親歷實(shí)踐活動倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1、親歷理論活動，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)背景：最近，我在教?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識?這一課時(shí)，確實(shí)感到有點(diǎn)頭疼。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為對于分?jǐn)?shù)的含義學(xué)生是很難理解的，所以，我在課前認(rèn)真鉆研教材，還費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了教案，準(zhǔn)備把要學(xué)的知識點(diǎn)都有講得非常透徹、到位。但結(jié)果，在上課時(shí)，許多學(xué)生都覺得很簡單，他們不停地插話，打亂了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié);可讓他們做作業(yè)時(shí)，卻是錯(cuò)誤百出。但是不讓他們插嘴，專心聽我講，結(jié)果他們興致全無，趴在桌上不想聽課。我真是不知該如何辦才好，一下課，甚至還抱怨這些學(xué)生真是太放肆了!后來，我停頓了抱怨，開場反思：如何才能讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中來呢?對!就是要讓學(xué)生親歷理論活動，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

2、案例描繪：一、游戲?qū)耄河谜坡暠硎緮?shù)1.把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?2.把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?3.把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?當(dāng)?shù)?小題口述后，學(xué)生沒有擊掌，有的學(xué)生竊竊私語，有的學(xué)生緊鎖眉頭，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在積極地思索進(jìn)入了狀態(tài)。2分鐘過去了，一個(gè)學(xué)生站起來問：“邱老師，這半個(gè)蘋果該怎樣表示呀?接著我就順?biāo)浦蹖Υ蠹艺f：“是啊?你能用手中的圓形紙折出半個(gè)來嗎?學(xué)生興趣盎然，待學(xué)生折出之后二、自主探究，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)師用期待的目光追問：怎么表示這半個(gè)蘋果呢?生1：可以說“一個(gè)蘋果的一半。生2：可以畫出半個(gè)蘋果“D生3：可以用1/2表示。生4：可以用0.5表示。師

3、：同學(xué)們剛剛都說得很對，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會碰到類似這樣缺乏一個(gè)蘋果的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分?jǐn)?shù)，就象剛剛第3位同學(xué)說得可以用1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)來表示這個(gè)蘋果的一半，如今誰能說出1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?在學(xué)生認(rèn)識了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)之后師：你能用手中的長方形紙折出它的1/2嗎?學(xué)生動手折紙表示后反響生1：可以折成生2：可以折成師：你還能用手中準(zhǔn)備好的各種形狀的紙折出你想認(rèn)識的其它分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生信心十足地說：“能，并且表現(xiàn)出非常感興趣的樣子。生1：我用正方形紙折出了1/4。生2：我也是用正方形紙折出了1/2。生3：我用長方形紙折出了3/8。生4：我用長方形紙折出了3/4。生5：

4、我用圓形紙折出了5/16。學(xué)生聽得非常認(rèn)真，并且紛紛投去贊許的目光。當(dāng)時(shí)，我也對同學(xué)們精彩的答復(fù)露出了佩服的神情。接下來，同學(xué)們又積極地做了相關(guān)的練習(xí)題。教學(xué)反思：上面這個(gè)案例，是我在教學(xué)中的一個(gè)片段，它較好地表達(dá)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。一、由“要我學(xué)向“我要學(xué)轉(zhuǎn)化。在前面教學(xué)時(shí)，由于總是對學(xué)生不太放心，結(jié)果只會束縛學(xué)生的手腳，阻礙了學(xué)生思維的開展，因?yàn)檎嬲芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的理論活動必須是學(xué)生自主的活動，這一節(jié)課中，老師充分地信任學(xué)生、相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握

5、數(shù)學(xué)知識。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的“小主人的目的。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。

6、楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)展探究，從而形成獨(dú)特的見解。老師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極性的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。綜上所述，老師在