二年級數(shù)學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計

1、二年級數(shù)學(xué)上冊7 的乘法口訣教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：7 的乘法口訣。教學(xué)目標(biāo)：1. 借助已有知識經(jīng)驗，編制7 的乘法口訣，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)口訣規(guī)律，熟記口訣，并能夠使用口訣計算表內(nèi)乘法、解決簡單問題。2. 在編制口訣的過程中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3. 體會乘法口訣的優(yōu)勢和用數(shù)學(xué)知識解決問題的樂趣。教學(xué)重點：理解7 的乘法口訣形成過程。教學(xué)難點：理解口訣意義。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：師：前幾天我們學(xué)習(xí)了1-6 的乘法口訣，你們還記得嗎?老師出幾道題來考考大家，看你是不是真的會了，準(zhǔn)備好了嗎?看圖列式，并說出口訣。（ 出示第二張課件6 道計算題 ）根據(jù)口訣填一填。（ 出示第三張課件）二、探

2、究新知：1. 自主探究（1） . 啟發(fā)引導(dǎo)：師：這些題都做對了，說明大家對1-6 的乘法口訣掌握得非常不錯。作為獎勵，老師送給你們每人一副七巧板，希望你們一會兒能好好地利用它。（ 出示第四張課件）誰知道一副七巧板有幾塊拼板?生： 7 塊師：這七塊小拼板特別神奇，能夠拼出各式各樣的圖案。你們看，這是老師拼出來的圖案，像什么?（ 出示第五張課件）師：誰能說一說，拼一個圖案用了幾個7 的拼板，怎樣用乘法算式表示?預(yù)設(shè)：用乘法算式表示1X 7=7,7 X 1=7。（板書：1X 7=7,7 X 1=7,教師完成黑板上的表格。）（2） . 自主學(xué)習(xí)：師： 你們想不想自己動手試一試。發(fā)揮你們的想象力，用你手

3、中的這個副七巧板拼出你喜歡的圖案，拼好后給你的小組成員展示一下，并把它們放在組內(nèi)的貼板上。（ 組內(nèi)人員數(shù)量不同。）列算式匯報展示：請第一小組學(xué)生上臺展示作品（2 人 ） ，教師提問“你們拼的是什么 ?用了幾塊拼板?怎樣用乘法算式表示?”預(yù)設(shè)：拼兩個圖案用了 2個7的拼板。用乘法算式表示2X7=14,7X2=14。（板 書：2X7=14,7X2=14，教師填表。）同理引導(dǎo)各組學(xué)生說出拼三個圖案、四個圖案、五個圖案、六個圖案、七個圖案各用了幾個7 的拼板，怎樣用乘法算式表示。（ 出示第九至第十三張課件）師： 為什么 7 個圖案用了49 塊拼板只列出一個算式，還有沒有第二個算式?為什么?編口訣師：

4、黑板上列了這么多關(guān)于7 的乘法算式，你能猜一猜咱們今天學(xué)習(xí)什么新知識嗎 ?（板書課題：7 的乘法口訣） 你能給這些算式編個口訣嗎?第一行這兩個算式誰先來?預(yù)設(shè)：一七得七師：這句口訣能幫我們計算出哪兩個乘法算式呢?預(yù)設(shè)：1 X 7=7,7 X 1=7師：下面這兩個算式誰能來試著編口訣?引導(dǎo)學(xué)生說出其他口訣。師：每句口訣都能寫出兩個算式，這句話對嗎?為什么?師：全班一起大聲讀一讀你們自己編出來的這幾句關(guān)于7 的乘法口訣吧。找規(guī)律，記口訣師：觀察第一列算式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?預(yù)設(shè)1：第一個乘數(shù)由小到大，后一個比前一個都大1。預(yù)設(shè)2：第二個乘數(shù)都是7。預(yù)設(shè)3：積由小到大，后一個比前一個都大7。 （

