讓課堂更有效讓創(chuàng)意更無(wú)限

1、讓課堂更有效讓創(chuàng)意更無(wú)限信息技術(shù)課堂教學(xué)“范例”應(yīng)用浙江省上虞市華維文瀾小學(xué)李均坤摘要：信息技術(shù)學(xué)科特色決定了信息技術(shù)課堂具有操作性、作品性、可視性等特點(diǎn)。不管教學(xué)中采用何種教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的范例在大多數(shù)信息技術(shù)課堂中都能找到身影。但是目前關(guān)于范例的研究多數(shù)還是范例教學(xué)法原理、教學(xué)方法和教學(xué)模式層面。本文站在范例教學(xué)法之外討論范例，從信息技術(shù)課堂教學(xué)中的范例角度列舉了范例的類型和應(yīng)用范例的現(xiàn)實(shí)意義并重點(diǎn)分析了信息技術(shù)教學(xué)各個(gè)階段中的范例特征和作用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)范例教學(xué)一、范例的界定與類型信息技術(shù)學(xué)科是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，決定了信息技術(shù)實(shí)施過(guò)程中的任務(wù)性和教學(xué)成果的

2、作品性。不管在教學(xué)中采用何種教學(xué)策略，課堂中教師教學(xué)范例、學(xué)生作品范例，都會(huì)非常頻繁地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。這些在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的范例都成為了信息技術(shù)課堂中推動(dòng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，因此范例用得恰當(dāng)與否，將直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。德國(guó)瓦根舍因創(chuàng)立的范例教學(xué)理論作為三大新教學(xué)論流派之一，在教學(xué)理論與實(shí)踐中極具影響力。絕大多數(shù)的專家把研究重點(diǎn)放在教學(xué)方法和教學(xué)模式的層面，信息技術(shù)課堂也是如此。而針對(duì)范例在課堂中應(yīng)用層面的問(wèn)題展開卻比較少。范例在教學(xué)中的應(yīng)用與范例教學(xué)法是有本質(zhì)區(qū)別的，范例在教學(xué)中的片段應(yīng)用，并不會(huì)像范例教學(xué)一樣具有系統(tǒng)性地利用范例教學(xué)，沒(méi)有從個(gè)到類到最終掌握客觀規(guī)律這樣嚴(yán)

3、謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。“范例”一詞源于拉丁語(yǔ)，其意是“好的、特別清楚的例子”，“典型的例子”。瓦根舍因認(rèn)為“范例”就是“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。范例教學(xué)理論的另一位代表人物克拉夫基指出：“范例”更確切地說(shuō)就是“好的例子”、“典型的例子”、“學(xué)生能夠理解的例子”。信息技術(shù)教學(xué)中范例的來(lái)源主要有兩種：一種是教師根據(jù)課題教學(xué)要求預(yù)先準(zhǔn)備的；一種是在學(xué)生學(xué)習(xí)操作過(guò)程中由學(xué)生生成的。教師的范例要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)達(dá)到的制作水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì)對(duì)自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生生成的范例可以是具有大部分學(xué)生典型問(wèn)題的代表作品，學(xué)習(xí)同伴能從范例中找

4、到自己的影子發(fā)現(xiàn)共同具有的問(wèn)題，或者是具有教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的新亮點(diǎn)，能夠打開其他學(xué)生思維并激勵(lì)其他學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生作品。同時(shí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要注意范例應(yīng)用的多樣性，導(dǎo)向性的范例、提升診斷性范例、學(xué)生作品范例、教師預(yù)設(shè)或?qū)W生課堂生成的反例等各類范例應(yīng)該靈活、恰當(dāng)、合理、科學(xué)地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。二、“范例”應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的操作性、作品呈現(xiàn)性等特征。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中范例的身影隨處可見(jiàn)，范例的應(yīng)用極其廣泛。1信息技術(shù)課堂范例能讓零散的知識(shí)與技能合理整合信息技術(shù)課堂具有操作性強(qiáng)的典型特征，假如你講解一個(gè)軟件而不用例子，只是如數(shù)列出其功能、各菜單等，勢(shì)必很難讓

5、學(xué)生聽(tīng)得明白。而用范例是很好的方法，只要用一個(gè)例子，完整地做示范，學(xué)生就可以了解到各個(gè)步驟，而且可以舉一反三。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，并能進(jìn)一步拓展所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到自我提升的目的。同時(shí)他們對(duì)于理論的、零散的內(nèi)容都不是很感興趣；通過(guò)范例，也可以向?qū)W生展示軟件的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)范例把零散的內(nèi)容組合成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生更容易掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2信息技術(shù)課堂范例能讓教學(xué)與思考更加直觀科學(xué)的范例展示不但可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生快捷地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)對(duì)學(xué)生日后獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種

