農(nóng)村小學“學困生”成因及對策的研究--開題報告

1、無農(nóng)村小學“學困生”成因及對策的研究課題研究方案一、課題提出的背景1.素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體， 使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑地發(fā)展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內(nèi)容，要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現(xiàn)出不同的學習效果。 以學習效果或?qū)W習成績劃分，往往出現(xiàn)“優(yōu)等生”、“中等生”和“學困生”三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對這些“學困生”進行有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。2.課程改革的需要新課程要求教師在教學中關注每一位學生， 關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班

2、級中出現(xiàn)了一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化對策進行研究。3.學校提高整體教學質(zhì)量的需要我校是一所剛剛成立的農(nóng)村九年一貫制學校，生源素質(zhì)相對較弱，留守兒童比較多。要提高我校的辦學質(zhì)量，必須研究學困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。 要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”的成因及教學對策進行研究。無二、課題的界定1.本課題限定在農(nóng)村小學學困生的成因及對策的研究上。 農(nóng)村小學有其時代的背景，如農(nóng)民工進城務工增多，網(wǎng)吧、有線電視已經(jīng)架設，人民的法律意識比以前增強，教育方面實行了新課程改革等。2.本課題預定研究

3、小學語文、數(shù)學、英語三個學科的學困生，找出原因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學質(zhì)量。3.本課題將重點研究怎樣在課堂教學中轉(zhuǎn)化學困生， 充分利用學生的在校時間，及時聯(lián)系家長，加強“學困生”的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學質(zhì)量。三、課題主要概念的含義及分解農(nóng)村小學：指有一定的經(jīng)濟作保障，學生家長有著一定現(xiàn)代意識，能實行新課程改革的小學。它的背景有如下要素：農(nóng)民工進城務工增多，網(wǎng)吧、有線電視已經(jīng)架設，人民的法律意識有所增強，經(jīng)濟基礎有一定好轉(zhuǎn)等。學困生：“學困生”又稱學業(yè)不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。其特點為：1學習成績長期而穩(wěn)定地達不到規(guī)定要求；2身心生長發(fā)

4、育正常，智力正常；造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉(zhuǎn)化的?！皩W困生”成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。 非學校教育因素有無生理因素，家庭因素，社會環(huán)境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化“學困生”，從而提高教學質(zhì)量的方法途徑等。四、研究的目的及要解決的問題1.通過對“學困生”的現(xiàn)實理解，把握“學困生”的認知特點及規(guī)律，尋求

5、有效的教學對策，豐富當前教學理論。2.針對“學困生”的認知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學困生，減少新的學困生的出現(xiàn)， 從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質(zhì)量。3.探索欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學“學困生”的成因，探索學困生轉(zhuǎn)化的目標、內(nèi)容、途徑和方法體系。4.通過對現(xiàn)農(nóng)村小學“學困生”的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學困現(xiàn)象，提高教師對“學困生”的教育能力，從而促進教師的專業(yè)化成長。五、課題的理論價值和實踐意義1.通過研究探索轉(zhuǎn)化“學困生”的教學對策，有可能改變我校低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學質(zhì)量奠定基礎。2.有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡

6、教育。無3.通過研究促進教師反思自己的教學行為， 有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。六、本課題在國內(nèi)外同領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析“學困生”的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關于“學困生”的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。（一）關于“學困生”的分類關于“學困生”的分類，主要有以下幾種角度。1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4. 學習困難學生綜合分

7、類有：智力型差生、非智力型差生。（二）關于“學困生”的成因關于“學困生”的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)） 對學業(yè)不良原因的分類， 蓋里蒙特的分類， 波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了“學困生”的成因。1.從非學校教育因素方面考察，“學困生”的成因主要有：無生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，“學困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，

8、家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難， 家庭環(huán)境惡劣， 家庭缺乏溫暖， 不當激勵、 過分期望等。從社會環(huán)境因素方面考察，“學困生”的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，不良人際關系的影響等；2.從學校教育的因素方面考察，“學困生”的成因主要有：辦學思想不端正，片面追求升學率，忽視學困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷， 教師職業(yè)道德有待加強， 教育觀念陳舊， 教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產(chǎn)生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有

9、：缺乏學習的動機。學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。 學習不良學生容易受外界干擾， 缺乏自制力和堅韌性。 。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業(yè)的評價顯著低于其他學生。無七、完成本課題的基本條件和本課題的可行性分析（一）研究的條件分析1.1.朝氣蓬勃的研究團隊朝氣蓬勃的研究團隊課

10、題組都是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨干，來自于語文、數(shù)學、英語等不同的學科，他們教學的經(jīng)驗豐富，教科研能力較強。2.2.地理位置適合地理位置適合我校的地理位置正處于農(nóng)村，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村， 學生所具備的認知特點即為農(nóng)村小學生所具有的認知特點，有區(qū)域的代表性。3.3.教學條件比較完善教學條件比較完善學校剛剛建成九年一貫制教學樓，師資力量集中，教學資源完善，教學設施比較完善。（二）研究的保障措施1.領導大力支持2.充分給以經(jīng)費的支持3.加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。4.建立、健全

11、研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。八、研究對象和研究方法（一）研究對象無研究的對象是我校所有的“學困生”。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。（二）研究方法1、文獻研究法：了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。2、行動研究法：在“學困生”課題的實施中，通過“實踐總結(jié)再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。3、經(jīng)驗總結(jié)法：由課題組實施成員總結(jié)

12、自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在“學困生”研究中的有益經(jīng)驗并形成有價值的成果。4、調(diào)查比較法：在研究過程中，通過設計有效的調(diào)查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出“學困生”的成因，對“學困生”的發(fā)展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，形成研究效果。5、個案研究法：對具有典型特征的“學困生” ，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律九、研究過程設計第一階段：準備階段（2010 年 11 月-2011 年 2 月）對學生摸底調(diào)查，確定“學困生”名單，名單確定后，對這些“學困生”進行觀察訪問，分析歸納“學困生”心理無表現(xiàn)，并進行對比分析，課題組成員會診，找

13、出“學困生”心理偏差的表現(xiàn)，并填好分析表。姓名班級品德偏差行為偏差認 知 能 力 偏差再通過調(diào)查訪問案例的活動范圍，如家庭、學校、社會，課題組成員再會診，探尋心理偏差形成的原因，填寫好下表：姓名班級心理偏差原因?qū)W習、 生活的影響（二）實施階段（2011 年 3 月2012 年 9 月）根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務：1、2011 年 3 月2011 年 4 月，課題組成員按學科對學生學習狀況全面分析，依據(jù)第一階段掌握的數(shù)據(jù)和實際情況進行深入、細致的分析，找出“學困生”的成因，拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2011 年 5 月2011 年 8 月，對轉(zhuǎn)化方案進行逐步的修訂與完善，使之更加適合我校學生實際，具有可操作性。無3、2011 年 9 月2012 年 9 月，根據(jù)選定的研究對象，確定研究主攻目標，按照轉(zhuǎn)化實施方案具體落實到實際教學中，邊實踐邊總結(jié)出促進“學困生”有效學習的心理策略并加以提煉，形成階段成果主（三）總結(jié)