武漢市十二五重點(diǎn)規(guī)劃課題

1、武漢市“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題培植學(xué)生積極情緒 深化“主體性”養(yǎng)成教育策略的研究結(jié)題成果公告青山區(qū)鋼城十九小武漢市青山區(qū)鋼城第十九小學(xué)培植學(xué)生積極情緒 深化“主體性”養(yǎng)成教育策略的研究課題負(fù)責(zé)人張軍（專業(yè)技術(shù)職務(wù)：小中高級(jí)）主持完成了培植學(xué)生積極情緒 深化“主體性”養(yǎng)成教育策略的研究，課題批準(zhǔn)號(hào)為：2012A058。課題組成員：高廣霞、肖利、趙茜、葉軍安、朱海英、張紀(jì)、蘇琳、夏瑩、王菁、周密、代珩。一、研究的目的意義：從1994年建校起，我校的“養(yǎng)成教育”始終定位為是以養(yǎng)成良好習(xí)慣為重點(diǎn)的教育。多年來(lái)，我們一直在探索養(yǎng)成良好習(xí)慣的規(guī)律、途徑和方法，努力養(yǎng)成學(xué)生的道德行為習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、健體衛(wèi)生習(xí)

2、慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近二十年的時(shí)間，我校的養(yǎng)成教育走過(guò)了兩階段：一是最初的養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，二是養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多年堅(jiān)持的主體性養(yǎng)成教育彰顯了我校鮮明的辦學(xué)特色。我校通過(guò)多年教育實(shí)踐，感受到了“主體性養(yǎng)成教育帶給學(xué)生的進(jìn)步與收獲，讓我們逐漸看到：美麗的校園，洋溢著同學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)；育人的園地，寄托著教師最美的愿望；歌樂(lè)和諧，演奏奮進(jìn)的樂(lè)章；丹青書(shū)藝，飄蕩著幽幽的墨香。讓同學(xué)們真正體會(huì)到全面發(fā)展、特色教育帶來(lái)的快樂(lè)和詩(shī)情畫(huà)意?！焙昧?xí)慣早養(yǎng)成已深入人心。但是，隨著行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的形成，有不少的特殊行為也開(kāi)始冒尖。老師們發(fā)現(xiàn)有小學(xué)生已經(jīng)把“煩死了！”、“糟透了！”、“真倒霉！”作

3、為了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地掛在嘴邊。還有小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)分緊張、多慮、退縮、恐懼、躁動(dòng)、焦慮、憂郁、消沉等不良的情緒狀態(tài)。甚至還有小伙伴取得成績(jī)時(shí)，不是向他們表示祝賀，而是臉上陰沉沉的，看這不順眼，看那不順心，一副“有什么了不起”的樣子。他們不是壞孩子，他們大多數(shù)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，上課認(rèn)真聽(tīng)講，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀?？墒?，如果不關(guān)注這群孩子的心理健康，他們長(zhǎng)大大就可能會(huì)出這樣或那樣的心理甚至人格上的問(wèn)題?；诖朔N情況，我校靜下心來(lái)思考：學(xué)生外在表現(xiàn)優(yōu)良，他們是否只是一種遵循呢？他們的內(nèi)心是否隱藏著一些負(fù)面的，消極的情緒呢？面對(duì)這樣學(xué)生，我們作為學(xué)校教育的執(zhí)行者該怎樣為學(xué)生的心理成長(zhǎng)服好務(wù)呢？為

4、此，我校將從學(xué)生心理情緒出發(fā)，立此課題：養(yǎng)成學(xué)生積極情緒，深化“主體性”養(yǎng)成教育的策略研究。通過(guò)課題的研究，豐富、深化、提升我校母課題“主體性”養(yǎng)成教育。二、研究的主要內(nèi)容及方法（一）研究?jī)?nèi)容1學(xué)習(xí)了解情緒的內(nèi)涵及觀察方法2通過(guò)調(diào)查研究（問(wèn)卷、家訪）找到影響學(xué)生積極情緒的因素。3探索構(gòu)建了培植學(xué)生積極情緒的有效策略。策略一：開(kāi)展教師培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒從教師的積極情緒做起。 策略二：在學(xué)科教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生積極情緒，深化“主體性”養(yǎng)成教育。 策略三：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，實(shí)施養(yǎng)成學(xué)生積極情緒教育。 策略四：建立心理輔導(dǎo)室關(guān)注個(gè)別特殊學(xué)生的積極情緒的養(yǎng)成。 策略五：培養(yǎng)學(xué)生心理輔導(dǎo)員，開(kāi)展同伴心理

5、輔導(dǎo)活動(dòng)。 策略六：學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，共同養(yǎng)成學(xué)生積極情緒。 策略七：將培植學(xué)生積極情緒教育全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程，塑造學(xué)生優(yōu)良人格。（二）研究方法教育調(diào)查法: 在理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生的教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得學(xué)生在?，F(xiàn)狀。行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)被觀察對(duì)象施加影響，分析其評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)其在教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并及時(shí)分析、總結(jié)、反思，不斷調(diào)整自身的教育行為。個(gè)案法：個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)幾個(gè)月、幾年乃至更長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過(guò)程的

6、方法。三、研究成果及學(xué)術(shù)價(jià)值1明晰了學(xué)生積極情緒的內(nèi)容通過(guò)對(duì)課題的調(diào)研，我們明唽了學(xué)生積極情緒的內(nèi)容。情 緒 內(nèi)容寬 容允許別人自由行動(dòng)或判斷；耐心而毫無(wú)偏見(jiàn)地容忍與自己的觀點(diǎn)或公認(rèn)的觀點(diǎn)不一致的意見(jiàn)。寬大有氣量，不計(jì)較或不追究自 信自信是自尊心需要獲得滿足時(shí)的一種情感體驗(yàn)；自信是人對(duì)自我感知的一種方式，包括個(gè)人的自尊感和自我接納程度，是個(gè)人價(jià)值與能力的感覺(jué)。自信是個(gè)人信任自己，是個(gè)人所知者和所能者具有的信心，對(duì)自己所做的事和所下的判斷不存有疑慮；自信就是自己相信自己，相信自己所追求的目標(biāo)是正確的，也相信自己有力量和能力去實(shí)現(xiàn)那個(gè)正確的目標(biāo)。滿 足個(gè)體通過(guò)自我滿足達(dá)到某種精神或物質(zhì)層面的需求后

