農(nóng)村低年級小學(xué)生交往能力的培養(yǎng)與研究

1、農(nóng)村低年級小學(xué)生交往能力的培養(yǎng)與研究(課題方案)0推薦農(nóng)村低年級小學(xué)生交往能力的培養(yǎng)與研究（課題設(shè)計(jì)方案）海塘中心小學(xué)低段課題組 （執(zhí)筆：王曉玲）一、問題的提出：1、社會背景：當(dāng)一個人來到人世間，為了生存就要創(chuàng)造生存條件，得到物質(zhì)生活和精神生活的滿足，人們通過交往求得共識，加深情感，加強(qiáng)聯(lián)系，互相協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，人們相互之間必然發(fā)生各種接觸，這就需要交往。一個脫離群體和社會、不與別人交往的人，不僅無法滿足自己的各種需求，也難以健康地生存，必然造成身心缺陷。從心理學(xué)角度講，人本身就有渴求交往的需要。自有人類之日起，人際交往就像空氣和水一樣，是人類生產(chǎn)、生活、發(fā)展不可缺少的組成部分。人類的形成和發(fā)

2、展、個人的成長過程，都離不開人際交往，通過人與人、人與環(huán)境、人與社會的交往來促進(jìn)人、人類社會和文化的發(fā)展。 “二十一世紀(jì)最需要的是有交往能力的人”。在加入世貿(mào)組織的大環(huán)境下，我國將與世界各國諸方面建立廣泛聯(lián)系，必將出現(xiàn)多層次、多方位、多角度、多種類的現(xiàn)代交際網(wǎng)絡(luò)，社會生活愈趨復(fù)雜性、多元性、大眾性，傳媒信息日益發(fā)達(dá)，人們的交往空間更加增大，交往的內(nèi)容更加豐富，交往的活動更加活躍。今天，我們所面臨的是更加激烈的世界合作、競爭與挑戰(zhàn)，本著優(yōu)勝劣汰的自然法則，只有擁有高素質(zhì)的人才才能生存下來。社會交往能力作為一種非智力因素在人類活動中起著動力和調(diào)節(jié)等作用，因此被視為一種生存的能力，納入未來人才的必備

3、素質(zhì)之一。交往的最終目的是為了更好地生存、合作與發(fā)展。隨著時代的進(jìn)步，科技的突起，一個人在社會中孤軍奮戰(zhàn)是根本行不通的，不與人交往合作更令自己舉步維艱。楊振寧博士曾提出：“如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！边@說明在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。新課程所積極倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”也正源于此。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，這不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交

4、往的過程。目的是在合作中學(xué)會傾聽、交流、溝通等交往能力；而良好的交往關(guān)系又促進(jìn)合作的合理性、有效性，達(dá)到學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。因此，我們的教學(xué)活動應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生社會合作意識與人際交往能力搭建舞臺，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體交往中學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。2、學(xué)生現(xiàn)狀：我們曾做過一些初步的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的交往能力現(xiàn)狀令人堪憂。（1）家庭方面?，F(xiàn)代農(nóng)村父母大多是工廠的工人和個體經(jīng)營者，工作繁忙，閑瑕時間較少，與孩子相處、交流的時間就更少，許多父母覺得虧欠了孩子，于是一味滿足孩子的物質(zhì)生活要求，而忽略了其精神需求。同時，由于

5、獨(dú)生子女家庭越來越多，有些家庭即使是兩胎子女，但年齡的差距普遍較大，孩子在家中無同齡伙伴，家長和長輩的注意力過于集中，溺愛現(xiàn)象仍然存在。因此很多孩子從小就嬌氣、驕傲、以自我為中心，不能與人平等交往，有些孩子則變得內(nèi)向、自閉，不愛與人交往等。（2）學(xué)校方面。從交往狀況而言，同齡人之間的交往顯得自然、平等一些，但由于性格脾氣不同，以及家庭中帶來的一些不良習(xí)慣，孩子間仍會產(chǎn)生很多摩擦、爭吵，甚至肢體的碰撞，事情發(fā)生后，又不知道如何正確、合理地解決。從交往范圍而言，許多孩子的交往范圍僅僅局限于班級內(nèi)，而且更多的是局限在一些趣味相投的小群體內(nèi)。大多數(shù)孩子直到小學(xué)快畢業(yè)了，同年級其他班級的學(xué)生認(rèn)識廖廖無幾