5、給出評價，實施激勵。）師：為什么最后的得數(shù)相差7?師： 你們的眼睛可真亮，發(fā)現(xiàn)了這么多規(guī)律和奧秘，現(xiàn)在用你發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律自己試著記一記這幾句7 的乘法口訣。師：哪句最好記?師：哪句最難記?師：誰有好辦法幫他記住這句口訣?師： 現(xiàn)在你有兩分鐘的時間再記一下這些口訣，一會兒老師請同學(xué)上講臺來試著背一下。三、鞏固練習(xí)：1. 基礎(chǔ)題：（1） 放氣球：簡單計算（出示第十四張課件，共8題 ）（2） 填空： （ 出示題卡 ）（3） 孫悟空：根據(jù)情境中的口訣寫出相對應(yīng)算式（ 出示第十五張課件）2. 提升題：解決問題：把獎勵給學(xué)生的小圖片貼在黑板上，看圖列式豬八戒吃西瓜(7 X 6=42)(2)小貓吃魚、逮老鼠

6、(5X7=35、7X4=28)(3)二年一班同學(xué)這節(jié)課共獲得多少個氣球(3 X 7=21)四、總結(jié)：師：這節(jié)課你學(xué)會了什么?利用課下時間再好好記一記。板書設(shè)計：7 的乘法口訣1X7=7 7 X 1=7一七得七2X7=14 7 X2=143X7=21 7 X3=214X7=28 7 X4=285X7=35 7 X5=356X7=42 7 X6=427 義 7=49一、設(shè)計意圖：本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的第二部分，二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九是學(xué)生在已掌握乘法意義以及1-6 的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課。本節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)歷編寫7 的乘法口訣的過程，知道

7、 7 的乘法口訣是怎樣得來的。使學(xué)生熟記7 的乘法口訣，會用口訣計算乘法。 以學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過編寫口訣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和類推水平。首先， 本節(jié)課在情景的創(chuàng)設(shè)上，考慮到低年級孩子以直觀思維和形象思維為主的認(rèn)知特點，就地取材，直接把學(xué)生按照7 人一組分好并且按小組坐好，也為后面的小組活動提供條件。在上課開始的時候有個讓學(xué)生檢查學(xué)生人數(shù)的活動，目的是為了讓學(xué)生體會乘法算式中相同加數(shù)的含義，讓學(xué)生切實感受到每個小組都是7 人， 明白每個組的人數(shù)都相同。在通過度別計算幾個小組共有多少人的過程中，完成表格，該表格主要通過學(xué)生觀察與最基礎(chǔ)的加法計算得到，因為加法是學(xué)生已掌握并且能

8、夠獨立使用的唯一方法，該表也為后面計算乘法算式提供了方便并且讓學(xué)生初步感知到7的乘法口訣所涉及到的幾個數(shù)。其次， 在乘法口訣的探究過程中，主要以解決問題的方式，讓學(xué)生根據(jù)分好的小組，提出數(shù)學(xué)問題，并且根據(jù)這些問題列出對應(yīng)的乘法算式，在乘法算式的結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生用加法，或者是查剛才填出的表格得到答案，因為按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠根據(jù)實際的問題，列出相對應(yīng)的乘法算式，但是在結(jié)果的計算中，唯有依靠加法來解決。在寫出了與口訣相關(guān)的所有算式并且計算出結(jié)果后，再根據(jù)算式編制出乘法口訣， 該乘法口訣的產(chǎn)生是由詳細(xì)的乘法算式得來的，并且根據(jù)結(jié)果再來計算乘法算式。在記憶口訣方面，首先讓學(xué)生用多種方式讀，只有

9、在多讀的基礎(chǔ)上才能記憶，所以學(xué)生在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，再使用規(guī)律記憶，才能取得較好的效果。練習(xí)方面，涉及了三個層次的聯(lián)系，首先是基礎(chǔ)練習(xí)，最直接地使用乘法口訣，其次是提升練習(xí)，讓學(xué)生觀察與七相關(guān)的事物，來綜合解決問題，最后是拓展練習(xí)，使用詳細(xì)的實例讓學(xué)生列出乘加，乘減算式，并且鼓勵學(xué)生用多種方法來解決問題，倡導(dǎo)解決問題的多樣化?？偟膩碚f，本節(jié)課的主要思路便是加法-乘法 -乘法口訣 -記憶口訣 -使用口訣，由乘法的意義溝通加法與乘法的關(guān)系，用加法這個工具計算出答案，編制出口訣，記憶口訣，使用口訣。教學(xué)反思1. 亞杰曾說過： “學(xué)生對新知的掌握最后都表現(xiàn)為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式