7、，大腦所給予下來(lái)的類似獎(jiǎng)賞的終極美好感受?？梢哉f(shuō)它就是欲望的終點(diǎn)目的地。一個(gè)欲望的完成反饋一個(gè)滿足感， 它可以是附加產(chǎn)品但也可以成為最終極的追求產(chǎn)品。自 豪自豪，指自己感到光榮，值得驕傲。為自己或與自己有關(guān)的集體、個(gè)人所取得成就、榮譽(yù)而感到光榮、驕傲。中國(guó)幸福學(xué)認(rèn)為，人的本性是不滿足。所以自豪就是我或者我們因我們的事物比別人的好的滿足感。樂(lè) 觀精神愉快，對(duì)事物的發(fā)展充滿信心。一個(gè)人的成功，是有著樂(lè)觀相伴的，因?yàn)闃?lè)觀向上，使他沖開(kāi)了多少感情的磕磕碰碰，使他向最高峰高喊：“我永不放棄！”一個(gè)樂(lè)觀者在每種憂患中都看到一線閃光的希望感 恩感恩是復(fù)雜的。這是一種可以通過(guò)有意圖的活動(dòng)來(lái)培育的正面情緒。感恩

8、包含了感謝好事的發(fā)生 在意于當(dāng)前的利益 以及認(rèn)識(shí)好事的外在來(lái)源。勇 敢勇敢就是人們有勇于敢為人先的精神或氣質(zhì)。敢為人先不是每個(gè)人都具有的氣質(zhì)，只有那些有勇氣的人，有勇氣敢為人先的人才能被稱作是勇敢的人。勇敢不是天生的，是后天培育的。2. 調(diào)查了影響小學(xué)生積極情緒的因素并確定了培植學(xué)生積極情緒的種類我校的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。從他們之間的交流中總能聽(tīng)到“感到開(kāi)心”、“滿足”、“精力充沛”、“疲憊”、“苦惱”、“孤獨(dú)”、“沒(méi)意思”。誠(chéng)然，他們既享受過(guò)分的溺愛(ài)，又背負(fù)過(guò)高的期望。獨(dú)生子女精神狀態(tài)的“兩極化”傾向，一方面反映了獨(dú)生子女擁有一種積極的精神狀態(tài)，另一方面也反映出他們有著小計(jì)的情緒體驗(yàn)。有

9、個(gè)六年級(jí)女生這樣說(shuō)，“一方面父母的期望很高，一方面是學(xué)校里同學(xué)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，隨著年級(jí)升高，各種苦惱、疲憊感與孤獨(dú)感也漸漸增加?！焙芏鄬W(xué)生的消極情緒體驗(yàn)都和與父母之間發(fā)生的沖突有關(guān)，而引起沖突的直接導(dǎo)火線則是自己在學(xué)校的課業(yè)表現(xiàn)?！芭錾峡荚嚧中臎](méi)有考出理想水平，爸媽就會(huì)嘮叨個(gè)沒(méi)完，我們常常為此爭(zhēng)吵。但如果學(xué)業(yè)表現(xiàn)不錯(cuò)，我自己也得意，父母也會(huì)很滿意，我們之間的關(guān)系也就會(huì)很融洽?！贬槍?duì)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我們課題組明了影響學(xué)生積極情緒的因素有三方面：家庭、學(xué)校、朋友關(guān)系。結(jié)合我校十二五課題及在學(xué)生中的調(diào)查，我們確定了在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中培植如下幾種積極情緒：自信、自豪、樂(lè)觀、寬容、滿足、感恩3探索了

10、小學(xué)生積極情緒培植的途徑。途徑一：開(kāi)展教師培訓(xùn)，培植學(xué)生積極情緒從教師的積極情緒做起。（1）提高心理素質(zhì)  鼓勵(lì)老師參加市區(qū)各級(jí)開(kāi)展地心理健康教育方面的課程和講座，并邀請(qǐng)相關(guān)的專家做心理健康方面的輔導(dǎo)，豐富教師的心理學(xué)知識(shí),提高教師的心理調(diào)節(jié)能力。學(xué)校教師也相應(yīng)學(xué)習(xí)和了解心理學(xué)方面的知識(shí),提高自身的心理素質(zhì)。 （ 2）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境  學(xué)校心理環(huán)境通常是指學(xué)校內(nèi)部形成的獨(dú)特的校園空間環(huán)境和人文氛圍,具有無(wú)形的環(huán)境力量和精神力量,是學(xué)校的隱性課程,對(duì)人的心理感受、心理體驗(yàn)、身心發(fā)展,甚至是對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活、交往成長(zhǎng)產(chǎn)生心理影響和行為制約。學(xué)校管理層創(chuàng)設(shè)

11、了一個(gè)良好的心理環(huán)境。如在職稱評(píng)定、評(píng)比、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、評(píng)優(yōu)時(shí),一直堅(jiān)持公開(kāi)、公正、平等的原則；認(rèn)真傾聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和心聲,提高他們的工作積極性，營(yíng)造良好的人際心理環(huán)境,使教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作在一個(gè)和諧融洽的人際氛圍之中；重視對(duì)教師的情感投入,通過(guò)言行關(guān)心教師的工作和生活,幫助解決工作和生活上的困難,使他們感到溫暖,增強(qiáng)克服困難的信心,沒(méi)有了后顧之憂；為他們提供各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)、參觀的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們的發(fā)展,有利于老師們的情緒穩(wěn)定。 （3）調(diào)控消極情緒  如:  宣泄。在日常生活中,我們也發(fā)現(xiàn)把傷心、憂慮、煩惱等不良情緒埋藏在心理,不利于心理健康,長(zhǎng)期

