吉林省教師資格證 心理學(xué)

1、心理學(xué)一、選擇題1，心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科開始于1879年2:心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象3:心理學(xué)研究方法的根本性指導(dǎo)原則是客觀性原則4:創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的人是馮特5，在研究心理活動時(shí)，反對把心理現(xiàn)象看做是凝固的，靜止的，孤立的東西。這是根據(jù)發(fā)展性原則6:在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的有計(jì)劃地觀察被試者的表情，動作，言語，行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法。這種方法是觀察法7:有目的，有方向，嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的方法叫實(shí)驗(yàn)法8:研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或

2、有關(guān)人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫調(diào)查法9:世界公認(rèn)的真正比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)體系是由以下哪位心理學(xué)家創(chuàng)建的桑代克二章1:當(dāng)全神貫注看書時(shí)，人們對周圍正在發(fā)生的事“視而不見聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于負(fù)誘導(dǎo)2:對復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比較穩(wěn)固的刻板式的反應(yīng)叫動力定型3:人的聽覺中樞在顳葉4:有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動叫做反射5:實(shí)現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路或神經(jīng)機(jī)構(gòu)叫反射弧6:由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)7:由抑制過程引起或加強(qiáng)興奮過程叫正誘導(dǎo)第三章1、在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個(gè)別屬性的反映叫感覺。2、剛

3、剛能感覺出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性。3、俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。這是嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象。4、將實(shí)際上不動的靜止之物，知覺為運(yùn)動的一種現(xiàn)象叫似動現(xiàn)象。5、剛剛能引進(jìn)新感覺的刺激物的最小差異量叫做差異感覺閾限。6、從明亮處進(jìn)入已滅燈的電影院，開始什么也看不清，過一段時(shí)間，就以分辨物體的輪廓，這是暗適應(yīng)。7、人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映叫做知覺。8、剛剛能引起感覺的最小刺激量，就叫做絕對感覺閾限。9、先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺比照。10、人們把感覺最小差異量即最小變化量的能力，叫做

4、差異感受性。11、我們在知覺任何事物時(shí)，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這一特點(diǎn)就是知覺的理解性。12、把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是指知覺的選擇性。第四章1、第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是艾賓浩斯。2通過對材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因果關(guān)系或者新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識記是意義識記。3、后學(xué)習(xí)材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫后攝抑制。4、有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時(shí)經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識記叫做有意識記。5、沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運(yùn)用任何專門的方法所進(jìn)行的識記叫做無意識記。6、德國心理

5、學(xué)家艾賓浩斯提出了遺忘曲線。7、先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝抑制。8、根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識記叫做機(jī)械識記。9、以感知過的或事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指形象記憶。10、以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶就是指運(yùn)動記憶。11、以體驗(yàn)過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶是指情緒記憶。第五章1. 在人腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫系統(tǒng)化。2. 人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻性。3. 在人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法是抽象。4. 不受

6、別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨(dú)立性。5. 在人腦里把事物分解成假設(shè)干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程叫做分析。6. 運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動叫做形象思維。7. 在人腦里把抽象出來的事物的假設(shè)干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫概括。8. 以前多次運(yùn)用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題是指思維定勢的影響。9. 根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫做再造想象。10. 在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個(gè)整體進(jìn)行

7、思考的過程叫綜合。11. 人在思維過程中能快速地在較短時(shí)間內(nèi)找出許多解決問題的新方案，這是指思維的敏捷性。12. 以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)。13. 在人腦里確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維過程叫比較。14. 全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性。這是指思維的廣闊性。15. 創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維。16. 根據(jù)一定的目的在人腦里獨(dú)特地構(gòu)思新表象的過程叫創(chuàng)造想象第六章1. 同一時(shí)間內(nèi)人們清晰地覺察到的事物的數(shù)量是指注意的廣度。2. 有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注意。3. 以下哪個(gè)心理現(xiàn)象不能稱為心理活動過程注

8、意。4. 有預(yù)定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意。第七章1提出需求層次理論的人是馬斯洛2通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率叫正強(qiáng)化3通過城鄉(xiāng)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率，如對學(xué)生來說給予批評就是型懲罰4人的意志行動的關(guān)鍵階段是執(zhí)行決定階段5由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是指習(xí)得性無力感6一個(gè)人在行動中所表現(xiàn)出來的善于支配自我、調(diào)節(jié)自我的心理品質(zhì)是指意志的自制性7通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是指型懲罰。8與盲從性和獨(dú)斷性相反的意志品質(zhì)是自覺性9通過消除和中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率叫負(fù)強(qiáng)化10一個(gè)人對自己在