10、實行調(diào)整。 ”本節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的 2-6 的乘法口訣在知識結(jié)構(gòu)上有很強的相似性，在教學(xué)過程中，沒有注意讓學(xué)生挖掘新舊知識鏈接的契合點，形成了只為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，沒有溝通前后知識的聯(lián)系。2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中我給學(xué)生提供了充分合作交流的機會，提供充足的自主探索的機會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課的分組活動，主要為學(xué)生提供解決問題的詳細(xì)情境，同時也要為學(xué)生之間的合作交流提供良好的平臺，學(xué)生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過

11、程形式大于內(nèi)涵，學(xué)生對乘法口訣的編制在本節(jié)課的體現(xiàn)便是將口訣按順序?qū)懥顺鰜?，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式， 根據(jù)規(guī)律編出口訣的學(xué)生幾乎沒有，學(xué)生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節(jié)課的乘法算式編制出的，所以在本節(jié)課學(xué)生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅僅僅一個形式而已，沒有真正地發(fā)揮其作用。 并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而準(zhǔn)備，探究的成分比較少。3. 學(xué)生在出現(xiàn)錯誤答案時沒有即時糾正。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了3+7=21 這樣的錯誤，出現(xiàn)后僅僅讓學(xué)生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學(xué)生對這樣的錯誤引

12、起注意，乘法與加法的本質(zhì)區(qū)別在此能夠滲透，并且讓學(xué)生高度注重兩個符號的區(qū)別， 給孩子重新改正的機會。還有學(xué)生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有即時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學(xué)生錯誤的結(jié)果，在學(xué)生說出二七二十四的時候，應(yīng)該馬上利用這個錯誤的結(jié)果追問學(xué)生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其余學(xué)生制止出現(xiàn)此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤也是非常好的素材。所以在今后的教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生的錯誤回答。4. 在練習(xí)環(huán)節(jié)中，老師講的過多，體現(xiàn)在整個環(huán)節(jié)都是以老師為主，沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，老師沒有真正放手，題目出現(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生充分地說，多

13、角度地說，而不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維，引導(dǎo)著學(xué)生說出老師想要的答案，學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)往往能有意想不到的看法與方法，而在教學(xué)過程中始終是按照傳統(tǒng)的方法學(xué)生回答老師總結(jié)表揚， 學(xué)生的思維模式化，只說出老師覺得滿意的答案，思考的側(cè)重點由題目的多種想法轉(zhuǎn)移到老師想要的答案上去，所以在該環(huán)節(jié)上應(yīng)該充分地放手給學(xué)生，而不是學(xué)生來迎合老師。5. 在溝通乘法算式與乘法口訣過程中，重點僅僅放在了1X7, 2X7, 3X7這些算式上，對另外一組算式 7X1, 7X2, 7X3沒有實行講解，此時應(yīng)充分地說明 乘法算式在交換了因數(shù)的位置后，積是不變的，并且在這個地方應(yīng)該重點講解乘法口訣的由來及用處，解決問題過程中我們寫出了乘法算式，結(jié)果我們通過加法計算出來了， 乘法口訣就是根據(jù)這些乘法算式編制出來的，編制它們是為了更加好更快的計算這些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了 1X7=7,進而另外一個乘法算式7 乘 1 也等于7， 這個環(huán)節(jié)的講解完全沒有涉及到，對學(xué)生解決問題也會造成一些影響。6. 沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中，主要讓學(xué)生填完表格，在說到三個小組共有多少人的時候?我的預(yù)設(shè)是學(xué)生根據(jù)2 個小組