12、以來(lái),嚴(yán)重地導(dǎo)致心理疾病。因此,教師應(yīng)宣泄自己的情緒,調(diào)節(jié)自己的心理。大哭或?qū)懭沼浭欠绞街?還可以主動(dòng)求助于他人的幫助,向家人、朋友傾訴煩惱,會(huì)感覺(jué)舒暢。學(xué)校設(shè)立了心理宣泄室提供給老師。還有轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示、學(xué)會(huì)忘記這些方式的運(yùn)用可以避免身心傷害,以便保持快樂(lè)等積極情緒狀態(tài),維護(hù)自身的心理健康。          （4）培養(yǎng)積極的心態(tài)  積極的心態(tài)與人的先天素質(zhì)有關(guān),但主要還是后天培養(yǎng)出來(lái)的。因此,小學(xué)教師要培養(yǎng)樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格,要以積極的心態(tài)對(duì)待困難和不如意,以便保持良好的情緒,這樣有利

13、于自身的成功和發(fā)展。          （5）處理好人際關(guān)系  教師要善于處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等人的關(guān)系,建立和諧的人際關(guān)系網(wǎng),獲得社會(huì)安全感、信任感,達(dá)到溝通思想、交流情感的目的,為自身的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在交往中,要學(xué)會(huì)大度,要友善,不要過(guò)分計(jì)較別人的缺點(diǎn),更不要以自我為中心。小學(xué)教師多為女性,作為職業(yè)女性,在工作的同時(shí),也要營(yíng)造一個(gè)幸福的家庭,當(dāng)然也需要家人的努力,獲得歸宿感,感受到溫暖,減輕身心疲勞,保持愉快的情緒。  途徑二：在學(xué)科教學(xué)中培植學(xué)生積極情緒。

14、1激趣 “興趣”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力是成功的必要因素。興趣的培養(yǎng)、積累不在一朝一夕，而在于課內(nèi)、課外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。A.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都是活生生的人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的情緒不斷變化。因?yàn)橛信d趣而產(chǎn)生積極情緒，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，因?yàn)闊o(wú)興趣而產(chǎn)生消極情緒，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起抑制作用。所以，要使學(xué)生在課堂上有一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。B.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)新事物一般都具有好奇、好問(wèn)的心理。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的

15、學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知需求，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。C.與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要講來(lái)源、講用處，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到生活中處處需要學(xué)的東西很多，這樣學(xué)起來(lái)自然，有親切感、真實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)者的眼光來(lái)觀察周圍的事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。比如我校代珩老師在教學(xué)文明警示牌這一課時(shí)，可以讓學(xué)生在掌握一定word操作的基礎(chǔ)上，觀察校園里的不文明現(xiàn)象，為校園設(shè)計(jì)出文明警示牌。從而提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生了興趣，可以指引學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好當(dāng)堂的內(nèi)容。對(duì)整個(gè)知

16、識(shí)體系產(chǎn)生了興趣，可以指引學(xué)生利用課外時(shí)間吸取大量相關(guān)的知識(shí)養(yǎng)分。以興趣為餌，讓學(xué)生變得主動(dòng)想學(xué)，這是給予學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法。2激勵(lì) 激勵(lì)一般被解釋為導(dǎo)向滿足某些需要或動(dòng)機(jī)的行為，刺激和激發(fā)動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種積極向上的心理狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性。實(shí)踐證明，一個(gè)人在受激勵(lì)時(shí)，他的能力可以超常發(fā)揮。比如，六年級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)的活動(dòng)中已經(jīng)具有一定的自學(xué)、操作及創(chuàng)作能力。完成教學(xué)任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是一件很困難的事情。但由于在電腦上有的孩子興趣太廣，有的孩子看不進(jìn)去，有的孩子倦怠學(xué)習(xí)這樣或那樣的原因?qū)е滤麄兊娜蝿?wù)無(wú)法完成。面對(duì)這樣的情境，我校信息技術(shù)代珩老師設(shè)定了一些激勵(lì)的機(jī)制：（1）班與

17、班比賽，每周公布一次各班的完成率，按完成率排出第一、二、三名。（2）按交作業(yè)的順序及時(shí)公布已交作業(yè)同學(xué)的名字。（3）給學(xué)生強(qiáng)化一個(gè)觀念，信息技術(shù)每節(jié)課的任務(wù)是必須完成的，只有你不想完成的，沒(méi)有你不能完成的。在這樣機(jī)制的激勵(lì)下，六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)堂課的任務(wù)完成率多次達(dá)到了100%。正確、恰當(dāng)?shù)募?lì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力加倍，讓他們的想學(xué)意識(shí)加強(qiáng)。這些增強(qiáng)的能量使孩子對(duì)需要完成的任務(wù)有了一份使命感和責(zé)任感，這些正能量驅(qū)使他們專注的完成任務(wù)，甚而提前的預(yù)習(xí)任務(wù)。3密切關(guān)注 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有很大程度是受情緒、心理狀態(tài)的影響。覺(jué)得自己很棒了，學(xué)習(xí)起來(lái)就特別帶勁；覺(jué)得自己不行，就壓根放棄學(xué)習(xí)活動(dòng)；如果出現(xiàn)畏難情