9、某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價(jià)叫做自我效能感11個(gè)人為完成既定目的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質(zhì)，這是指意志的頑強(qiáng)性第八章。1人對認(rèn)識活動的成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是理智感2一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)叫激情3一種微弱的，持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做心境4在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫做應(yīng)激5個(gè)人用社會公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，感知、比較與評價(jià)自己或他人的行為舉止時(shí)，所體驗(yàn)到的一切情感屬于道德感第九章1 多元智能理論提出者是加德納2 順利完成某種專業(yè)活動所必備的能力叫做特殊能力3 在創(chuàng)造活動中能產(chǎn)生出具有價(jià)值的、獨(dú)特的、新穎的思想和

10、事物的能力叫做創(chuàng)造能力4 成功完成各種活動所必需的能力叫做一般能力第十章1、與氣質(zhì)類型粘液質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是強(qiáng)、平衡、不靈活型2、一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式叫性格3、與氣質(zhì)類型多血質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是強(qiáng)、平衡、靈活型4、人格中最重要、最顯著的心理特征，即在人的人格中起著核心作用的是性格5、與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是強(qiáng)、不平衡類型6、與氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是弱型第十一章1. 根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝爾2. 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧

11、蘇貝爾3. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案就是學(xué)習(xí)策略4. 教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律，這種形成的表現(xiàn)形式叫變式5. 加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認(rèn)知策略6. 學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制，有助于學(xué)生有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的策略叫元認(rèn)知策略第十二章1、 學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么，著種學(xué)習(xí)是A表征學(xué)習(xí)。2、 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，這種學(xué)習(xí)是B概念學(xué)習(xí)。3、 學(xué)習(xí)由假設(shè)干概

12、念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)是C命題學(xué)習(xí)。4、 把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某個(gè)部分，并使之相互聯(lián)系的過程叫B下位學(xué)習(xí)。5、 通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)叫A上位學(xué)習(xí)。6、 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響就叫C學(xué)習(xí)遷移。7、 先于一定活動而指向活動對象的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)(C定勢)。8、 我們能夠沖成千上萬張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但我們很難說出是怎樣認(rèn)出這張臉的這種知識是B隱性知識。9、 經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式是指B技能。10、指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式是指D智力技能。第十三章1、由社會輿論和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、反映

13、一定群體共同價(jià)值的社會行為標(biāo)準(zhǔn)的總和是指B道德。2、對道德行為標(biāo)準(zhǔn)及其意義的認(rèn)識是指A道德認(rèn)識。3、伴隨著道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)是指B 道德情感。4、在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)是指C道德意志。5、人一定的道德意識支配下所采取的有一定道德意義的行動是指D道德行為第十四章1、 人類個(gè)體從生到死忘的整個(gè)一生的心理變化是指:A.廣義的心理發(fā)展2、 環(huán)境決定論最典型的代表人物是:B.華生5、在說明教育與發(fā)展的問題上，提出了：“最近發(fā)展區(qū)”的概念的心理學(xué)家是B.維果茨基6、根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后。如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生，這種

14、行為改變的方法叫:A.強(qiáng)化法7、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。這種行為改變的方法叫C.行為塑造法8、學(xué)生由于長時(shí)間高度緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)興趣降低的一種不良心理現(xiàn)象。這是指B.學(xué)習(xí)疲勞9、不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實(shí)踐活動去獲得相應(yīng)的知識與技能的現(xiàn)象，這是指D.學(xué)習(xí)障礙第十五章1、教師工作態(tài)度的核心是：C感情2、教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教師的：A威信二、多項(xiàng)選擇第一章：1個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來可以分為認(rèn)知，動機(jī)和情緒，能力和人格第二章：1實(shí)現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效

