而導(dǎo)致精神障礙，不得不中途回國(guó)，抱憾終身。由此看來(lái)，挫折教育的對(duì)象也包括中榜生。一些落榜生之所以對(duì)“名落孫山耿耿于懷，那么與目前社會(huì)上仍在推崇的讀書、拿學(xué)位才是正道的“人才觀有關(guān)。這顯然不符合現(xiàn)代多樣化的成才形式。美國(guó)兒童心理衛(wèi)生專家們認(rèn)為，“有非常幸福童年的人，

3、常有不幸的成年，這是因?yàn)楹苌僭馐艽煺鄣暮⒆娱L(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)劇烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦，近年一種旨在進(jìn)步孩子對(duì)挫折心理承受力的教育已在興隆國(guó)家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂觀；幸福既是一種外部狀態(tài)，也是一種內(nèi)在品質(zhì)，幸福狀態(tài)易來(lái)易失，但幸福品質(zhì)卻非常穩(wěn)定，輕年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來(lái)的，父母和老師那么在培養(yǎng)孩子幸福品質(zhì)方面起著重要作用，所以父母應(yīng)重視家庭中的寬松氣氛，盡可能給孩子更多的選擇時(shí)機(jī)，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強(qiáng)求一致，因?yàn)楦改覆豢赡芤惠呑雍亲o(hù)孩子，孩子將來(lái)要到社會(huì)上建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系最初是建立在在子女與父母的人際關(guān)系以及父母與別人交往的人際關(guān)

4、系的根底上的，而良好的人際關(guān)系又是戰(zhàn)勝挫折的基矗北京信息員江小溪中學(xué)新生的教育藝術(shù)中學(xué)新生的教育藝術(shù)無(wú)論是剛剛完畢小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在美妙的憧中邁進(jìn)中學(xué)大門的初中一年級(jí)學(xué)生，還是己有了一定中學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的高中一年級(jí)學(xué)生，他們都面臨著同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的變化。對(duì)此，一部分學(xué)生會(huì)由于受到新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生較強(qiáng)的新穎感、好奇心和上進(jìn)心，從而主動(dòng)、大膽地去適應(yīng)新環(huán)境和新要求，爭(zhēng)取新的進(jìn)步，但也有一部分學(xué)生，特別是一些初中一年級(jí)的學(xué)生，那么可能由于對(duì)新的學(xué)習(xí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，適應(yīng)才能差，而顯得信心缺乏，手足無(wú)措，逐漸落后于其他同學(xué)。盡管產(chǎn)生這兩種截然不

5、同結(jié)果的內(nèi)因在新生自身，但同時(shí)又與班主任的教育工作親密相關(guān)。新生教育工作是否成功，不僅關(guān)系著班主任今后的工作能否順利開展，而且關(guān)系著新生在新的學(xué)習(xí)、生活中能否安康成長(zhǎng)。因此，做好中學(xué)一年級(jí)新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一環(huán)，每位班主任都應(yīng)在教育新生的理論中進(jìn)展有益的探究，并逐步掌握如下一些教育藝術(shù)。一、注意對(duì)新生角色心理的有校透視首先，要認(rèn)清新生的角色失當(dāng)現(xiàn)象。由于環(huán)境的變化、舊角包的慣性影響，經(jīng)常導(dǎo)致新生角色失當(dāng)，這主要表如今三個(gè)方面：一是交際角色失當(dāng)。新的學(xué)校、新的班級(jí)、新的成員要求新的角色行為，而新生在過(guò)去的環(huán)境中形成的角色心理很難一下子適應(yīng)新的生活。有的學(xué)生過(guò)去是尖子生，備受老

6、師的寵愛，他們瞧不起新同學(xué)，仍期望受特殊對(duì)待；有的學(xué)生習(xí)慣了過(guò)去平淡的生活，知足常樂，他們?cè)谛碌募w中不求上進(jìn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還有的學(xué)生曾飽受冷眼對(duì)待，自卑感很強(qiáng)，他們悲觀絕望，沒有信心。二是學(xué)習(xí)角色失當(dāng)。不同年齡階段的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，譬如，在高中階段注重學(xué)生的自學(xué)，在思維方式上要?jiǎng)?wù)實(shí)現(xiàn)從形象思維到邏輯思維、從詳細(xì)到抽象的過(guò)渡。然而高中新生由于受以往思維定勢(shì)干擾，不能進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于死記硬背，只會(huì)做機(jī)械性的習(xí)題，不會(huì)做老師未講過(guò)的題型或變化的習(xí)題，不會(huì)提出深層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題。三 是生活角色失當(dāng)，不少新生生活上依賴性、順從性強(qiáng)，缺少自治自理才能，怕這怕那，事無(wú)巨細(xì)都要老