18、緒，就干脆半途而廢。這些都是心理狀態(tài)的影響。高興了,感覺(jué)題也簡(jiǎn)單了；不高興了,簡(jiǎn)單的題也不會(huì)了。喜歡某老師,她的課就很努力地學(xué)；不喜歡某老師，她的課就不聽(tīng)、不學(xué)。這些都是情緒的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)的變化，適時(shí)調(diào)整學(xué)生情緒和心理狀態(tài)，變消積為積極，讓想學(xué)的愿望更為強(qiáng)烈，以達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生處于積極的情緒中時(shí),他們做什么事都是樂(lè)滋滋的、喜歡的、高興的。心理學(xué)研究證明,這種良好的心境對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。因此,教師在教育教學(xué)中就該善于制造和抓住這個(gè)“良機(jī)”。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該身先示范,用積極的情緒影響學(xué)生。我們知道在

19、一定的條件下,一個(gè)人的情緒是可以傳染給別人,使之產(chǎn)生同樣的情緒。教師的情緒具有很強(qiáng)的感染力,它能使學(xué)生受到潛移默化的影響。作為教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,尤其要學(xué)會(huì)理智控制不利于良好課堂心理氣氛形成的消極情緒。以良好的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣,以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。4恰當(dāng)降低難度 在教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生時(shí)常有著學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，而有的學(xué)生卻常常經(jīng)歷著失敗，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣與信心。雖然偶然的失敗，在某些情況下，甚至包括受懲罰的失敗，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)步并不是不利的，但經(jīng)常的成功，卻還是必不可少的。否則連續(xù)的失敗就會(huì)使學(xué)生失去信心而受挫折，妨礙進(jìn)一步努力的程度。所以針對(duì)部分學(xué)生適當(dāng)減小難度,降低教學(xué)要

20、求,這樣做有利于他們掌握最基本最主要的知識(shí)與技能,使得他們最終能學(xué)有所得，這才符合義務(wù)教育的客觀規(guī)律。恰當(dāng)?shù)慕档碗y度，讓一些能力較弱的學(xué)生也能有成功的體驗(yàn)。這樣可以使他們倦怠的學(xué)習(xí)情緒減弱，進(jìn)而衍生出珍貴的“想學(xué)”情緒。比如，課題組張紀(jì)老師在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，經(jīng)常先請(qǐng)會(huì)答的孩子先答，再點(diǎn)不會(huì)答的孩子，甚至可以多點(diǎn)幾個(gè)孩子后，提醒他聽(tīng)，再點(diǎn)他回答。當(dāng)孩子能夠回答出來(lái)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他，這個(gè)孩子總是笑著坐下。孩子的學(xué)習(xí)能力各有不同，學(xué)習(xí)效果也存在著差異，但他們的學(xué)習(xí)道路卻同樣的漫長(zhǎng)。在漫長(zhǎng)的道路中，怎樣才能讓“想學(xué)”的念頭扎根？有時(shí)適當(dāng)?shù)慕档碗y度讓他們嘗到成功的甜頭，也不失為一種好方法。5多一把

21、衡量的尺 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多一把尺子衡量學(xué)生，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省的作用。教育者多一把尺子衡量學(xué)生，必然會(huì)讓更多的孩子靠近“想學(xué)”的大門走上成功的路。 途徑三：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，實(shí)施培植學(xué)生積極情緒教育。 根據(jù)市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范全市中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)（武教基200916號(hào)）、湖北省教育廳關(guān)于在全省中小學(xué)開(kāi)設(shè)生命安全教育、心理健康教育課程的通知（鄂教基20143號(hào)）等文件要求，我校各年級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程。心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)

22、識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。 途徑四：建立心理輔導(dǎo)室關(guān)注個(gè)別特殊學(xué)生的積極情緒的培植。 學(xué)校教科室開(kāi)設(shè)了鋼城十九小“心語(yǔ)軒”，每周定時(shí)開(kāi)放。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，心理輔導(dǎo)室都將海報(bào)擺放在學(xué)校大門口，讓所有的孩子都知道和了解它。學(xué)校安排心理老師為來(lái)咨詢的孩子排疑解難。 途徑五：培養(yǎng)學(xué)生心理輔導(dǎo)員，開(kāi)展同伴心理輔導(dǎo)活動(dòng)。 學(xué)校24個(gè)班級(jí)各設(shè)一名學(xué)生心理輔導(dǎo)員，他們關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理狀況，加強(qiáng)與其他班干部的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)班級(jí)同學(xué)的異常心理問(wèn)題。他們向同學(xué)宣傳心理健康知識(shí)。通過(guò)宣傳，讓同學(xué)們更多了解心理健康和心理衛(wèi)生知識(shí)，提高心理保健的意識(shí)與能力。 途徑六：學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，共同培植學(xué)

23、生積極情緒。 學(xué)校政教處、教導(dǎo)處開(kāi)展各種活動(dòng)：家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校、節(jié)假日感恩活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同培植學(xué)生積極情緒。 途徑七：將培植學(xué)生積極情緒教育全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程，塑造學(xué)生優(yōu)良人格。 學(xué)校教育應(yīng)該是個(gè)全方位的、立體的教育體系。因此，學(xué)校不僅從課堂、課程、家長(zhǎng)這幾方面出發(fā)，還從學(xué)校的硬件條件出發(fā)，克服種種困難讓“墻面說(shuō)話”，學(xué)校和各班級(jí)利用黑板報(bào)、文化墻為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)洋溢著積極情緒的軟環(huán)境。 4促進(jìn)了學(xué)生成為最大的受益者走進(jìn)課堂聽(tīng)課，看到教師用贊賞和寬容鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；校園集體舞展示等集體活動(dòng)堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，自我提高。學(xué)校有400余名學(xué)生是進(jìn)