15、應(yīng)器第三章1，知覺活動的規(guī)律主要表達(dá)在選擇性、整體性、理解性、恒常性。第四章1、人們在回憶時(shí)可以利用的聯(lián)想主要有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、比照聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想。2、記憶品質(zhì)主要包括記憶的敏捷性、持久性、正確性、準(zhǔn)備性。第五章1、求異思維的主要特點(diǎn)有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。2、演繹的推理由以下哪些部分組成的大前提、小前提、結(jié)論。3、美國心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程，分為準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗(yàn)假設(shè)階段。4、思維的主要特征是間接性、概括性。5、思維的主要功能有理性認(rèn)識功能、學(xué)習(xí)功能、創(chuàng)造功能、調(diào)控功能。第六章1. 注意的品質(zhì)主要有注意的廣度，注意的穩(wěn)定性，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)

16、移。第七章12動機(jī)沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類型即：雙趨勢沖突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突第八章6根據(jù)情緒活動發(fā)生時(shí)的強(qiáng)度、速度和持續(xù)時(shí)間不同，可把情緒劃分為：激情，應(yīng)激，心境7情商的概念的含義主要有：認(rèn)識自身情緒的能力，妥善管理情緒的能力，自我激勵(lì)的能力，認(rèn)識他人情緒的能力，人際關(guān)系管理的能力。第九章5 能力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異、能力類型的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異第十章1、性格的結(jié)構(gòu)主要包括對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征第十一章7. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動

17、作技能的學(xué)習(xí)8. 學(xué)習(xí)策略具有哪幾方面基本特征：主動性、有效性、過程性、程序性9. 以下選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略的是：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略第十二章1、知識是是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識具有以下哪幾方面功能C區(qū)分功能D預(yù)期功能E調(diào)節(jié)功能。2、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)。3、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第十三章1、人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有A直覺的道德情感體驗(yàn)B與道德形象想聯(lián)系的情感體驗(yàn)C與道德理論想聯(lián)系的情感體驗(yàn)。2、我國心理學(xué)界比較流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素

18、有A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為。第十四章1、學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則有(A面向全體的原則，B預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則，C尊重和理解的原則，D學(xué)生主體性的原則，E個(gè)別對待原則)第十五章1、教師威信的形成，是各種主、客關(guān)條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這時(shí)最根本的決定性因素。內(nèi)容包括A健康的思想道德品質(zhì)，B優(yōu)良的心理品質(zhì)，C較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，D得體的風(fēng)貌，E良好的“第一印象”三、名詞解釋1條件反射：條件反射是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。2觀察：一種特殊形式的知覺，是有目的、有計(jì)劃、有組織的主動的知覺過程.。1、表象記憶表象是

19、曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。2、前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。3、后攝抑制后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。4、超額學(xué)習(xí)是在完全識記材料并足以正確回憶之后,又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的穩(wěn)固水平超過能背誦的程度。第五章1. 思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認(rèn)識。2. 想象：是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程。3. 求異思維：也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個(gè)新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。4. 創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。第六章1.

20、 注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。第七章13動機(jī)：是激勵(lì)和維持人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動因。第八章8情商：也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標(biāo)，也就是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用、表達(dá)自己及他人情感的能力。第九章1、能力：是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。2、智力：就是使人能順利地完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。第十章1、氣質(zhì)：是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動動力特征的總和。2、性格：是指一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。3、人格：是指構(gòu)成一個(gè)人的思想，情感及行為的特有模

21、式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。第十一章10. 學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。11. 變式：是指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律。第十二章1、陳述性知識：也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。2、程序性知識：即操作性知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識，、是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。3、學(xué)習(xí)

22、的遷移：就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)包括概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等對完成其他活動的影響。4、技能：是指進(jìn)夠練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式。第十三章1、品德：即道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。第十四章1、心理健康：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能后有效地發(fā)展個(gè)人的身心潛力及作為社會一員的積極的社會功能。第十五章教師的威信：教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。四、簡答

23、第一章：1:研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？一，客觀性原則，二，發(fā)展性原則，三，實(shí)踐性原則2:簡答心理學(xué)的研究主要方法？一，觀察法。二，實(shí)驗(yàn)法。三，調(diào)查法。四，心理測驗(yàn)法。五，個(gè)案研究法第二章：1：簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動規(guī)律？一，興奮與抑制的擴(kuò)散與集中。二，興奮和抑制的相互誘導(dǎo)。第三章1、簡述感覺和知覺的關(guān)系。是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過程。1聯(lián)系:知覺是在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。感覺和知覺都是感性認(rèn)識，感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識過程。2區(qū)別:二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別。感覺是人腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體反映。二者在分析器方面的區(qū)別。經(jīng)驗(yàn)在