6、，更不用說其他年級的學(xué)生了。（3）社會方面。農(nóng)村孩子的社交范圍非常狹窄，只局限于親戚和一些鄰居。家長也沒有太多的時間和精力帶孩子去擴(kuò)大社交圈，而且許多家長為了孩子的安全考慮，從小就教育他們不要跟陌生人講話，不能告訴陌生人自己的情況等，這在一定程度上造成了孩子認(rèn)識上的誤區(qū)凡是陌生人都不能隨便交往，于是導(dǎo)致孩子在遇到陌生人時常常感到恐怖、緊張和不安，影響了正常的人際交往。雖然現(xiàn)在許多家長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這些不利于孩子成長的現(xiàn)象的存在，并意識到要解決這些問題，但由于時間、能力以及長期以來已經(jīng)形成的家庭習(xí)慣等原因，他們不能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，更缺乏正確的培養(yǎng)孩子交往能力的態(tài)度和方法。如果長此以往，孩子將

7、缺乏健全的交往能力，對于他們將來走上社會后的學(xué)習(xí)和生活都是非常不利的。二、課題研究的目的和意義：小學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發(fā)生更多聯(lián)系。而農(nóng)村的家庭和社會現(xiàn)狀無法充分滿足孩子的需求，這一重?fù)?dān)就需要學(xué)校和老師堅(jiān)定地挑起來。學(xué)校是一種有目的的社會組織，有著各種各樣的人際關(guān)系，是少年兒童交往的重要場所，孩子們在學(xué)校里的交往狀況在很大程度上影響著他們成人以后的交往狀況。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，加強(qiáng)少年兒童交往能力的培養(yǎng)，有著極其深遠(yuǎn)的意義。鄧小平提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蔽覀円囵B(yǎng)的是二十一世紀(jì)合格、全面、優(yōu)秀的人才，就必須要培養(yǎng)

8、、提高孩子們的交往能力，讓每一個農(nóng)村孩子也都能在社會、學(xué)校、家庭的交往中學(xué)會合作、學(xué)會生存，獲得成功。為此，我們選擇本課題，旨在通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，深入剖析農(nóng)村小學(xué)生交往能力的現(xiàn)狀和原因，研究、探索培養(yǎng)的策略，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個和諧、自主、安全、美好的交往環(huán)境，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的交往意識，讓學(xué)生掌握正確的交往技能，養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，使他們在交往中主動參與、禮貌得體、助人為善、友好往來、相互促進(jìn)、共同提高，使他們從小具有良好的交往素質(zhì)，為他們將來參與更廣泛、更高層次的交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、課題的界定與理論依據(jù)：1、課題的界定：何謂交往？交往是指人們在共同活動的過程中，人與人之間的消息傳遞

9、、情感交流、思想溝通，從而產(chǎn)生心理上相互影響的過程。通過交往，人們可以相互交流知識經(jīng)驗(yàn)以及各自的需要、愿望、態(tài)度等信息，正確認(rèn)識他人和自己，從而進(jìn)一步協(xié)調(diào)人際關(guān)系。交往能力，是人們社會生活的基本能力，也是一種狀況適應(yīng)能力，是指對人際關(guān)系的感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理能力，主要包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力和控制能力三個層次。表達(dá)能力是指個體能在人際交往中借助言語和非言語的媒體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想、情感、增進(jìn)相互了解的能力。認(rèn)知能力是指對人際關(guān)系的認(rèn)知能力，包括通過他人外表和行為認(rèn)識他人內(nèi)心世界的能力、對自己在別人心目中的地位的認(rèn)識、對自己與他人的關(guān)系現(xiàn)狀、他人與他人的關(guān)系現(xiàn)狀的認(rèn)識?？刂颇芰κ侵競€體能夠根據(jù)情境隨

10、機(jī)應(yīng)變、調(diào)整控制自己的言語與非言語性的表達(dá)，對情感加以必要掩飾的能力。學(xué)生的交往能力，則是指孩子在與成人的接觸、交流以及與同齡人的游戲、學(xué)習(xí)、生活等過程中，能與他人進(jìn)行正常的溝通、合作和競爭，會表達(dá)自己的愿望，了解別人的情緒，調(diào)節(jié)自己的行為，建立良好的人際關(guān)系，并逐步通過相互之間的理解協(xié)調(diào)，使這種關(guān)系得到延續(xù)和保持。2、理論依據(jù)：（1）心理學(xué)研究表明，良好的人際關(guān)系對于生活的幸福和成功具有重要意義。一個人是否幸福，取決于自己與別人的關(guān)系是否良好，長期生活在良好的人際關(guān)系當(dāng)中，個性就會得到健康的發(fā)展。美國卡內(nèi)基大學(xué)曾分析過一萬名在事業(yè)上卓有成就者的檔案，結(jié)論是，知識和專業(yè)技術(shù)在這些人的成功因素中