24、城務(wù)工的農(nóng)民工子女，在這里真正實(shí)現(xiàn)了“同在藍(lán)天下，快樂(lè)共成長(zhǎng)”。四年來(lái)，學(xué)校共表彰各類“小明星”1000多人，最佳班級(jí)100多班次，讓各有潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生在這里都能有展示自我的舞臺(tái)。通過(guò)“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)”、“大家唱大家跳”、“認(rèn)養(yǎng)花草樹(shù)木”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟明理、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新，提高認(rèn)知水平，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)信心，張揚(yáng)個(gè)性，超越自我。實(shí)踐證明，主體性養(yǎng)成教育，不僅整體提高了全體學(xué)生的素質(zhì)，還涌現(xiàn)了一批全面發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生。近兩年，有近30人次學(xué)生在國(guó)家、省級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，400余人次在市區(qū)各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)、家長(zhǎng)和對(duì)口初中的肯定和贊許。四、成果轉(zhuǎn)化

25、推廣情況（一）、讓孩子走進(jìn)陽(yáng)光近五年來(lái)，我們針對(duì)課題組成員朱海英、夏瑩、張紀(jì)老師的實(shí)驗(yàn)班做跟蹤調(diào)查，關(guān)鍵信息的前后對(duì)比如下(節(jié)選分析)：2012-2013學(xué)年度： 20152016學(xué)年度班級(jí)基本情況： 班級(jí)基本情況 個(gè)人學(xué)習(xí)情緒的態(tài)度 你一上課就想睡覺(jué)，一下課就精神抖擻（ ） A、是 B、有時(shí) C、否家庭方面對(duì)你學(xué)習(xí)情緒的影響 你家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)你學(xué)習(xí)的事（ ） A、是 B、有時(shí) C、否學(xué)校教育教學(xué)對(duì)你的影響 教師經(jīng)常與你談心溝通（ ） A、是 B、有時(shí) C、否社會(huì)環(huán)境對(duì)你的影響 你經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲（ ） A、是 B、有時(shí) C、否 從表格對(duì)比可以看出，從課題開(kāi)始初期至課題末期，由于課題組老師研究的一

26、貫性，學(xué)生自控能力增強(qiáng),自信心增加,面對(duì)困難以樂(lè)觀心態(tài)持之,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度增強(qiáng),家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注增加,可見(jiàn)，培植積極情緒的渠道是正確的，方法是得當(dāng)?shù)?，使用是通暢的。（二）為他（她）開(kāi)啟新的世界“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，學(xué)校有部分孩子表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)分緊張、多慮、退縮、恐懼、躁動(dòng)、焦慮、憂郁、消沉等不良的情緒狀態(tài)令人擔(dān)憂。他們臉上卻總是陰沉沉的，看這不順眼，看那不順心。還有些已經(jīng)把“太糟了！”、“糟透了！”、“真倒霉！”作為了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地掛在嘴邊。小伙伴取得成績(jī)時(shí)，不是向他們表示祝賀，而是一副“有什么了不起”的樣子，甚至還嫉妒別人，責(zé)怪老師偏心。遇到困難時(shí)，不是想辦法解決，而

27、是不斷地埋怨、沮喪。對(duì)于這種狀況，學(xué)校老師們見(jiàn)仁見(jiàn)智，采取各種方法為他們開(kāi)啟新的世界。叢岷老師的教育案例用心澆灌遲開(kāi)的花朵：針對(duì)他的情況，我進(jìn)行了細(xì)致地分析，覺(jué)得有以下三個(gè)方面的原因：一、學(xué)生自身因素：小周性格外向，屬于活潑好動(dòng)型，因此注意力極容易分散，上課時(shí)，小紙片等小玩具都能吸引他的注意力，后面同學(xué)說(shuō)話他也愛(ài)湊熱鬧。學(xué)習(xí)上也無(wú)法靜下心來(lái)。二、家庭因素：他來(lái)自雙職工家庭，父母都倒班，比較忙，因此把管孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)都給了老人。由于是獨(dú)孫，家長(zhǎng)對(duì)他非常寵愛(ài)，犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，比如家庭作業(yè)沒(méi)做，上課不聽(tīng)講，家長(zhǎng)也不以為然。由于家長(zhǎng)的放縱，他變的嬌橫，聽(tīng)不進(jìn)別人批評(píng)的意見(jiàn)，對(duì)什么都滿不在乎。三、學(xué)校因素：

28、由于不遵守紀(jì)律，小周經(jīng)常受到老師批評(píng)，使他失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，同學(xué)們也疏遠(yuǎn)他，只要提到不好的事情，大家都自然的聯(lián)想到他，使他形成自卑的心理，與大家不合群。根據(jù)上述原因，我擬定了一套方案，對(duì)癥下藥：一、發(fā)現(xiàn)、放大閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。二、對(duì)家長(zhǎng)曉之以理，尋求家長(zhǎng)的配合三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，多參與班級(jí)活動(dòng)。四、助交往，促團(tuán)結(jié)，享受集體的溫暖，增強(qiáng)求知的欲望。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，目前小周的狀態(tài)有了明顯的改善，由厭學(xué)逐步轉(zhuǎn)向樂(lè)學(xué)，成績(jī)有所提高。他能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，適時(shí)的約束自己。張紀(jì)老師教育案例每一朵花兒都需要陽(yáng)光：渴望被別人認(rèn)可、被人羨慕，是每個(gè)孩子正常的心理。為了得到別人的認(rèn)可、關(guān)注和尊重，學(xué)生之間

29、會(huì)有攀比的心態(tài)。比成績(jī)、比能力、比吃穿當(dāng)所有這些都沒(méi)有可比性時(shí)，這個(gè)孩子想出了一個(gè)個(gè)奇招來(lái)吸引大家的關(guān)注。當(dāng)他第一次做出這樣的舉動(dòng)時(shí)，可能是無(wú)意識(shí)的，可因此引來(lái)老師、同學(xué)投注的目光，心中便自我認(rèn)同了。接下來(lái)是一次次的插嘴，遲到縱觀班級(jí)中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，老師的表?yè)P(yáng)是毫不吝嗇的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師也是不斷在鼓勵(lì)和提醒。而中等生們仿佛班級(jí)的空氣，幾乎成了老師不聞不問(wèn)的對(duì)象。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我怎么著手教育呢？從細(xì)節(jié)入手吧！我告訴他：“你想讓老師對(duì)你更加重視，那就把你優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來(lái)，我拭目以待喲！”孩子瞪著大眼睛望著我，好似不相信?！袄蠋煏?huì)一直關(guān)注你的?！焙⒆影胄虐胍伞Ｒ院蟮娜兆?，只要看到他上

