生命案例分析

1、生命 生命案例分析福利一校 張耀芳生命生命是人教版課標(biāo)教材四年級下冊第五單元的一篇課文。本單元的教學(xué)主題就是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識。這篇文章的題目中連續(xù)兩個并列的生命，似乎在表達這樣的含義：生命是什么？生命應(yīng)該怎樣？作者杏林子以敏感而細致的內(nèi)心去捕捉生命的存在，生命的狀態(tài)，并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事，由自然界的昆蟲、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索，然而又各有側(cè)重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手，以執(zhí)著的文字

2、傳遞出來。關(guān)于生命，這個哲學(xué)思考中的本質(zhì)性問題，學(xué)生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索，并且將對生命的理解融入語言訓(xùn)練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？我覺得柳老師的教學(xué)過程有以下亮點：一、 補充材料，感知內(nèi)容片段一：師：上課之前，老師送給大家一句話，請用你喜歡的方式讀出來?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。照片上的這位就是杏林子，我們看到的是她的微笑，可是你們知道嗎？她從小就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓了，腿不能行、手不能抬，寫作時要彎著背、弓

3、著腰，比常人辛苦百倍。但飽受病痛折磨的杏林子，卻用她所遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來謳歌生命的美好。片段二：作者決定讓生命體現(xiàn)價值，她做到了嗎？讓我們來看看這份資料。（.）讀了這些資料，你有什么感想？是啊，杏林子，在她的有限的生命中，積極樂觀，為自己創(chuàng)造了一個多彩的世界，也為他人帶去了快樂，她的生命是有意義的。作者決定讓生命體現(xiàn)價值，她做到了嗎？讓我們來看看這份資料。（.）讀了這些資料，你有什么感想？是啊，杏林子，在她的有限的生命中，積極樂觀，為自己創(chuàng)造了一個多彩的世界，也為他人帶去了快樂，她的生命是有意義的。在以上兩個教學(xué)片段中，柳老師通過對作者相關(guān)資料的補充，使學(xué)生比較全面地

4、、深刻地認識了作者坎坷的人生經(jīng)歷和積極樂觀的人生態(tài)度，接受了一次生命的洗禮。二、創(chuàng)設(shè)情境，體會文意片段三： 師：讓我們在音樂聲中走進課文，誰愿意來讀？上節(jié)課為2、3、4自然段擬定了小標(biāo)題，還記得嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答板書小標(biāo)題1、飛蛾求生2、瓜苗生長3、傾聽心跳） 這三段是作者對于生命的思索，那么最初的她知道生命是什么嗎？你從哪句話中讀懂的？這句話中的“常常”說明什么？讓我們齊讀這句話，讀出作者探索生命的艱辛。 在以上這個教學(xué)過程中，柳老師通過音樂的渲染，營造氣氛，讓學(xué)生切身體會“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”的過程。三、設(shè)身處地，體會情感片段四：師：在作者迷茫的時候，一只小小的飛蛾

5、讓作者對生命有了一次全新的認識。請生讀句子。小飛蛾出現(xiàn)在作者的視線，作者說它“騷擾著我”，從“騷擾”中你讀懂了什么？這是一只討厭的飛蛾，假若被你逮到，你將如何處置它呢？作者捉住了這只飛蛾，她覺得-“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了”。你是怎樣理解這句話的呢？（說明飛蛾的生命很脆弱。）同學(xué)們，假如此時你是這一只被困在杏林子手中的飛蛾，你會對自己說什么呢？你會怎么做呢？這只飛蛾是怎樣做的呢？（但它掙扎著，極力鼓動雙翅）師生配合讀（只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了-但它掙扎著，極力鼓動雙翅）。作者的心中化作了一句呼喚-生命生命！你們知道一只飛蛾的平均壽命有多長嗎 ？只有短短的幾天時間，可是它

6、為了這短暫的生命還在努力的掙扎，作者從這只飛蛾的身上，感受到了強烈的-求生欲望，于是-忍不住放了它。片段五：這一株瓜苗，克服了惡劣的環(huán)境，付出了好多的艱辛，卻僅僅只活了幾天，你覺得它會為曾經(jīng)的努力而后悔嗎？為什么？假如你是被病痛折磨的杏林子，看到這樣一株在逆境中頑強生長的瓜苗，你會對自己說什么？片段六：作者看到了生命的珍貴，感受到了種子那頑強的生命力，她敬佩，她震驚，終于有一天，她感受到了自己的生命。（出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，給我極大震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。）作者感受到自己生命時，內(nèi)心怎樣？她震撼是因為-“這就是我的生命，單單屬于

7、我的”。（“單單”是什么意思？是啊，僅僅是屬于作者的生命。）同學(xué)們，讓我們也來觸摸自己的心跳，感受自己的生命吧！各別交流：你感受到了什么？請你也像作者一樣呼喊吧！你是怎樣呼喊的？讓我們也驕傲地和作者一起呼喊吧！-這就是我的生命，單單屬于我的。（于是，我很自豪，我很驕傲，我很激動.）從以上三個教學(xué)片段中我們可以看出，柳老師通過讓學(xué)生說感受、觸摸自己的心跳等形式，讓學(xué)生充分感受生命的脆弱、生命的寶貴以及對生命的不容放棄，這樣不但尊重了學(xué)生的個性化解讀，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，凸顯了文章的主旨。四、聯(lián)系生活，提升認識片段七：在我們周圍，有很多像杏林子這樣讓生命有價值的人，你們知道哪些？現(xiàn)在，你們覺得生命因（ ）而精彩呢？生答。相信同學(xué)們對生命都有了自己的感受，請同學(xué)們提起手中的筆，將自己對生命的感悟傾瀉于那一張張紙上。在課的結(jié)尾，柳老師把學(xué)生的目光引向生活，感知生活中