11、只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取決于良好的人際關(guān)系。由此可見，一個人事業(yè)成功與否，人際關(guān)系也起著舉足輕重的作用。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識主要不是由教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師與學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此“協(xié)作”就成了學(xué)習(xí)過程中的重要因素，伴隨學(xué)習(xí)過程的始終。這里的“協(xié)作”主要是指與老師和同學(xué)之間形成的交往與合作關(guān)系。（3）國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中提出，面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)

12、會共同生活；學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”就是指學(xué)會與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進(jìn)行合作的本領(lǐng)。而要學(xué)會這個本領(lǐng)，必須先具有人際交往的能力。（4）東北一學(xué)生心理健康教育中心從2000年到2002年連續(xù)三年對某校學(xué)生進(jìn)行了各方面能力的測查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的學(xué)生的數(shù)理能力強(qiáng)于城市學(xué)生，而城市學(xué)生在運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、動手能力、社會交往能力、組織管理能力上都強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生，尤其在社會交往能力方面城鄉(xiāng)學(xué)生存在著較大的差異。農(nóng)村的學(xué)生由于從小生活范圍狹窄，見識面不廣，獲取知識的渠道較少，所以除了在學(xué)校學(xué)到的知識外，其他各方面的知識十分欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的自卑心理，這點(diǎn)當(dāng)他們與城市的孩子在一起時表現(xiàn)得更加明

13、顯。他們覺得自己各方面都不如城市的孩子，而羞于表現(xiàn)自己，不愿主動與他們交往，久而久之，造成了農(nóng)村學(xué)生在人際交往方面的各種問題和障礙。四、研究的內(nèi)容：1、如何創(chuàng)建和諧、自主、安全、美好的交往環(huán)境，如何根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)交往情境，開展交往活動。 2、如何在情境中培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生交往的自主性，增強(qiáng)交往的自信。 3、通過實(shí)踐活動，研究如何培養(yǎng)、提高學(xué)生人際交往的方式方法和技能技巧。 4、從實(shí)踐中探索培養(yǎng)人際交往能力的新方法、新途徑，不斷總結(jié)積累教育經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題。五、研究的設(shè)計(jì)和方法： 1、研究對象： 本校一、二年級學(xué)生。 2、研究目標(biāo)：（1）通過活動讓學(xué)生知道交往的意義，調(diào)動學(xué)生參與的主動

14、性，有交往的意識和自信心，愿意與別人交往。（2）通過活動讓學(xué)生了解交往的方式方法，掌握基本的交往技能和技巧，初步具有交往的能力。（3）通過實(shí)踐讓學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中展開應(yīng)用，學(xué)會與人交往、與人合作，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的技能。（4）通過實(shí)踐讓學(xué)生在交往中發(fā)展，取長補(bǔ)短，共同提高。3、研究方法：行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、案例研究等 4、研究步驟：（1）準(zhǔn)備階段（2005年4月8月）查閱文獻(xiàn)，組建研究小組。課題研究教師集中討論，交流、統(tǒng)一思想。展開學(xué)生現(xiàn)狀分析（研究對象前測）。制定研究方案和培養(yǎng)目標(biāo)。（2）研究階段（2005年9月2006年6月）修訂課題研究方案和培養(yǎng)目標(biāo)。制定階段性研究計(jì)劃。按

15、計(jì)劃、分步驟開展教育研究。收集資料，及時總結(jié)和討論。研究對象后測。（3）總結(jié)階段（2006年7月-2006年10月）整理研究材料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，驗(yàn)證培養(yǎng)策略的有效性。形成各種研究成果。完成課題研究報(bào)告。六、研究策略：1、抓住學(xué)生在學(xué)校的時機(jī)，進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)，幫助孩子樹立正確的交往觀，增強(qiáng)其積極主動的交往意識。2、幫助學(xué)生建立正確的交往規(guī)范體系，規(guī)范交往語言，掌握一定的交往技能。3、設(shè)計(jì)開展豐富多彩的交往活動，吸引學(xué)生主動參與，并在活動中學(xué)會與人友好相處，形成良好的性格和心理品質(zhì)。4、開展家校聯(lián)合活動，溝通、了解學(xué)生的情況，及時調(diào)整培養(yǎng)策略。七、成果形式： 1、課題研究實(shí)施方案、工作計(jì)劃和階段性小結(jié)。2、教育敘事、案例和論文。3、結(jié)題報(bào)告。八、課題組人員及工作分配：組長：王曉玲負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)和課題實(shí)施方案，組織