30、課積極發(fā)言、比較遵守課堂紀(jì)律，我立刻給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。完成課堂作文時(shí)，他的動(dòng)作快，注意力集中，第一個(gè)上交，我就大聲表?yè)P(yáng)“老師最喜歡你這種動(dòng)作快的孩子了”，以前那句“如果字再寫(xiě)好點(diǎn)就更好了”被我咽進(jìn)肚子，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。偶爾，他與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)時(shí)，我就鼓勵(lì)他：“犯錯(cuò)不要緊，只要能改就好！” 上綜合學(xué)科之前，我悄悄找他談心，告訴他“我盼望這節(jié)課能聽(tīng)到任課老師對(duì)你的表?yè)P(yáng)?！碑?dāng)任課老師向我反映他這段時(shí)間有進(jìn)步時(shí)，我連忙在班上進(jìn)行肯定。他愛(ài)好音樂(lè)，在學(xué)習(xí)演奏小號(hào)的過(guò)程中，持之以恒，取得了優(yōu)異的成績(jī)。我也不忘在班上好好表?yè)P(yáng)一番?？吹揭环N發(fā)自內(nèi)心的微笑浮在那孩子臉上時(shí)，我也笑了。如今，他變得遵守紀(jì)律了，上

31、課知道舉手發(fā)言，再也不發(fā)表一些奇怪言論，也漸漸學(xué)會(huì)和與同學(xué)交往，大家樂(lè)意和他交朋友。他憑借豐富的課外知識(shí)，在上綜合學(xué)科也大顯身手，令同學(xué)們對(duì)他佩服得不行。的確，每一個(gè)孩子都希望得到老師同學(xué)的肯定，就像陽(yáng)光下，每一朵花都需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)！朱海英老師教育案例走進(jìn)孩子的世界，讀懂孩子的心靈：叛逆的小男孩？我們班上有一位小男孩，名叫小帆。上一年級(jí)時(shí)，他顯得活潑、開(kāi)朗、機(jī)敏、向上。每逢下課，他像一只歡快的喜鵲，圍繞著我，有時(shí)講述有關(guān)于他的故事，有時(shí)關(guān)心地問(wèn)我累不累，總之，這個(gè)孩子與我挺貼心的。上二年級(jí)時(shí)，小家伙不知在什么時(shí)候開(kāi)始不太跟我講話了。我發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)向他打聽(tīng)有關(guān)于他的故事，他的言語(yǔ)變得極短，甚

32、至有些躲避。開(kāi)始我以為他長(zhǎng)大了，變深沉了，也就沒(méi)怎么在意。后來(lái)又一次，他的作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)好，我提醒了他，他不僅沒(méi)有改正，反而寫(xiě)得更加糟糕，我有些生氣了，于是批評(píng)了他，他不屑一顧，甚至還顯得有些洋洋得意，我一看，心想，這孩子個(gè)性也來(lái)得太早了吧。于是，我提醒他，老師講話時(shí)要用眼睛注視著老師，他倒好，索性將臉側(cè)過(guò)去，對(duì)我不理不睬。我想，可能是孩子的自尊心太強(qiáng)了。下課后，我將小帆叫到我的辦公室，問(wèn)他：“今天怎么啦，是不是有什么不開(kāi)心的事？”他望著我，一言不發(fā)，只是一個(gè)勁地流眼淚。任憑我怎么開(kāi)導(dǎo)，他也不說(shuō)一個(gè)字。直覺(jué)告訴我，孩子可能有話不愿意跟我說(shuō)?！坝H其師，信其道”，我想，平時(shí)一定要對(duì)他多鼓勵(lì)，多親近，多

33、呵護(hù)，他才會(huì)信任我，我就能找到癥結(jié)所在，問(wèn)題就好解決了。于是只要他有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他。但很快，我發(fā)現(xiàn)，他屢屢犯錯(cuò)。憑著我對(duì)他的了解，他是在故意犯錯(cuò)，故意站不好隊(duì)伍，故意不聽(tīng)講，故意亂畫(huà)作業(yè)，故意遲到同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，每次提醒以后，他犯錯(cuò)誤的頻率大大增加。這到底是怎么啦？課下，我又找了他談了幾次，無(wú)果。問(wèn)了他身邊的小伙伴，他們也答不上來(lái)。于是，我想到家訪，和她的父母溝通一下，說(shuō)不定能找到答案。奔跑吧，小腳丫！雖已立春，空氣中仍帶些寒意。我事先跟小帆的媽媽打了電話，告訴她下午我想到她家家訪，孩子的媽媽很高興。為了家訪，我也做了一些準(zhǔn)備，了解孩子父母的工作情況、家庭情況、又將孩子在學(xué)校里的

34、表現(xiàn)在頭腦中做了一番梳理。下午三點(diǎn)，我來(lái)到小帆的家。整潔的居室，和睦的氛圍，他的父母是做鋼材生意的，應(yīng)該很忙，這時(shí)父母都在家，我感到他們對(duì)孩子教育的重視，也感到他們對(duì)老師的尊重，心中頓生暖意。他看到了我，顯得有些拘束，他的爸爸和媽媽，也顯得有些忐忑不安。開(kāi)口第一句話便是：“朱老師，小帆在學(xué)校里有些淘氣吧？”我知道，他們是擔(dān)心老師來(lái)告狀的呢。我摸摸孩子的頭，對(duì)他們說(shuō)：“別擔(dān)心，我這次家訪，是專門表?yè)P(yáng)他來(lái)啦?！币宦?tīng)這話，孩子的臉紅了，興奮地望著我笑了。我坐下來(lái)，和他們一家聊了起來(lái)，當(dāng)然，全是優(yōu)點(diǎn)。“小帆在學(xué)校里吃飯很快，不浪費(fèi)糧食，每天午休都能按時(shí)睡覺(jué)，上課聽(tīng)講認(rèn)真，能開(kāi)動(dòng)腦筋思考，朗讀課文很有感