24、感覺與知覺活動中起的作用不同。2、說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系。1聯(lián)系:觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動就不會有觀察。2區(qū)別:觀察是一種主動認(rèn)識對象的形式，感知是由對象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的。觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動過程，感知只是分析器綜合活動。觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，感受知過程不必有這一要求。觀察活動常受人的情感和意志影響，,感知活動則較少受這種影響。3、簡述影響知覺選擇性的客觀因素。1對象和背景的差異性。2對象的活動性。3刺激物的新穎性。4刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。4、簡述感受性變化的規(guī)律。1感覺適應(yīng)；2.感覺比照；3.感覺的相互作用；4、感受性在實(shí)踐中的發(fā)展

25、。第四章1、如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？1讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)材料到達(dá)100%穩(wěn)固。2減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度。3防止回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)。4注意科學(xué)用腦。2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。遺忘的發(fā)展先快后慢，到一定的時(shí)間，幾乎不會再遺忘；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。3、簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。1復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行。2復(fù)習(xí)要多樣化。3要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。4、簡述保持與遺忘的規(guī)律。1艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律2適當(dāng)超額學(xué)習(xí)3減少前攝抑制與后攝抑制的干擾4正確組織復(fù)習(xí)第五章1，簡述思維的品質(zhì)。 1思維的廣闊性與深刻性。2思維的靈活性與敏捷性。3思

26、維的邏輯性。4思維的獨(dú)立性與批判性。2， 簡述創(chuàng)造思維的過程。 1發(fā)現(xiàn)新問題。1提出新問題2明確新問題2解決新問題。1準(zhǔn)備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗(yàn)假設(shè)階段。3，簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征。 1具有幽默感。2有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。3能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。4喜歡夢想。5具有強(qiáng)烈的好奇心。6具有獨(dú)立性。第六章1. 簡述影響注意分配的因素有哪些？ 1在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的。 2注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動的性質(zhì)、復(fù)雜程度、熟練程度和習(xí)慣程度等。2. 影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？ 1原來的活動吸引注意的強(qiáng)度。2新的活動和任務(wù)的特點(diǎn)。3事先是否有轉(zhuǎn)

27、移注意的信號。4人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。第七章15簡答動機(jī)的功能有那些？啟動功能；定向功能；強(qiáng)化動能。16簡述意志過程的分析：采取決定階段，包括1動機(jī)沖突2確立目的3制訂計(jì)劃選擇方法；執(zhí)行決定階段。17簡述意志品質(zhì)有那些：自覺性；果斷性；頑強(qiáng)性；自制性。18簡述意志行動的特征：有自覺的行為目的；以隨意運(yùn)動為基礎(chǔ)；受意識的能動調(diào)節(jié)支配；克服困難。19簡述馬斯洛的需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。20簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性；培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；通過先進(jìn)人物的榜樣和

28、教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。第八章9情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)？1積極動力作用與消極阻力作用2肯定與否認(rèn)性質(zhì)3激動與平靜狀態(tài)4緊張與輕松作用5情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)。10簡述情緒、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系：1。情緒、情感與認(rèn)識過程的聯(lián)系：1認(rèn)識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)；2情緒、情感對認(rèn)識過程有影響作用。2。情緒、情感與認(rèn)識過程的區(qū)別：1反應(yīng)的對象不同；2隨意性程度不同；3機(jī)體表現(xiàn)不同。3怎樣控制激情：自我意識調(diào)控；理智調(diào)控；合理釋放；藝術(shù)升華；適當(dāng)轉(zhuǎn)移。4如何提高學(xué)生的情商水平：正確認(rèn)識與控制自己的情緒、情感；正確認(rèn)識與判斷他人的情緒、情感；協(xié)調(diào)人際關(guān)系

29、的能力與水平。5簡述情緒、情感的功能：信號功能；適應(yīng)功能；動機(jī)功能；組織功能。第九章1、能力與知識技能的關(guān)系如何？聯(lián)系：1、知識、技能推動和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。2、能力又制約知識的掌握和技能的形成。區(qū)別：1、掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性。2、知識是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。2、簡述加德納的多元智能理論？1言語語言智能2邏輯數(shù)理智能3視覺-空間智能4身體-動覺智能5音樂-節(jié)奏智能6人際交往智能7自知自省智能8自然觀察智能3、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力？1、在教育與教學(xué)中培養(yǎng)。2、在實(shí)踐活動中培養(yǎng)。3、在勤奮努力中培養(yǎng)。第