6、途徑尋找可參考的范例來(lái)指引自己的努力方向。省編四年級(jí)下冊(cè)標(biāo)志知識(shí)知多少一課選用交通標(biāo)志為主題，某位老師用視頻引入來(lái)導(dǎo)出課題，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類交通標(biāo)志，而后學(xué)生根據(jù)要求用WORD制作交通標(biāo)志宣傳稿并展示、評(píng)價(jià)，最后是各類交通標(biāo)志在生活中應(yīng)用的游戲。在學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了學(xué)生作品缺乏感染力和生動(dòng)性。分析該原因，學(xué)生在制作交通標(biāo)志宣傳稿環(huán)節(jié)前教師沒(méi)有展示一組導(dǎo)向性的范例，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)美感上缺乏恰當(dāng)、直觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在制作環(huán)節(jié)中背景圖片、文字顏色搭配不協(xié)調(diào)，整體作品設(shè)計(jì)得比較生硬，缺乏美感。第二堂課這位老師重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生制作宣傳稿前安排一組導(dǎo)向性的范例，多樣的優(yōu)秀范例啟發(fā)了學(xué)生思

7、維，美觀、和諧、生動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)了美的享受。并能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談欣賞體會(huì)，提升學(xué)生審美意識(shí)。經(jīng)過(guò)一組范例簡(jiǎn)短的鋪墊和導(dǎo)向后，學(xué)生作品設(shè)計(jì)更具目標(biāo)性，作品層次得到一定程度的提高，制作的優(yōu)秀作品比例明顯增加。由此可見(jiàn)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用“范例”會(huì)令課堂教學(xué)有更好的效果，用范例對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明，使問(wèn)題更加直觀可視，學(xué)生更容易明白，更容易掌握問(wèn)題的重點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用范例還會(huì)吸引學(xué)生去探討問(wèn)題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，多向老師發(fā)問(wèn)，同學(xué)間的討論也會(huì)更熱烈，令課堂的學(xué)習(xí)氣氛更活躍。3信息技術(shù)課堂范例能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性，提升課堂效率一名教師在講授杭州市編科學(xué)出版社出版的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)創(chuàng)意屏保一課時(shí)，

8、以“創(chuàng)感設(shè)計(jì)”這個(gè)主題屏保欣賞導(dǎo)入，這個(gè)范例內(nèi)容具有現(xiàn)代創(chuàng)意的豐富內(nèi)涵，帶有生動(dòng)、時(shí)尚的信息。范例從畫面、音樂(lè)、文字及主題內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣和創(chuàng)作靈感。創(chuàng)意的主題給學(xué)生帶來(lái)了許多創(chuàng)意，學(xué)生甚至認(rèn)識(shí)到只要有想法就可以創(chuàng)新。學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，更是對(duì)屏保所表達(dá)的主題內(nèi)容有著濃厚興趣，但是由于畫面切換時(shí)間太快，學(xué)生看不完屏保中的內(nèi)容，因此有了讓播放速度放慢，以便慢慢欣賞的內(nèi)在需求。教師很好地抓住了學(xué)生的這個(gè)需求點(diǎn)，提示學(xué)生自主探究“屏保專家”。學(xué)生帶著解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力極富熱情地開始了“屏保專家”這個(gè)軟件的自主學(xué)習(xí)。范例應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

9、性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。從另一角度講，也是為了解決知識(shí)的急劇膨脹與人的有限學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾，是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)我們可以通過(guò)精選典型范例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決這一類問(wèn)題的方法，然后用學(xué)會(huì)的方法去解決同類知識(shí)，改變了學(xué)生思維方法和行動(dòng)的能力，達(dá)到自主提升的目的，極大的提高了課堂教學(xué)效率。三、信息技術(shù)課堂教學(xué)各階段的范例應(yīng)用信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師會(huì)運(yùn)用多種類型的范例，在教學(xué)每一階段的范例所產(chǎn)生的作用也是不盡相同的，教師需要根據(jù)每一階段的特征恰當(dāng)運(yùn)用范例。1信息技術(shù)教學(xué)中概念、新知建構(gòu)階段的范例作