35、情，喜歡和小伙伴一起做游戲，很善良，愛(ài)幫助同學(xué)，會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)與生活”孩子的父母聽(tīng)了，屢屢點(diǎn)頭。我們?cè)谳p松愉悅的氛圍中侃侃而談，通過(guò)他父母的一番話，讓我更加了解了這個(gè)孩子。他在家很孝敬老人，有好吃的一定要留下來(lái)給長(zhǎng)輩吃，這一點(diǎn)的確是當(dāng)前很多孩子所做不到的。由于父母工作很忙，孩子自己安排學(xué)習(xí)與生活，能主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)他的爸爸還告訴我，孩子很喜歡學(xué)校，喜歡老師、喜歡同學(xué)，他還把孩子收藏的小紅花拿出來(lái)，一盒小紅花五彩繽紛，絢麗極了，沒(méi)想到已過(guò)去快大半年了，孩子竟如此用心地珍藏。說(shuō)到這，孩子的父親問(wèn)：“朱老師，孩子連續(xù)幾個(gè)月沒(méi)拿小紅花回來(lái)，是不是他在學(xué)校里退步很大呀？我和她媽媽每次問(wèn)

36、他，他也不說(shuō)，只是沉默，有一次問(wèn)急了，孩子還哭了?！蔽因嚨叵肫鹦》谝荒昙?jí)時(shí)由于各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，在教室里“成長(zhǎng)的足跡”光榮榜上，他的腳丫最多，（十朵紅花才能兌換一只腳丫）在班上他成長(zhǎng)得最快。我恍然大悟，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。原來(lái)，這學(xué)期我取消了紅花兌換制度，使孩子失去備受老師和同伴關(guān)注的榮耀，加之父母追問(wèn)的的壓力，致使孩子對(duì)我很逆反，常用一些故意地犯錯(cuò)引起我的注意。我向孩子的父母解釋了這一情況，又我拉起小帆的手，一一證實(shí)了我的猜測(cè)?；氐桨嗌?，我又重新讓腳丫跑了起來(lái)。因?yàn)槲抑溃⒆拥膬?nèi)心需要腳丫與他一起成長(zhǎng)。真應(yīng)該感謝這次家訪，在與孩子的輕松交流中，讀懂了孩子的內(nèi)心。在班主任工作中，滿足孩子的

37、需要，才能真的讓孩子親師、信道，才是真的愛(ài)學(xué)生。（三）課堂上的積極情緒語(yǔ)文課堂上的培植： 蘇琳老師：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開(kāi)課是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然?！拔以趫?zhí)教吆喝一課時(shí)，首先從老北京的吆喝聲導(dǎo)入新課，老北京街頭熱鬧的情境瞬間被營(yíng)造出來(lái)，而孩子們沒(méi)聽(tīng)過(guò)這些生動(dòng)有趣的吆喝聲，興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。張紀(jì)老師學(xué)習(xí)查字典后，音序查字法、部首查字法。我們經(jīng)常進(jìn)行查字典比賽。我在黑板上寫(xiě)下10個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，

38、請(qǐng)孩子們比賽查。讀準(zhǔn)字音。理解字的意思。有助于分析形近字和同音字。課間，請(qǐng)孩子們把生字做成卡片，分小組認(rèn)讀，互讀、教讀。把一些字編成謎語(yǔ)，一邊讀謎語(yǔ)一邊寫(xiě)新字，孩子們的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。人處于良好精神狀態(tài)時(shí)，注意力、觀察力、想象力和思維力都會(huì)得到明顯提高。游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字寫(xiě)字的做法，使學(xué)生感到學(xué)一個(gè)漢字就等于看一幅圖畫(huà)、猜一個(gè)謎語(yǔ)、玩一個(gè)游戲一樣輕松愉快，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。漢字有象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字、假借字、轉(zhuǎn)注字。其中百分之八十的漢字是形聲字。一個(gè)個(gè)的漢字之間有著密切的聯(lián)系，很有規(guī)律，仿佛一個(gè)親密的家族。在“比一比”“我的火眼金睛”“孿生姐妹的不同”等

39、游戲中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別同音字、形聲字、形近字，真是可以收到事半功倍的效果?！皾病?、曉、繞”和“抱、跑、泡、炮、苞”通過(guò)編兒歌，看偏旁等識(shí)字，孩子們興趣很濃。數(shù)學(xué)課堂上的培植：白蕓老師一次，我在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)過(guò)渡到新知，觀察長(zhǎng)方體和正方體你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課上從不舉手發(fā)言的張偉把手舉了起來(lái)。我高興地把他叫了起來(lái)，但他卻站在那里支吾了半天也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開(kāi)始譏笑他，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨他耽誤時(shí)間。再看張偉，臉漲得通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從他膽怯的目光中我可以感覺(jué)到連他

40、自己都失去了信心，想退卻了。我走過(guò)去，撫摸他的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你在課堂上能舉手，老師就特別高興，這證明你努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和大家發(fā)言，難免緊張，把你觀察到的和想到的說(shuō)出來(lái)，即便是錯(cuò)的，老師也要表?yè)P(yáng)你的勇敢！”他終于鼓起勇氣，用微弱的聲音結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的！我第一個(gè)帶頭鼓起掌，教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂上的培植：王菁老師德國(guó)教育家茅斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩、愛(ài)唱愛(ài)跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等手段，讓他們?cè)谟终f(shuō)又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他

