六年級(jí)數(shù)學(xué)位置說(shuō)課稿

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)位置說(shuō)課稿一. 說(shuō)教材 一.教材分析 1.教材的地位和作用 ?位置?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在詳細(xì)的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過(guò)四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。本節(jié)課在此根底上，讓學(xué)生學(xué)慣用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中物體的位置及在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下根底。 二教學(xué)目的 學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對(duì)確定物體位置的經(jīng)歷，并通過(guò)前幾個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識(shí)。由此，可確定本課

2、時(shí)的目的。 1、知識(shí)與技能目的 1使學(xué)生學(xué)會(huì)在詳細(xì)情境中探究確定位置的方法，能用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中物體的位置。 2能在方格紙上用“數(shù)對(duì)確定位置。 2、過(guò)程與方法目的 通過(guò)形式多樣確實(shí)定位置的方式，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)展空間觀念。并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的 感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。 三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的意義及表示方法。 難點(diǎn)：正確地用數(shù)對(duì)描繪物體的詳細(xì)位置。 四教具準(zhǔn)備：課件 二.說(shuō)教法 教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目的而采取的活動(dòng)方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了

3、以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮老師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而到達(dá)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)才能的目的。教學(xué)時(shí)，先運(yùn)用遷移法，通過(guò)游戲復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生的新舊知識(shí)架橋鋪路，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入最正確狀態(tài)，到達(dá)溫故而知新的目的。教學(xué)例題時(shí)，充分運(yùn)用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，從而使學(xué)生在詳細(xì)情境中探究確定位置的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能

4、的形成。 三、 說(shuō)學(xué)法 “由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的。在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立考慮、合作交流等方式，將用生活經(jīng)歷描繪位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，開(kāi)展數(shù)學(xué)考慮，培養(yǎng)空間觀念。 例如，例1通過(guò)呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境，引出本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的詳細(xì)情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)分別是1，4和6，4，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中數(shù)的特點(diǎn)，與這兩個(gè)場(chǎng)館在方格紙上的位置關(guān)系之間的親密聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中應(yīng)充分利用

5、這些素材，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識(shí)間的互相聯(lián)絡(luò)，為我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了有力的幫助。 四、說(shuō)教學(xué)程序 一、游戲?qū)?同學(xué)們，咱們先來(lái)做個(gè)游戲，聽(tīng)好游戲規(guī)那么：把豎排稱(chēng)為列，這是第一列，第二列，第六列的同學(xué)揮揮手!把橫排稱(chēng)為行，這是第一行，從前往后數(shù)，第四行的同學(xué)起立!如今我告訴大家，游戲的名字叫猜猜他是誰(shuí)。聽(tīng)好了，他是我們班的一名學(xué)生，他坐在第4列，他是誰(shuí)?能猜出來(lái)嗎?要想知道他是誰(shuí)?還得知道什么?我告訴大家，他同時(shí)又坐在第5行，他是誰(shuí)呢?大聲說(shuō)出他的名字。好，大家猜得對(duì)不對(duì)呢?請(qǐng)這位同學(xué)起立。同學(xué)們真棒!好

6、的，請(qǐng)坐下。請(qǐng)同學(xué)們想一想，確定一個(gè)同學(xué)的位置需要知道幾個(gè)條件?行數(shù)和列數(shù)。 此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生明白確定位置的兩個(gè)必要條件 行數(shù)和列數(shù)，還要明確：豎排叫做列，橫排叫做行;要使學(xué)生明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行。確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會(huì)到正是這些規(guī)定與約定，才使人們?cè)诖_定位置時(shí)有一致的結(jié)論。即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為下面的例1作了鋪墊。 與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“

7、老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。 二、探究新知 “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“

8、荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，

9、看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。