教育評(píng)價(jià)的主要類型和方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育評(píng)價(jià)的主要類型和方法一、教育評(píng)價(jià)的主要類型 教育評(píng)價(jià)的種類因不同的分類標(biāo)準(zhǔn)而不同，直到目前尚無統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，下面介紹六種主要分類方法。 1、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，可以將教育評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（1）診斷性評(píng)價(jià)。在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)的計(jì)劃實(shí)施的前期階段進(jìn)行，重在對(duì)學(xué)生已形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理地評(píng)價(jià)，為教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施提供可能的信息資源。（2）形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。相比較于其

2、他兩種評(píng)價(jià)類型，它測(cè)試的次數(shù)比較頻繁，概括的水平較低。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的。是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程的檢驗(yàn)，評(píng)估距離最終目標(biāo)的程度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行。相較于其他兩種評(píng)價(jià)類型，它測(cè)試的次數(shù)較少，概括的水平也較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和范圍都要高于前兩種的要求。2、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)根據(jù)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，可以將教育評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（1）相對(duì)評(píng)價(jià)。是根據(jù)所要評(píng)價(jià)的對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處位置的評(píng)價(jià)。

3、（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)。是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度的評(píng)價(jià)。（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。是以被評(píng)價(jià)對(duì)象的自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，以判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。3、實(shí)證性評(píng)價(jià)與人文式評(píng)價(jià)根據(jù)心理與教育研究方法中有關(guān)實(shí)證與思辨的特色，可以將教育評(píng)價(jià)分為實(shí)證化評(píng)價(jià)與人文式評(píng)價(jià)。（1）實(shí)證化評(píng)價(jià)。是用實(shí)際的證明來判斷事物屬性或發(fā)展變化規(guī)律的評(píng)價(jià)。（2）人文式評(píng)價(jià)。是側(cè)重于個(gè)體的主體意識(shí)和心理活動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的交流，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)。4、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的分析方法，教育評(píng)價(jià)分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。（1）定量評(píng)

4、價(jià)這是將評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化的分析和計(jì)算，從而判斷出它的價(jià)值。它有助于一些概念精確化，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的區(qū)分度，降低評(píng)價(jià)的主觀性和模糊性，增加評(píng)價(jià)的說服力。（2）定性評(píng)價(jià)這是將評(píng)價(jià)對(duì)象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)或程度。這種評(píng)價(jià)比定量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，但不如定量評(píng)價(jià)精確具體。但是，在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以應(yīng)該將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。5、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)根據(jù)參與教育評(píng)價(jià)的主體不同，可以將教育評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)。（1）自我評(píng)價(jià)。是指被評(píng)價(jià)者依據(jù)指標(biāo)，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）同伴評(píng)價(jià)

5、。是同學(xué)之間依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)某一同學(xué)的表現(xiàn)。6、以活動(dòng)為對(duì)象的評(píng)價(jià)、以人員為對(duì)象的評(píng)價(jià)、以管理為對(duì)象的評(píng)價(jià)和以區(qū)分教育為對(duì)象的評(píng)價(jià)（1）以活動(dòng)為對(duì)象的評(píng)價(jià)教育是一種復(fù)雜的活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)、體育活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)等。其中，教學(xué)活動(dòng)包括各科教學(xué)、教學(xué)過程、課程教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，德育活動(dòng)包括德育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)等。對(duì)這些活動(dòng)的狀態(tài)或成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容。（2）以人員為對(duì)象的評(píng)價(jià)教育活動(dòng)施由許多人員參與的，有校長(zhǎng)、職工、教師、學(xué)生、行政領(lǐng)導(dǎo)和管理人員等。對(duì)這些人員的素質(zhì)、工作態(tài)度和成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就屬于這一類的評(píng)價(jià)。其中，對(duì)校長(zhǎng)、教

6、師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，在教育評(píng)價(jià)中占重要位置。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和全校師生員工學(xué)習(xí)與工作的帶領(lǐng)者，一所學(xué)校辦得好壞，在很大程度上決定于校長(zhǎng)的政治思想水平、文化素質(zhì)、計(jì)劃決策和組織管理能力。同時(shí)，教師的素質(zhì)和工作態(tài)度也影響和決定著教育質(zhì)量。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)者，“衡量任何學(xué)校工作根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟(jì)效益的多少，而是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量”。因此，對(duì)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的。（3）以管理為對(duì)象的評(píng)價(jià)教育管理包括教學(xué)管理、班級(jí)管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理、生活管理、人事管理和行動(dòng)系統(tǒng)管理等，這是開展教育活動(dòng)、提高教育質(zhì)量的重要保證，因此，必須進(jìn)行這方面的評(píng)價(jià)。（4

