農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生整體化干預(yù)策略的課題研究計劃

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生整體化干預(yù)策略的研究浙江省景寧縣第一實驗小學(xué)課題組執(zhí)筆：胡少華一、    問題的提出（一）現(xiàn)實背景學(xué)習(xí)困難生（以下簡稱學(xué)困生）一般是指那些沒有智力遲緩，卻在學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生。盡管小學(xué)是兒童的起步教育，但由于農(nóng)村兒童的早期教育千差萬別。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我們總會看到這樣一些滿臉茫然的學(xué)生，遇到做題更是束手無策，從現(xiàn)狀看這部分學(xué)生還是占有5%10%的比例的。在新課程實施的今天，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，新教材更加注重學(xué)生思維的發(fā)展和解決問題能力的培養(yǎng)。幾年下來，我們無不欣慰地看到學(xué)生的思維更加靈活，更富有創(chuàng)造性，解決問題的能力也有了很大的提高。只是在欣喜之余

2、，我們也深深擔(dān)憂，因為教材的高要求與農(nóng)村學(xué)生的低起點，以及課堂教學(xué)中,農(nóng)村老師對探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的處理不是很到位，造成很大一部分學(xué)生成了學(xué)生困難生，學(xué)困生的分化提早了，（低年級開始分化）比例增加了（一個班里有近20%的的學(xué)困生）。如果我們在小學(xué)對這部分學(xué)生不及時實施干預(yù)不用心呵護的話，到了中學(xué)因?qū)W生的基礎(chǔ)知識殘缺，學(xué)習(xí)將越來越困難，越來越?jīng)]有信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的心理，成為學(xué)校教育和家庭教育的沉重負擔(dān)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也就成為一句空話。因此我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及早及時采取積極的措施對這部分兒童實施整體化干預(yù)。（二）相關(guān)文獻綜述從經(jīng)驗角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)前數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗貧乏，入學(xué)后

3、一時難以適應(yīng)學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，加上新課程對思維要求相對農(nóng)村學(xué)生來說比較高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。究其原因，我們認為，數(shù)學(xué)學(xué)困生可以視為數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗貧乏、思維發(fā)展不平衡性與不穩(wěn)定性所造成的，而學(xué)習(xí)上的失敗又影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣等非認知因素。如何豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，如何從學(xué)生認知發(fā)展的實際出發(fā)來幫助學(xué)生解決困難，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？相關(guān)的理論和實踐上的探討為我們開展這一問題的研究提供了信息、方法和依據(jù)。在認知領(lǐng)域，研究者對學(xué)困生的認知過程曾進行了深入的探討，如心理學(xué)家普列格塔曾列舉了有關(guān)解決問題和推理能力失調(diào)的特征：抽象思維能力受損（對信息的解釋傾向于具體性）、解

4、決問題行為沖動（缺乏預(yù)備性過程，如問題的認識分析等），對從何處開始解決問題茫然無措、按次序地排列信息有困難，不能從錯誤和成功中獲得經(jīng)驗。高爾德斯坦和萊文則把學(xué)習(xí)困難者解決問題缺陷分成四種類型：缺乏動機（或動機受到干擾）、推理與概念形成困難、線索的利用與轉(zhuǎn)移能力受損，他們指出，解決問題能力的缺陷來源于更為基本的注意與記憶缺陷。大量的研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童的認知過程的各個方面都比正常兒童落后，突出表現(xiàn)為他們在思維過程中所使用的認知和元認知策略不同，學(xué)習(xí)困難兒童往往采用相對無效或完全不使用策略（如隨機反應(yīng)）。應(yīng)對這一問題，在七、八十年代，研究者發(fā)展了許多策略干預(yù)的模型，并取得了一定實效。然而，由于研

5、究者采取的方法不同，他們所得到的結(jié)論彼此之間存在著很大的差異。也有人認為，有效的記憶策略并不一定能消除認知加工中的差異；而且有些策略對學(xué)困生來說并不一定是好的；另外，盡管學(xué)困生的成績可以通過諸如記憶策略、解題策略訓(xùn)練有所提高，但這些兒童很難成為學(xué)習(xí)上的能手。在非認知領(lǐng)域以人本主義為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是有主體意識的是在不斷發(fā)展中、有一定潛能，具有整體性的人。只有保證學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)他們的動機與興趣，使其積極地投入學(xué)習(xí)，開發(fā)其原創(chuàng)造性思維和想象力，為今后的成功孕育更多的機會和可能。麥克里蘭德通過研究發(fā)現(xiàn)：成就動機水平高的人希望獲得成功，當(dāng)他失敗之后，會加倍努力，直至成功。為此教育者

6、須努力創(chuàng)設(shè)機會，使學(xué)困生獲得成功，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。因此，本實驗試圖根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的認知結(jié)構(gòu)特點和學(xué)習(xí)心理特點，結(jié)合教學(xué)實際，借鑒一些有效的教學(xué)方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實施整體化干預(yù)策略，以提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和興趣。二、研究的目的和意義1、本課題著力探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等問題。2、通過本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生整體化干預(yù)策略，使數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，有著濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，和具備一定的學(xué)習(xí)的能力。從而提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)的可持繼性發(fā)展。3、在大力進行探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的同時，真正實現(xiàn)“

7、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。三、研究內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)困生的整體化干預(yù)必須在尊重、理解、愛護學(xué)困生的前提下，以課堂教學(xué)落實為主要渠道，輔以適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)，同時力爭家庭教育的合作。從多方面實施幫助和干預(yù)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。1、數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查：學(xué)困生的成因是相當(dāng)復(fù)雜的，要理解、尊重、愛護學(xué)困生，我們首先要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點對癥下藥。2、根據(jù)以有的經(jīng)驗確定學(xué)困生學(xué)習(xí)最困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前作好有關(guān)準(zhǔn)備，為順利學(xué)習(xí)作好必要的鋪墊。3、課堂教學(xué)中有效的干預(yù)：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時間有限，教師的精力和時間也是有限的，因此我們不可能脫離課堂教學(xué)而單獨為學(xué)困生另起爐灶

8、。關(guān)于這一點本校的省級獲獎?wù)n題研究因人導(dǎo)學(xué)，整體激勵為本課題的實施提供了理論基礎(chǔ)和實踐方法。4、多方面為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機會。5、適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。6、指導(dǎo)家庭教育的積極配合。四、研究方法：行動研究法。訪談。五、研究條件分析1、對學(xué)困生的干預(yù)一直來備受我們教師的關(guān)注，在實際的教學(xué)中，已有一定的經(jīng)驗，特別是因人導(dǎo)學(xué)，整體激勵課題的實踐經(jīng)驗為本課題在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”作了實踐的指導(dǎo)。2、課題負責(zé)者喜歡思考兒童的非認知心理因素。由她負責(zé)的小學(xué)生成就動機的實驗與研究在麗水教育科研評選中榮獲一等獎，該研究為從非認知心理因素方面幫助學(xué)習(xí)困難者奠定了一定的理論和實踐的基礎(chǔ)。3、本課題的合作成員是有一定經(jīng)驗的中青年教師，他們有的是縣級名師，有的是教研組長，還有的是學(xué)校的中層干部，對課題研究出自內(nèi)心的需要，有濃厚的熱情，為本課題研究的順利實施作了有力的保障。六、研究的步聚1、2008年9月2009年1月設(shè)計研究方案，全面了解和分析學(xué)困生的情況。2、2009年2月2010年9月實踐階段。3、2010年9