41、們就必然會(huì)在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們?cè)敢夂人?。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予及時(shí)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)后進(jìn)生們，讓他們成功的信心日益增強(qiáng)。教師在課堂上盡量用直觀、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語(yǔ)言情景，通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌，表演對(duì)話等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。例如：教唱英文歌曲  一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語(yǔ)歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極

42、大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一開(kāi)始就通過(guò)唱hello，學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會(huì)了問(wèn)候語(yǔ)；一首Happy Birthday，會(huì)使孩子們很快體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的“成就感”而激動(dòng)不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時(shí)，心情舒暢，快樂(lè)無(wú)比；教誦英文小詩(shī)或童謠  童謠和小詩(shī)短小精悍，讀起來(lái)極易上口，節(jié)奏感強(qiáng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴(kuò)大語(yǔ)言信息的輸入，深受他們的喜歡。講英語(yǔ)故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開(kāi)發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，從而使英語(yǔ)帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠(yuǎn)對(duì)它保持新奇感，永遠(yuǎn)被它所吸引，起到了維護(hù)積極情緒之作

43、用。演英語(yǔ)短劇   在學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上將它們改編成小短劇讓學(xué)生演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)I am the teacher 這一故事時(shí)，孩子們興趣高漲，情緒激昂，全身心的投入故事情節(jié)中。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)起來(lái)興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實(shí)演劇的過(guò)程也是學(xué)生“在一定的語(yǔ)言情景中”運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，而不是機(jī)械的訓(xùn)練和模仿別人談話，這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)了怎樣使用語(yǔ)言。品德課堂上的培植：夏瑩老師我認(rèn)為教師應(yīng)該在此類型的品德課上定好基調(diào)，讓學(xué)生身心觸動(dòng)，又能學(xué)會(huì)控制情緒，不是在

44、課堂上表現(xiàn)為情緒激動(dòng)，淚水宣泄，而是要真正化感動(dòng)為力量，化心動(dòng)為行動(dòng)。例如：小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的品德教材有一節(jié)課是回憶六年小學(xué)生涯，此時(shí)老師應(yīng)注重讓學(xué)生感受小學(xué)生活的點(diǎn)滴美好，成長(zhǎng)足跡難忘的同時(shí)，告訴學(xué)生如何勇敢的走向明天，明天會(huì)更美好！而不是一味的讓孩子沉溺在離別的不舍和難過(guò)之中，不能自拔。這樣對(duì)于培植孩子積極情緒毫無(wú)益處！所以，品德課堂要定調(diào)：發(fā)乎情，止乎禮！在學(xué)科課堂中在學(xué)科教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生積極情緒，深化“主體性”養(yǎng)成教育。 教學(xué)與心理發(fā)展是相輔相承的，學(xué)生心理發(fā)展要在掌握知識(shí)中進(jìn)行。學(xué)科滲透養(yǎng)成學(xué)生積極情緒教育，教師在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在

45、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，就能有效地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在養(yǎng)成學(xué)生積極情緒教育中的作用。（四）取得的成績(jī)：經(jīng)過(guò)了近五年的課題研究，教師明晰了積極情緒的內(nèi)容，樹(shù)立了讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)生活的觀念，初步掌握了培植學(xué)生積極情緒的途徑和主要方法。2012年11月，學(xué)?！凹议L(zhǎng)評(píng)校，學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)收到有效調(diào)查問(wèn)卷表1105份，占全校人數(shù)的97.7%。其中25份對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)、生活管理提出了建議，占全部調(diào)查表的2.3%。2013年11月，學(xué)?！凹议L(zhǎng)評(píng)校，學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)收到有效調(diào)查問(wèn)卷表1126份，占全校人數(shù)99.6%，其中有14 份對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)、生活管理提出了建議，占全部調(diào)查問(wèn)卷的1.2%。2014年11月

46、，學(xué)校“家長(zhǎng)評(píng)校，學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)收到有效調(diào)查問(wèn)卷1187份，占全校人數(shù)的99.5%，其中只有14份對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)、生活管理提出了建議，占全部調(diào)查表的1.1%。由數(shù)據(jù)可知，我校市十二五課題研究開(kāi)始后，學(xué)校的教育教學(xué)工作得到了顯著的提高，家長(zhǎng)的滿意程度得到提升。教師也取得了驕人的成績(jī)：張軍 肖利 叢岷 祝小翠 杜江 張雁 蘇琳 胡靜 孫志鷹 劉玉麗 仇倩 孫縈 代珩等教師論文案例獲全國(guó)教育科學(xué)教育部案例評(píng)比一等獎(jiǎng)夏瑩老師獲國(guó)家品德骨干教師說(shuō)課比賽特等獎(jiǎng)、武漢市品德年會(huì)論文二等獎(jiǎng)肖利、杜江老師在教育周刊上發(fā)表文章杜江、叢岷老師獲全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)論文比賽一、二等獎(jiǎng)肖利、蘇琳老師獲省教科所科研論文二等獎(jiǎng)叢岷、朱海英老師獲武漢市健康教育高效課堂教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件各類比賽一、二、三等獎(jiǎng)李慶利、李永偉老師獲市、區(qū)教案評(píng)比一、二等獎(jiǎng)胡靜、叢岷、劉興、夏瑩、汪雅潔、李慶利、等老師獲青山區(qū)語(yǔ)文、品社、寫(xiě)字、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎(jiǎng)朱海英、李亞玲、方伯銻老師在家長(zhǎng)報(bào)上發(fā)表論文。孫忠琴老師在青山區(qū)語(yǔ)委辦舉辦的成人規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)比賽中獲一等獎(jiǎng)近五年來(lái)，學(xué)生取得各方面的成績(jī)：武漢市國(guó)際中小學(xué)生楚才