中考數(shù)學(xué)總體命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)匯總

1、中考數(shù)學(xué)總體命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)匯總?2019年中考數(shù)學(xué)命題趨勢(shì)仍將繼續(xù)注重對(duì)根底知識(shí)、根本技能和根本思想方法的考察。突出考察初中階段最根本、最核心的內(nèi)容，即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中必須掌握的核心概念、思想方法、根底知識(shí)和常用技能。我們按照考卷知識(shí)點(diǎn)分布將初中數(shù)學(xué)分代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)三部分。代數(shù)部分：中考數(shù)學(xué)中代數(shù)部分的比重一直是最大的，分值大概保持在62分左右，考察三大部分：數(shù)與式、方程組與不等式組、函數(shù)。數(shù)與式部分考察的重點(diǎn)還是根底知識(shí)，根本計(jì)算，難度較低。分值在20分左右。這部分是所有學(xué)生都應(yīng)該做對(duì)的。方程組與不等式組部分考察方程和方程組的解法及一元二次方程的根的判斷還有方

2、程在應(yīng)用題中的應(yīng)用。不等式主要考察不等式的解法及性質(zhì)。該部分難度適中，分值在15分左右。最后一個(gè)函數(shù)部分是代數(shù)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，考察重點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：函數(shù)解析式的求法，難度較低，熟悉待定系數(shù)法等方法即可；三種函數(shù)圖像的根本性質(zhì)的應(yīng)用，難度中等；函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，常出如今試卷難度最大的代數(shù)綜合題、代幾綜合題中，分值在25分左右。幾何部分：幾何部分還將繼續(xù)是中考數(shù)學(xué)的考察重點(diǎn)，根據(jù)近幾年中考試卷分析，分值根本穩(wěn)定在45分左右，中考內(nèi)容還會(huì)進(jìn)一步探究根本圖形的根本性質(zhì)及互相關(guān)系，進(jìn)一步豐富對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)。下面主要對(duì)以下幾點(diǎn)做一下介紹：三角形部分主要會(huì)考察：三角形的角的三線、三角形全等的性

3、質(zhì)及斷定。分值在15分左右，該部分考題一般較為簡(jiǎn)單。四邊形部分還會(huì)延續(xù)對(duì)平行四邊形、矩形、菱形、正方形斷定及性質(zhì)與應(yīng)用的考察。分值為9分左右，難度中等。圓是必考內(nèi)容，課本上對(duì)圓的內(nèi)容設(shè)置難度較低，所以在中考中出現(xiàn)的試題考察的知識(shí)點(diǎn)主要集中在垂徑定理、切線斷定與性質(zhì)、面積計(jì)算的部分。分值在13分左右，難度中等。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的

4、副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。幾何部分的難點(diǎn)在于初中數(shù)學(xué)中三大變換平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱與上述三類圖形結(jié)合的幾何綜合題，這部分要求學(xué)生純熟掌握三大變換的概念和性質(zhì)，分值一般在8分左右?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中

5、的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。第三：概率與統(tǒng)計(jì)概率統(tǒng)計(jì)