開發(fā)課程資源創(chuàng)建和諧課堂

1、開發(fā)課程資源 創(chuàng)建和諧課堂課程資源是教學(xué)的載體。 課程資源的開發(fā)與利用對提高課堂 教學(xué)效益，創(chuàng)建和諧課堂起至關(guān)重要的作用。 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、 探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā) 展與學(xué)生生活的聯(lián)系。 一位教育家曾說： “教學(xué)過程在某種意義 上也是課程研制的過程。 教師在實施這門課程的同時也就是進(jìn)行 一次組合、生成、挖掘和升華該課程的過程?！?. 尊重個體差異，組合課程資源由于學(xué)生個體差異， 因此每個學(xué)生知識背景不同， 儲備的知 識狀況不同，在學(xué)習(xí)過程中很有可能會產(chǎn)生一些疑惑、不解，甚 至混淆和錯誤。這些疑惑、不解、混淆和錯誤恰恰為我們的課堂 提供了可供探討的問題，使學(xué)生

2、在探討學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更清晰， 問題的解決更有針對性和實效性。 而這些可供探討的問題正是學(xué) 生在原始狀態(tài)下產(chǎn)生的可貴資源， 學(xué)生和教師便是這一資源的創(chuàng) 生者。如果我們立足于讓全體學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展， 巧妙運用 個體差異，就能使這種差異轉(zhuǎn)化成一種重要的教學(xué)資源。例如，教師執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的兩節(jié)課：一節(jié)是有關(guān) “百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”的計算課， 課前教師把思維發(fā)展水平相 當(dāng)?shù)膶W(xué)生（即同質(zhì)群體）分為一個合作小組。由于每組學(xué)生水平 相當(dāng)，研究 36+5=？時，都能得出正確的結(jié)果，但是用的方法不 同。有的小組借助小棒從 36 根繼續(xù)數(shù) 5 根得到 41 根；有的小組 是先算 6+5=11，再算 11+

3、30=41；有的小組是 36+4+1=41；還有 的小組把 36 看成 40，40+54=41，等等。小組內(nèi)在獨立思考的 前提下進(jìn)行合作交流， 水平相當(dāng)?shù)母鞒蓡T達(dá)成共識， 然后通過各 組向全班匯報， 學(xué)生掌握適合自己的思路和方法， 同時使不同層 次的學(xué)生都有成就感。另一節(jié)課是教學(xué)“動手做（二）”（用七 巧板拼圖）。這次教師采取異質(zhì)分組的方式，組織學(xué)生在小組中 用七巧板拼出一幅美麗的圖畫。 在這個活動中每個學(xué)生都積極展 現(xiàn)自己的才能，互相啟發(fā)。有的小組受教材的啟發(fā)，拼出各種逼 真的成語故事，如“守株待兔”、“井底之蛙”、“刀光劍影” 等；還有的小組拼出了“扶老攜幼”的畫面；有的小組設(shè)計出“美麗的

4、家園”、“太空世界”在活動中提高了低成就學(xué)生 的表現(xiàn)，而有優(yōu)勢的學(xué)生則可以從與其他高成就的學(xué)生一起學(xué)習(xí) 的少量時間中獲益。 教師充分利用學(xué)生間的差異， 促使學(xué)生保持 良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2. 利用思維碰撞，生成課程資源在新課程中， 傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”， 不斷 讓位于師生互教互學(xué)， 彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 在 備課時， 盡管教師課前會預(yù)測學(xué)生信息的走向， 并準(zhǔn)備幾種不同 的教學(xué)預(yù)案，但在教學(xué)實踐中，由師生互動、生生互動生成的課 程資源是師生心智互動的產(chǎn)物， 生動鮮活而又充滿了靈性， 可以 說是可遇而不可求的。 教師如果能把握機會， 引導(dǎo)學(xué)生對生成的 資源進(jìn)行更深一步的挖掘

5、， 將實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組， 達(dá)到 事半功倍的效果。如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的過程中， 學(xué)生提出了許多 頗具挑戰(zhàn)性的、值得進(jìn)一步探討的問題：解決13+16 = ?時，學(xué)生問：“為什么不把16變成分母是3的分?jǐn)?shù)？”計算1 13 16 =?時，學(xué)生問：“為什么 1 是 66，能不能是 77 ， 88 ,”能不能把上面兩題化成小數(shù)來計算？當(dāng)學(xué)生新舊 知識發(fā)生碰撞時， 教師要及時捕捉住這些生成資源。 因勢利導(dǎo)啟 發(fā)學(xué)生： 有興趣的學(xué)生可以研究問題， 把分母都化成是 3的分 數(shù)，能不能計算？弓I導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)問題和的討論，在討論中學(xué)生逐漸明白了道理， 解決了知識的難點。 這樣要比機械地做幾道 題記憶

