引導(dǎo)“細(xì)讀”,提升語(yǔ)言能力

1、引導(dǎo)“細(xì)讀”，提升語(yǔ)言能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要將提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教 學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)， 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生 “細(xì)讀”文本，讓學(xué)生在咀嚼文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得深刻的感 悟。在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到精讀文本，研讀文本內(nèi)容， 對(duì)于文學(xué)作品要反復(fù)細(xì)讀， 體會(huì)文本中詞語(yǔ)使用之精妙、 語(yǔ)句意 蘊(yùn)的深刻以及細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵， 從而使學(xué)生充分掌握文本 的內(nèi)容，在細(xì)讀文本的過(guò)程中掌握閱讀的方法，最終提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。一、咬文嚼字，推敲詞語(yǔ)在蘇教版初中語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的文 章，而這和作者精心的遣詞造句密不可分。在教學(xué)過(guò)程中，我們 進(jìn)行

2、文本細(xì)讀，就離不開對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)真推敲，通過(guò)咬文嚼字讓讀者細(xì)細(xì)體會(huì)文本中的內(nèi)涵， 掌握文本的主旨，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文 本的深度解讀，所以，作為語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本用詞 的品味。例如在教學(xué)魯迅先生的孔乙己這篇課文的時(shí)候，教師就 注重從咀嚼詞語(yǔ)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言使用的精妙，幫助學(xué)生掌握孔乙己這個(gè)人物的形象特點(diǎn)。 在教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引 導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在初讀這篇課文之后，孔乙己這個(gè)主人公一 定給你帶來(lái)了深刻的印象， 那么，你沒(méi)有注意到文本中這樣兩個(gè)詞語(yǔ)，同樣是往外掏錢，為什么前面作者使用了排這個(gè)字,而后文卻使用了摸？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生陷入了思考，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考排與摸的動(dòng)作上的區(qū)別，

3、同時(shí)再次走進(jìn)文本，結(jié)合上下文進(jìn)行深入體會(huì)。在教師的幫助下，學(xué)生們獲得自己的認(rèn) 識(shí)：“在孔乙己排出銅錢的時(shí)候，那是在孔乙己還有錢的時(shí)候， 讓我們看到了孔乙己在短衣幫面前炫耀的心理，而當(dāng)孔乙己被打斷腿，再也沒(méi)有收入來(lái)源，再去買酒摸出銅錢可見(jiàn)他已經(jīng)窮困潦 倒，這樣簡(jiǎn)單的兩個(gè)小動(dòng)作，卻暗示了孔乙己命運(yùn)的重大轉(zhuǎn)變?！?在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師抓住文本的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味， 在咬文嚼字的過(guò)程中不僅體會(huì)到文本語(yǔ)言本身的意義，而且通過(guò)細(xì)品詞語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)文本中的人物形象或者文章主旨有了深刻的 認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得深刻感悟，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的 閱讀能力得到了顯著的提高。二、多元理解，品味語(yǔ)句在文本閱讀的過(guò)程中

4、，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句讓學(xué) 生體會(huì)文本人物的特點(diǎn)、 掌握文本的主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容 的多元理解。在文學(xué)作品中，往往有一些意蘊(yùn)豐富的關(guān)鍵語(yǔ)句， 這樣的句子是幫助學(xué)生深度閱讀文本的切入點(diǎn)，我們要抓住文本中的這些句子引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如在教學(xué)臺(tái)階這篇課文的時(shí)候，在這篇小說(shuō)中主要講 述的是關(guān)于普通勞動(dòng)人民追求生活理想而不畏艱辛勇敢?jiàn)^斗的 故事，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵句“我們家的臺(tái)階低”來(lái)解讀文本內(nèi)容， 把握人物形象特點(diǎn)。教師這樣引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，在文本中寫到父親用一生的精力來(lái)改 變家里的臺(tái)階，讓家里的臺(tái)階從原來(lái)的三級(jí)升到了九級(jí)，原因是什么呢？

5、”同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生注意到在文中一共出現(xiàn)了兩次“我們家的臺(tái)階低”，于是引導(dǎo)學(xué)生思考這樣安排的用意是什么 呢？學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容， 認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題， 在大家 的探究討論的過(guò)程中學(xué)生們認(rèn)識(shí)到父親的所說(shuō)所作正是他內(nèi)心 最為真實(shí)的感受的體現(xiàn)，是父親內(nèi)心最真實(shí)的想法， 同時(shí)學(xué)生們 結(jié)合文本的具體內(nèi)容還認(rèn)識(shí)到在文本中提到的“臺(tái)階”不僅僅 指現(xiàn)實(shí)生活中的臺(tái)階，實(shí)際上象征著身份地位， 這樣學(xué)生對(duì)文本 內(nèi)涵就有了準(zhǔn)確而透徹的理解。我們可以這樣說(shuō)，文學(xué)作品中的句子背后都有豐富的意蘊(yùn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)句的過(guò)程中體會(huì)文本的主旨，掌握文本的內(nèi) 涵，讓學(xué)生

6、實(shí)現(xiàn)深度閱讀文本的目標(biāo)。三、由表及里，揣摩細(xì)節(jié)在文學(xué)作品中還值得我們細(xì)心品味的還有作者匠心獨(dú)運(yùn)的細(xì)節(jié)描寫，在小小的細(xì)節(jié)安排中卻是讓我們感觸最深的地方，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫中體味出文本的亮點(diǎn)，由表及里地體會(huì)文本內(nèi) 容，讓學(xué)生收獲更豐富的體驗(yàn)。例如在教學(xué)變色龍這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中作者就將引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且在這篇課文中的細(xì)節(jié)處理也非常經(jīng)典，也值得我們仔細(xì)品味。例如在文本中關(guān)于“手指頭”以及“軍大衣”的描寫就采用了細(xì) 節(jié)描寫的方式，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師首先引導(dǎo)學(xué)生找到文本中關(guān) 于“手指頭”“軍大衣”描寫的全部句子，從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的形象特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的深入分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)特征。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、揣摩細(xì)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的有效途 徑之一，細(xì)節(jié)雖小，但是卻能讓學(xué)生見(jiàn)微知著，幫助學(xué)生體會(huì)文 本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)由表及里逐漸深入，收獲更加深刻的體驗(yàn)?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀是幫助學(xué)