10、為范例，在教學(xué)概念、新知建構(gòu)階段出示，范例必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)自然地整合到各個(gè)知識(shí)與技能中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。同時(shí)范例也要具有有效性和趣味性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。首先，這個(gè)階段范例要具有有效性和趣味性。范例有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，能起到促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)相聯(lián)系的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活；范例要適應(yīng)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平；范例要生動(dòng)、活潑，能調(diào)劑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在換個(gè)方式做胸牌公開課中，借助教師以新師生關(guān)系，需要互相認(rèn)識(shí)了解的情境開始課堂。教師不直接進(jìn)行自我介紹，而是發(fā)名片給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)名片獲取教師信息讓學(xué)生了解并記住自己。教師抓住基于互贈(zèng)名片的交往禮節(jié)，學(xué)

11、生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有名片，產(chǎn)生了需要制作自己的名片這個(gè)生成點(diǎn)，成功誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并自然流暢地導(dǎo)出課題。三年級(jí)上冊(cè)金山畫王動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)片段：教師打開金山畫王筆，找到卡通畫庫(kù)，邊演示邊講解（配背景音樂(lè)）。一天，動(dòng)物們?cè)谛『舆呴_聯(lián)誼會(huì)（演示背景選擇，合成背景），貓頭鷹得到消息早早來(lái)到會(huì)場(chǎng)，倒掛在一棵樹枝上（演示圖片的上下翻轉(zhuǎn)）；主持人小猴子上場(chǎng)了，調(diào)皮的小猴子一上場(chǎng)就來(lái)了個(gè)360后滾翻，然后掛在樹枝上（演示圖片的旋轉(zhuǎn)）；接著跑來(lái)了兩只小兔子，淘氣的兔哥哥邊跑邊玩（圖片的左右翻轉(zhuǎn)），兔弟弟也跟著鬧（圖片的縮?。┙處煂?dǎo)入新課時(shí)邊演示邊講解，在講述動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)的故事中完成動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)畫的這個(gè)課堂范例

12、。教師通過(guò)范例的生成過(guò)程的演示和對(duì)范例故事性的描述引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作品完成之后學(xué)生興趣高漲，迫不及待就想知道怎么樣操作。學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)單、直觀、觀看、學(xué)習(xí)一個(gè)典型事例的制作后，自己練習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)自己的體會(huì)進(jìn)行制作，甚至體會(huì)出很多教師不具備的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，制作出自己感興趣的作品，既學(xué)到了東西，也牢固地掌握了相關(guān)的知識(shí)技能。第二，這個(gè)階段范例必須具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的意義。這個(gè)階段的范例展示就是在學(xué)習(xí)任務(wù)布置和具體操作之前，向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路，另一方面還會(huì)在技術(shù)

13、和主題上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。但是中小學(xué)生世界觀、人生觀處于形成的階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，教師在范例選擇和講解時(shí)要意識(shí)到范例單一性和可模仿性會(huì)造成學(xué)生一定的依賴感和思維定勢(shì)，不利學(xué)生思維的擴(kuò)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。杭州市編科學(xué)出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)畫圖制作胸牌一課中，教師展示一個(gè)胸牌范例（圖1），教師的范例選擇上存在著明顯的單一性和可模仿性，學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的胸牌的時(shí)候有近30%學(xué)生的胸牌設(shè)計(jì)模仿教師的范例，作品缺乏創(chuàng)造性。圖1在各種各樣的房子一課，教師展示了現(xiàn)實(shí)生活中形式多樣帶有各種明顯規(guī)則形狀特征建筑物的實(shí)物范例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了建筑物的形狀性，打開了學(xué)生的想象之門，但是教師講解重點(diǎn)范例

14、的時(shí)候，也是只介紹了一個(gè)簡(jiǎn)單房子范例。學(xué)生在制作環(huán)節(jié)中，全班同樣是60%以上的學(xué)生是模仿教師的范例進(jìn)行繪制。這一階段的范例如果應(yīng)用不當(dāng)則非常容易造成學(xué)生視野的局限，思維的限定，創(chuàng)造能力萎縮。所以教師可以采用多個(gè)范例，展示豐富多彩、富有個(gè)性的作品，從而打開學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法，也是課堂范例應(yīng)用的有效體現(xiàn)。應(yīng)用多個(gè)范例展示，雖然打開了學(xué)生思維，但是教師在范例簡(jiǎn)單展示之后，也要注意不要過(guò)分突出或刻意選擇某個(gè)范例作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，容易使學(xué)生的思維再次被限定，剛剛打開的思維又被收回，這樣之前的多個(gè)優(yōu)秀范例演示成了一個(gè)無(wú)效環(huán)節(jié)。2信息技術(shù)教學(xué)中知識(shí)鞏固提高階段的范例