6、得更深刻， 效果更加。不僅沒有扼殺“創(chuàng)造思維的火花”， 反而可以使得這節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。3. 優(yōu)化問題策略，挖掘課程資源教學(xué)中， 教師往往忽略解決問題策略的多樣化， 而重在單一 性結(jié)果與敘述方式。 課堂中教學(xué)資源呈現(xiàn)的單一性限制住了學(xué)生 的思維，教師圍著教材教，學(xué)生跟著教師走，課堂自然也就沒有 生氣。而新課程理念下的教學(xué)，資源是多元化的、豐富的，是生 動的，亦是美麗的。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化問題策略， 讓學(xué)生暢想自己那與眾不同的想法， 使之成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、 相 互交流、彼此賞識的一種課程資源。比如，在教學(xué) “圓柱體的表面積”一課時，教師為學(xué)生設(shè) 計了這樣一道習(xí)題：有一個材料箱，其中

7、有 3 個圓形紙片，面積 分別：12.56cm2、12.56cm2、50.24cm2,除此之外還有兩個長方 形的紙片和一個正方形的紙片， 這兩個長方形紙片的長和寬分別 為：12.56cm和7cm； 25.12cm和7cm；正方形紙片的邊長為 1 2 . 5 6 c m 。請你從材料箱中任意選取材料制作成一個圓柱體，看 一看有幾種選取方案。 當(dāng)學(xué)生們看到這樣一個有趣的問題后就不 約而同地三三兩兩湊到一起商討、 取出材料比畫起來， 于是產(chǎn)生 了以下選取方案：方案1:取兩個圓面積都為12.56cm2的圓形 紙片和一個長與寬分別是 12.56cm和7cm的長方形的紙片，來制 作成圓柱體；方案2:取兩個

8、圓面積都為12.56cm2的圓片和一 個正方形紙片，來制作成圓柱體。在肯定了學(xué)生的這兩種選取方案后， 教師說： “剩下的材料 要是浪費了多可惜呀！ ”這時，有的同學(xué)馬上提議把面積為 50.24 cm 22的圓片剪成面積為12.56 cm 22的兩個圓片，把長和寬分別 為25.12cm和7cm剪成2個長和寬分別為12.56cm和7cm長方形 再去組合。這一倡議，很快得到大家的贊同，同學(xué)們的思維也像 水庫開閘的水噴涌而出，在此基礎(chǔ)上又得出了幾種選取方案。在知識的探求中教師看到了學(xué)生那一個接著一個的發(fā)現(xiàn)， 每 一次的發(fā)現(xiàn)又引發(fā)了下一個想法與新發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生們在交流中賞識 著彼此的智慧， 享受著那種種的

9、因發(fā)現(xiàn)而帶來的快樂， 品味著同 伴間給予的啟迪。 事實告訴我們， 學(xué)生的思維就是豐富的課程資 源！而這種資源需要教師和學(xué)生加以挖掘和滋養(yǎng)， 使之充滿晶瑩 與亮麗，那我們的課堂將是承載這種美麗的所在。4. 聯(lián)系生活實際，升華課程資源馬克思說過： 社會生活在本質(zhì)上是實踐活動。 知識來源于生 活。教師要懂得如何去利用生活實踐活動中生成的各種課堂資 源。例如，在教學(xué)“小小商店”（購物活動）一課中，學(xué)生要會 計算多個商品的總價。 然后進(jìn)行匯報。學(xué)生算出總價是 9元 1角， 也就是 8 元 11 角。這時有一個學(xué)生站起來說：“剛才我們組在 交流時，還有一種說法是 7元 21角”。隨著他的回答，啟發(fā)了 其他學(xué)生。立即有學(xué)生說：也是 6元 31角、5元 41角、4元 51 角可突然有一個學(xué)生站起來說：“這么多種說法，哪種最好呢？”這時， 教師對學(xué)生的思維活躍表示肯定， 但同時指出問題 的表述還要切合實際。于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，經(jīng)過討論， 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)： 9元 1角