新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.精品文檔.新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變重視“過程”，揭示現(xiàn)象本質(zhì)是物理課堂教學(xué)改革的核心?！白寣W(xué)生自主參與”，“以學(xué)生為主體”等是課改實(shí)驗(yàn)以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認(rèn)為只要使課堂教學(xué)“動起來”，“學(xué)生參與整個過程”，“學(xué)生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學(xué)落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質(zhì)的東西，才

2、是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實(shí)際的“花架子”。物理教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在師生平等互動和創(chuàng)設(shè)問題情境的研究和實(shí)踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是物理的主體，教師是物理學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 （一）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等“重教法設(shè)計(jì)，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實(shí)踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的發(fā)展要求，教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，在實(shí)踐中我們必須要做到：（1）科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方

3、向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。（2）老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗(yàn)思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機(jī)會，讓物理教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有

4、個性的學(xué)習(xí)過程。（3）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點(diǎn)，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)瞄準(zhǔn)亮點(diǎn)，激疑引思。物理課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問

5、題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”這些亮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。3. 情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實(shí)上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。4. 強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互

6、動的師生關(guān)系教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信

7、息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發(fā)，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細(xì)致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環(huán)，少到位。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。1. 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目

8、標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略； （3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2. 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個交往的過程。引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了

9、有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前，可以先讓學(xué)生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過的內(nèi)容），可到B到C循環(huán)講，不管誰出了這個題后，找本組同學(xué)討論，本組同學(xué)都認(rèn)為有代表性的，方可進(jìn)行講解。即三步：找題論題講題。講題時(shí)又要分三步進(jìn)行，第一步是遇到此種題目從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手，還是題設(shè)結(jié)論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識，即分析講解歸納。這樣一來，人人都可以

10、到黑板前講解，充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，為下節(jié)鋪路搭橋，效果很好。每節(jié)課有一個學(xué)生講題，方式、口味不同，學(xué)生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進(jìn)步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學(xué)生都有機(jī)會，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時(shí)間不會忘記，學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。并且人人在班中都能找到個合適的位置，人人都堅(jiān)信：我能行，我學(xué)物理的能力并不比別人差。3. 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科

11、學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實(shí)踐。綜述而言：在課改實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們備課時(shí)應(yīng)當(dāng)將主要精力放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，加強(qiáng)對“探究性學(xué)習(xí)”的研究和實(shí)踐，組織學(xué)生對物理現(xiàn)象開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等物理活動，讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，切實(shí)改變“老師講，學(xué)生聽，模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，使學(xué)生獲得對物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感

12、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)是一個以學(xué)生為主體的互動過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)上。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，依賴于教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。因此，新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的科學(xué)性和深入程度，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 一、教師思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)行兩轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。 教師對新課程的態(tài)度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態(tài)度，在教師組織進(jìn)行教育活動的每一個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，并深入細(xì)致地作用于教師的教學(xué)形式與方法。思想的保守，決定教師教學(xué)方式的因襲守舊

13、，必然導(dǎo)致教育活動沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新，沒有突破。只有深入理解和認(rèn)識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學(xué)工作中深入鉆研、深入實(shí)踐，以求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新的態(tài)度投入到新課程改革實(shí)踐活動中，真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。 二、教師思維方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)行兩轉(zhuǎn)變的保證。 工作態(tài)度影響的工作思維的發(fā)展。長期工作于舊課程環(huán)境中，在舊課程環(huán)境中得過且過，必然影響教師工作思維的發(fā)展。保守，拘束，循規(guī)蹈矩成為舊課堂時(shí)候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實(shí)踐，教師思維方式的轉(zhuǎn)變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉(zhuǎn)變的起始。變保守為革新，變拘

14、束為開拓，變循規(guī)蹈矩為求異創(chuàng)新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學(xué)實(shí)踐中最活躍的力量。 三、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是兩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。 教師的教學(xué)方式是與學(xué)生進(jìn)行教育交流的最主要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)成果通過教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)模式是教師教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。因此，必須改變舊的教學(xué)模式。 舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區(qū)。舊課程把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，神化了教材。在舊課程時(shí)代，教師上完一節(jié)課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學(xué)生在課后背會；或者把課文中出現(xiàn)的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學(xué)生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現(xiàn)

15、。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義不大。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用這個過程，形成一種能力概括中心思想的能力，掌握一種方法解釋詞語的方法。這才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這才是影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的東西。四段式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)的新課程理念。 該模式把課堂教學(xué)分為以下四個階段： 第一階段，學(xué)生自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)成果，感性認(rèn)知階段。 一節(jié)課之前，首先要求學(xué)生通過解決預(yù)習(xí)提示和課后作業(yè)題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進(jìn)行全面、認(rèn)真地自學(xué)，并把自己的學(xué)習(xí)成果記錄在專用的作業(yè)本上。雖然這

16、時(shí)學(xué)生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，不但成為下一階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生還會產(chǎn)生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的期許與熱情。 第二階段，提出學(xué)習(xí)要求，再次自學(xué)，整理自學(xué)成果階段。 上課時(shí)，先提出本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)要求，分條寫在黑板上。然后要求學(xué)生再次自學(xué)，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計(jì)的，學(xué)生解決這些問題的過程，實(shí)際是對自己在第一階段學(xué)習(xí)成果的整理，學(xué)生原初零亂的感性材料在自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中變得逐步清晰，同時(shí)也有會產(chǎn)生新的認(rèn)識。這一階段是第一階段的延伸。

17、3、小組合作，交流自學(xué)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量階段。 經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對于課文都有了一定的認(rèn)識，因?yàn)槭亲约旱膶W(xué)習(xí)所得，學(xué)生會產(chǎn)生一種想要得到評價(jià)的迫切愿望。第三階段適時(shí)開始。學(xué)生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進(jìn)行控制的研究。首先要讓小組內(nèi)的每一個同學(xué)都發(fā)言，這樣就保證了教學(xué)活動學(xué)生參與的廣度。其次，學(xué)生在闡述自己的學(xué)習(xí)所得時(shí)，不能闡述別的學(xué)生己經(jīng)說過的內(nèi)容，這樣，就避免了無謂的重復(fù)，合作學(xué)習(xí)的效率就得到了保證。再次，每一個同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，鼓勵小組內(nèi)其他成員發(fā)表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學(xué)生個人的錯誤的認(rèn)識就會得到糾正，深刻的認(rèn)識就會得到推廣，浮淺的認(rèn)識就會得到深化。每個成員評論發(fā)表結(jié)束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或?qū)W生提出的不懂的問題組織進(jìn)行組內(nèi)討論，并得出相對統(tǒng)一的意見。這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與的深度。最后由輪值發(fā)言人在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，經(jīng)大家補(bǔ)充后準(zhǔn)備參加第四階段的發(fā)言。 4、組間交流，教師指導(dǎo)，形成知識技能階段。 第三階段中，每個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量因?yàn)槌蓡T之間的交流得到了提高。為了讓這種質(zhì)量的提高得到延伸，同時(shí)也為了讓全班同學(xué)形成共識，該教學(xué)模式設(shè)計(jì)了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發(fā)言，闡述本組學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)