15、范例在知識(shí)鞏固提高階段可以作為學(xué)生新認(rèn)知的提升與鞏固的刺激點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷，認(rèn)識(shí)與“范例”同類事物的特征，并遷移運(yùn)用，探討事物的本質(zhì)特征，并實(shí)現(xiàn)自主提升。這個(gè)階段的范例要具有診斷性、引導(dǎo)性和歸納性意義。在PPT的綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)地球能養(yǎng)育多少人三課時(shí)的教學(xué)中，先由小組討論確定一個(gè)關(guān)于“我們只有一個(gè)地球”的主題，小組成員利用網(wǎng)絡(luò)或其他方法查找有關(guān)信息，并制作一份科普小報(bào)，通過(guò)作品展示向同學(xué)們進(jìn)行科普宣傳，以增強(qiáng)同學(xué)們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)生初步完成作品之后，教師采用兩種不同層次的作品進(jìn)行演示比較，一個(gè)較為生動(dòng)，聲音、動(dòng)畫、圖片、文字樣樣俱全，同時(shí)作品內(nèi)容是經(jīng)過(guò)研究思考總

16、結(jié)之后內(nèi)涵豐富的作品。一個(gè)較為平淡，只有一些簡(jiǎn)單的文字和圖片，作品單調(diào)內(nèi)容單板。播放的過(guò)程中，同學(xué)們很興奮，有的竊竊私語(yǔ)、有的發(fā)笑、還有的若有所思看得出他們已經(jīng)將注意力集中到了這兩個(gè)作品上。這種方法，容易引起學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行比較時(shí)受到更多啟發(fā)，同時(shí)他們會(huì)主動(dòng)把自己的作品與范例進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己作品的問(wèn)題或產(chǎn)生一些新的創(chuàng)意和思路。通過(guò)正反例對(duì)比的方式討論評(píng)價(jià)范例，讓學(xué)生從感性上理解什么是好的作品，怎么樣的作品是美觀大方的，怎么樣的作品是內(nèi)涵豐富的，怎么樣的作品是研究討論的，為學(xué)生后面作品的完成和評(píng)價(jià)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，教師可以應(yīng)用教學(xué)要求預(yù)先準(zhǔn)備的范例，也可以選用學(xué)生制作

17、的具有典型性可以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的生成性范例。教師在應(yīng)用生成性范例時(shí)一定要恰當(dāng)選擇，這類范例必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不能因?yàn)槊烙^或極具個(gè)性而盲目性展示。杭州市編教材五年級(jí)上冊(cè)屏保設(shè)計(jì)有兩課時(shí)，第一課時(shí)是初步了解屏保專家這個(gè)軟件，會(huì)進(jìn)行文字、圖片、聲音、時(shí)間、切換效果的設(shè)置，第二課時(shí)是flash的插入等。在第一課時(shí)創(chuàng)意屏保中學(xué)生初步完成作品之后，展示并分析學(xué)生作品時(shí)，教師選取學(xué)生代表的范例偏離了教學(xué)目標(biāo)，采用了一個(gè)插入flash的屏保作品為展示范例。學(xué)生分析自己范例的時(shí)候，把重點(diǎn)放在了介紹如何插入flash。最后所有的學(xué)生作品中有近50%的學(xué)生應(yīng)用了flash，很多學(xué)生沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的圖片、聲音

18、和文字的插入與設(shè)置。教師在選用學(xué)生范例時(shí)沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)選取，發(fā)生引導(dǎo)方向性偏離，進(jìn)而產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的偏向。所以在這個(gè)階段選取恰當(dāng)?shù)摹⒂写硇缘姆独浅Ｖ匾?，這些范例具有很強(qiáng)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。此時(shí)是學(xué)生嘗試制作之后的一個(gè)鞏固創(chuàng)作期，學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，學(xué)生除了鞏固掌握的知識(shí)，達(dá)到實(shí)際應(yīng)用水平的同時(shí)進(jìn)一步作一些調(diào)整和創(chuàng)新，使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3信息技術(shù)教學(xué)中擴(kuò)展延伸階段的范例范例在教學(xué)的總結(jié)擴(kuò)展階段已成為學(xué)生系統(tǒng)形成、內(nèi)化并拓展延伸的重要手段。教師提供的教學(xué)范例讓學(xué)生形成“共鳴”，對(duì)課堂上的同類教學(xué)內(nèi)容或潛在教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，從而使學(xué)生始終處于一種不斷受教育的