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文檔簡介

1、生命 生命案例分析福利一校 張耀芳生命生命是人教版課標(biāo)教材四年級下冊第五單元的一篇課文。本單元的教學(xué)主題就是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí),產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識。這篇文章的題目中連續(xù)兩個并列的生命,似乎在表達這樣的含義:生命是什么?生命應(yīng)該怎樣?作者杏林子以敏感而細致的內(nèi)心去捕捉生命的存在,生命的狀態(tài),并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事,由自然界的昆蟲、植物,引向作者自身,帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索,然而又各有側(cè)重,分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手,以執(zhí)著的文字

2、傳遞出來。關(guān)于生命,這個哲學(xué)思考中的本質(zhì)性問題,學(xué)生可能需要一輩子去完成,怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索,并且將對生命的理解融入語言訓(xùn)練中,融入情感熏陶中,融入品析誦讀中呢?我覺得柳老師的教學(xué)過程有以下亮點:一、 補充材料,感知內(nèi)容片段一:師:上課之前,老師送給大家一句話,請用你喜歡的方式讀出來?!耙涣C膊惑@人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為,生命本身就是一樁奇跡?!边@是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。照片上的這位就是杏林子,我們看到的是她的微笑,可是你們知道嗎?她從小就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,癱瘓了,腿不能行、手不能抬,寫作時要彎著背、弓

3、著腰,比常人辛苦百倍。但飽受病痛折磨的杏林子,卻用她所遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊,用手中的筆來謳歌生命的美好。片段二:作者決定讓生命體現(xiàn)價值,她做到了嗎?讓我們來看看這份資料。(.)讀了這些資料,你有什么感想?是啊,杏林子,在她的有限的生命中,積極樂觀,為自己創(chuàng)造了一個多彩的世界,也為他人帶去了快樂,她的生命是有意義的。作者決定讓生命體現(xiàn)價值,她做到了嗎?讓我們來看看這份資料。(.)讀了這些資料,你有什么感想?是啊,杏林子,在她的有限的生命中,積極樂觀,為自己創(chuàng)造了一個多彩的世界,也為他人帶去了快樂,她的生命是有意義的。在以上兩個教學(xué)片段中,柳老師通過對作者相關(guān)資料的補充,使學(xué)生比較全面地

4、、深刻地認識了作者坎坷的人生經(jīng)歷和積極樂觀的人生態(tài)度,接受了一次生命的洗禮。二、創(chuàng)設(shè)情境,體會文意片段三: 師:讓我們在音樂聲中走進課文,誰愿意來讀?上節(jié)課為2、3、4自然段擬定了小標(biāo)題,還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答板書小標(biāo)題1、飛蛾求生2、瓜苗生長3、傾聽心跳) 這三段是作者對于生命的思索,那么最初的她知道生命是什么嗎?你從哪句話中讀懂的?這句話中的“常常”說明什么?讓我們齊讀這句話,讀出作者探索生命的艱辛。 在以上這個教學(xué)過程中,柳老師通過音樂的渲染,營造氣氛,讓學(xué)生切身體會“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”的過程。三、設(shè)身處地,體會情感片段四:師:在作者迷茫的時候,一只小小的飛蛾

5、讓作者對生命有了一次全新的認識。請生讀句子。小飛蛾出現(xiàn)在作者的視線,作者說它“騷擾著我”,從“騷擾”中你讀懂了什么?這是一只討厭的飛蛾,假若被你逮到,你將如何處置它呢?作者捉住了這只飛蛾,她覺得-“只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了”。你是怎樣理解這句話的呢?(說明飛蛾的生命很脆弱。)同學(xué)們,假如此時你是這一只被困在杏林子手中的飛蛾,你會對自己說什么呢?你會怎么做呢?這只飛蛾是怎樣做的呢?(但它掙扎著,極力鼓動雙翅)師生配合讀(只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了-但它掙扎著,極力鼓動雙翅)。作者的心中化作了一句呼喚-生命生命!你們知道一只飛蛾的平均壽命有多長嗎 ?只有短短的幾天時間,可是它

6、為了這短暫的生命還在努力的掙扎,作者從這只飛蛾的身上,感受到了強烈的-求生欲望,于是-忍不住放了它。片段五:這一株瓜苗,克服了惡劣的環(huán)境,付出了好多的艱辛,卻僅僅只活了幾天,你覺得它會為曾經(jīng)的努力而后悔嗎?為什么?假如你是被病痛折磨的杏林子,看到這樣一株在逆境中頑強生長的瓜苗,你會對自己說什么?片段六:作者看到了生命的珍貴,感受到了種子那頑強的生命力,她敬佩,她震驚,終于有一天,她感受到了自己的生命。(出示:有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,給我極大震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。)作者感受到自己生命時,內(nèi)心怎樣?她震撼是因為-“這就是我的生命,單單屬于

7、我的”。(“單單”是什么意思?是啊,僅僅是屬于作者的生命。)同學(xué)們,讓我們也來觸摸自己的心跳,感受自己的生命吧!各別交流:你感受到了什么?請你也像作者一樣呼喊吧!你是怎樣呼喊的?讓我們也驕傲地和作者一起呼喊吧!-這就是我的生命,單單屬于我的。(于是,我很自豪,我很驕傲,我很激動.)從以上三個教學(xué)片段中我們可以看出,柳老師通過讓學(xué)生說感受、觸摸自己的心跳等形式,讓學(xué)生充分感受生命的脆弱、生命的寶貴以及對生命的不容放棄,這樣不但尊重了學(xué)生的個性化解讀,而且體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,凸顯了文章的主旨。四、聯(lián)系生活,提升認識片段七:在我們周圍,有很多像杏林子這樣讓生命有價值的人,你們知道哪些?現(xiàn)在,你們覺得生命因( )而精彩呢?生答。相信同學(xué)們對生命都有了自己的感受,請同學(xué)們提起手中的筆,將自己對生命的感悟傾瀉于那一張張紙上。在課的結(jié)尾,柳老師把學(xué)生的目光引向生活,感知生活中

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