7、）為區(qū)域教育為對(duì)象的評(píng)價(jià)這是對(duì)一個(gè)區(qū)域（鄉(xiāng)或縣、市、?。┱麄€(gè)教育狀況的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教育結(jié)構(gòu)、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)投入、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的適應(yīng)情況等評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也可將教育評(píng)價(jià)分為靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)在相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)下的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)謂之靜態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)著眼于考察對(duì)象發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，謂之動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。如要評(píng)價(jià)某些學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間的努力，取得了怎樣的成績(jī)，即屬于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。此外，還可以評(píng)價(jià)主體的不同把教育評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、個(gè)體性評(píng)價(jià)與群體性評(píng)價(jià)等。二、教育評(píng)價(jià)的方法1、客觀題評(píng)價(jià)法與主觀題評(píng)價(jià)法客觀題評(píng)價(jià)法指問題給出較為明確，答案唯一，可較為客觀地評(píng)分的一類測(cè)驗(yàn)。主觀性評(píng)價(jià)法指要求學(xué)生針對(duì)問句

8、或陳述句，用自己的語(yǔ)言寫成較長(zhǎng)的答案，允許學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，但要求言之有理的一類測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)結(jié)合運(yùn)用這兩種題型。2、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)指的是客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)地表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)方法）。表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)過程匯中常用的測(cè)驗(yàn)題型與方式有：口頭測(cè)驗(yàn)、辯論、短文題考試、寫作測(cè)驗(yàn)、過程反應(yīng)題、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)的類型豐富多彩，且因不同的學(xué)科而有所區(qū)別。3、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法評(píng)定量表示運(yùn)用于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量化觀察的一種

9、測(cè)量工具。評(píng)定量表具有收集接近客觀實(shí)際情況資料的功能，尤其適合對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性行為或作業(yè)的評(píng)價(jià)。評(píng)定量表常用的形式有數(shù)字等級(jí)評(píng)定量表、圖示等級(jí)評(píng)定量表、圖示描述評(píng)定量表、檢選式評(píng)定量表和臉譜圖形評(píng)定量表。等級(jí)評(píng)定量表適用于過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。4、行為檢核表評(píng)價(jià)法行為檢核表評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或評(píng)價(jià)目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)有的、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照發(fā)生的先后順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細(xì)分項(xiàng)，并以簡(jiǎn)短、明確的行為或技能描述語(yǔ)句表達(dá)，逐條列出行為或技能標(biāo)準(zhǔn)，而后請(qǐng)教師、家長(zhǎng)或?qū)W生等檢核者就被評(píng)學(xué)生的實(shí)際狀況依序勾選，以逐一評(píng)定被評(píng)學(xué)生行為或技能是否符合標(biāo)準(zhǔn)。檢核表用以記錄與評(píng)價(jià)學(xué)生行為和技能，較為方便和具體，尤其適用于動(dòng)作過程、操作程序等有結(jié)構(gòu)的行為歷程的評(píng)價(jià)；適用于對(duì)低年級(jí)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)。5、同伴評(píng)定法與軼事記錄評(píng)價(jià)法同伴評(píng)定法是指同學(xué)之間依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)某一同學(xué)的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法。同伴評(píng)定可以修正教師的評(píng)價(jià)結(jié)論或增加教師評(píng)定的自信心。同伴評(píng)定常用方法是人物推定法或社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)法。軼事記錄評(píng)價(jià)法是指教師在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察過程中，發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身上的有效事件，將其如實(shí)記錄，并加以解釋。軼事記錄描述的是自然情境中的實(shí)際行為，對(duì)于描述學(xué)生最本質(zhì)的行為特性頗有助益。將同伴評(píng)定法與軼事記錄評(píng)價(jià)法用于對(duì)學(xué)生在“個(gè)體-社會(huì)”發(fā)展諸方面的評(píng)價(jià)，會(huì)