7、師過(guò)問(wèn)，否那么就會(huì)偏離正常的軌道，這些角色失當(dāng)現(xiàn)象，無(wú)論在小學(xué)生或中學(xué)生身上都會(huì)發(fā)生。班主任必須注意新生的角色行為，及時(shí)預(yù)防、糾正他們的角色失當(dāng)現(xiàn)象，幫助他們盡快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，到達(dá)“角色平衡。其次，掌握新生的“二律背反角色心態(tài)。新生往往有一個(gè)對(duì)新環(huán)境的角色適應(yīng)過(guò)程，這種適應(yīng)過(guò)程時(shí)常交織著多種互相矛盾著的心理狀態(tài)，即“二律背反的角色心態(tài)。自豪感與自卑感并存。可以進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的。一般來(lái)說(shuō)都是小學(xué)時(shí)期的佼佼者，不少人在父母和親友的一片贊揚(yáng)聲中，時(shí)常有一種飄飄然的優(yōu)越感。進(jìn)入中學(xué)之后，在這個(gè)群英薈萃、強(qiáng)手如林的新集體中，不少人漸漸地發(fā)現(xiàn)擺在他們面前的是重新分化、重新組合的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)，而在心理上缺乏應(yīng)有

8、的承受才能和思想準(zhǔn)備。特別是當(dāng)他們受到挫折時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)消極情緒,新穎感和戀舊感并存。進(jìn)中學(xué)前，不少人都把中學(xué)想象成理想的樂園。新的環(huán)境、新的老師、更為緊張的學(xué)習(xí)生活等等，確實(shí)使他們有一種短暫的新穎感。但中學(xué)不是世外桃源，也有諸多“不盡人意之處，對(duì)此一些新生缺乏心理準(zhǔn)備，很快便會(huì)感到中學(xué)不過(guò)如此，同時(shí)，不少同學(xué)初離家鄉(xiāng)，寄宿在校，缺乏在新環(huán)境中獨(dú)立生活的才能，當(dāng)生活上遇到困難時(shí)，就會(huì)感到孤獨(dú)和難受；節(jié)假日臨，更容易勾起戀家之情。學(xué)習(xí)上的放松感和危機(jī)感并存。進(jìn)入中學(xué)后，新生們普遍有松口氣的想法，于是，不少人懶懶散散、松松垮垮，一遇到比過(guò)去更為劇烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)使他們精神過(guò)度緊張，力不從心，甚至無(wú)

9、所適從，從而出現(xiàn)悲觀絕望的情緒。二、利用新生積極的“心向進(jìn)展教育從心理學(xué)角度看，“心向就是指在刺激物還未出現(xiàn)，個(gè)人在心理上已經(jīng)具有準(zhǔn)備反映的強(qiáng)烈傾向，班主聽?wèi){自己敏銳的觀察力不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)新學(xué)期剛開場(chǎng)，一大批新生進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，他們對(duì)周圍事物有新穎感，都在積極勾畫著新生活的藍(lán)圖；他們精神毫不懈怠，精力充分、專注；他們渴望著雨露滋潤(rùn)自己的心田；他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心，較高的學(xué)習(xí)積極性，他們被一 種強(qiáng)烈的憧憬和實(shí)現(xiàn)感磁鐵般地吸引著。這就是一種積極的“心向，是實(shí)在的、良好的教育心理背景，是澆灌鮮花的最正確時(shí)機(jī)。此時(shí)，班主任切莫錯(cuò)失良機(jī)，一 定要利用新生這種積極的心向，因勢(shì)利導(dǎo)，講述學(xué)校的開展歷程及成就，提出以后學(xué)習(xí)、生活上的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，讓班級(jí)在和諧向上的學(xué)習(xí)氣氛中向更高目的邁進(jìn)。但是，“心向具有短暫傾向性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，故而新生在新環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活一段時(shí)間后，便會(huì)自覺不自覺地出現(xiàn)“高-低-高的波動(dòng)情緒曲線，此時(shí)，班主任亦應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，不避其鋒，針對(duì)這種情況對(duì)新生及時(shí)進(jìn)展耐心的教育。