30、十章1、簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素。答：1、家庭教育的影響。2、學(xué)校教育的影響。3、社會教育的影響。4、自我教育的影響。2、簡述初中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)。1、具有一種“成人感”。2、發(fā)現(xiàn)“新的自我”。3、具有強(qiáng)烈的自尊心。4、性意識的開始覺醒。3、簡述人格的特征。1、人格的整體性。2、人格的獨(dú)特性。3、人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性。4、人格的生物性和社會性。第十一章1簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則。 1、特定性原則2、生成性原則3、有效控制原則4、注意個(gè)人效能感原則5、注意個(gè)體的年齡差異。第十二章1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？答：1、學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。2、對學(xué)習(xí)材料的理解程度。3、知識經(jīng)驗(yàn)的

31、概括水平。4、指導(dǎo)作用5、定勢作用。6、對學(xué)習(xí)情境的理解。7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)8、認(rèn)知策略與元認(rèn)知。2、簡述動作技能的形成階段。1、認(rèn)知階段。2、分解階段。3、聯(lián)系定型階段。4、自動化階段。4、如何培養(yǎng)動作技能。答：1、理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。2、示范與講解。3、練習(xí)與反饋。第十三章1、簡答道德認(rèn)識的形成。答：一道德知識的掌握二道德評價(jià)能力的發(fā)展三道德信念確實(shí)立。第十四章1、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律：1、先天和后天的關(guān)系2、內(nèi)因與外因的關(guān)系3、教育與發(fā)展的關(guān)系4、年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系第十五章1、簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1、智力正常2、情緒穩(wěn)定3、意志健全4、人格完善5、自我意識客觀6、人際關(guān)

32、系協(xié)調(diào)7、反應(yīng)適度2、如何做好教師心理健康的維護(hù):1、正確的認(rèn)識自己、接納自己2、面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境3、廣交朋友，與人為善4、努力工作，學(xué)會休閑五、論述第三章一、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力？1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。2、要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計(jì)劃。3、在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。4、還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。第四章二、試述中小學(xué)教師生記憶能力的培養(yǎng)。1加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。2培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣。3加強(qiáng)對記憶材料的理解。4對記憶材

33、料的充分應(yīng)用。5使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。6教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。7科學(xué)用腦，合理用腦。8樹立記憶的信心。第五章1. 試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。2用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動。3提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略。4教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。5不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。6提高學(xué)生的言語能力。7要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。8提供創(chuàng)造性活動條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。2. 試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些。 1創(chuàng)造動機(jī)強(qiáng)度的影響。2知覺情景的影響。3思維定勢的影響。4功能固著的影響。5解決問題策略的影響。6已有知識的影響。7人格的影響。8靈感的影響。9啟發(fā)的影響。第六章

34、試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？ 1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1、要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。2、新穎的教學(xué)內(nèi)容。3、教學(xué)方法力求多樣，富于變化。4、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。5、培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。2要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。2、對學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。3、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。4、正確組織課堂教學(xué)。5、組織學(xué)生實(shí)際操作。3要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。 第七章21如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：1明確教學(xué)的具體目的和意義；2教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性；3創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維；4適當(dāng)開展競賽活動；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

35、。5利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?2如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)：1加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識；2標(biāo)準(zhǔn)管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣；3加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力；4啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉；5根據(jù)學(xué)生的意志表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教。第八章14如何對中小學(xué)學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)適：1矯正錯(cuò)誤的觀念；2不要簡單禁止，應(yīng)善于疏導(dǎo)；3不要損傷學(xué)生人格與自尊心4科學(xué)正確引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒。5幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟。第九章1、試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素。答：1、素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提。2、教育對能力發(fā)展起主導(dǎo)作用。3、社會實(shí)踐是能力發(fā)展的重要途徑?？傊行W(xué)生能力的發(fā)展是多因素錯(cuò)綜復(fù)雜影響的結(jié)果，其中身體素質(zhì)是前提是可能性。社會環(huán)