職稱評審中的泡沫化問題分析

1、職稱評審中的泡沫化問題分析    淺議職稱評審中的泡沫化問題教師的職稱評審涉及每個教師的切身利益，是教師們關(guān)注的熱點，它直接影響著教師隊伍素質(zhì)的提高，影響著教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。學(xué)校是塑造人心靈的地方，學(xué)校應(yīng)該是最民主、最有正義感的地方，應(yīng)是社會的一塊凈土。但是近年來職稱評審中越來越嚴(yán)重的泡沫化現(xiàn)象，已經(jīng)玷污了教育這片凈土，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度警惕，必須予以糾正?，F(xiàn)在各地的職稱評審，雖然具體標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但大同小異，一般是對教師的教齡、學(xué)歷、年度考核、專業(yè)工作獎勵、行政獎勵或榮譽、論文論著、教科研成果或是實驗課題等方面進(jìn)行量化賦分，這些條目大致涵蓋了教師的

2、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績評價。雖然制度設(shè)計比較完備，但由于缺乏必要的監(jiān)督，只有教師的教齡、學(xué)歷這兩項比較真實，其他各項都存在泡沫成分，存在的問題較多。由于職稱評審中存在的泡沫化現(xiàn)象，其中存在的不公平深深地傷害著教師們的自尊，挫傷了教師們工作的積極性，影響了教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，這種職稱評審方法越來越受到教師們的懷疑。具體來說，教師職稱評審中的泡沫化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾點。 一、年度考核領(lǐng)導(dǎo)占優(yōu)有的地方在職稱評審中規(guī)定，年度考核合格的年積2分，優(yōu)秀的每年積5分。我們不能否認(rèn)，制度是為了鼓勵教師們力爭上游，無可厚非，可每年的年度考核，由于沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，或者標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，領(lǐng)導(dǎo)總是想方設(shè)法讓自己處于有

3、利地位，或讓標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的意志，“優(yōu)秀”大部分被領(lǐng)導(dǎo)獲得，而工作優(yōu)秀的教師則常常很難獲得優(yōu)秀等次。要改變這種狀況，主管部門在對教師進(jìn)行年度考核時，要有一個硬性規(guī)定，規(guī)定普通教師考核優(yōu)秀的比例不低于某個標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果要做到“公平、公正、公開”，避免暗箱操作。 二、專業(yè)成績獎勵明顯不公關(guān)于專業(yè)成績獎勵，有的地方規(guī)定，縣級教學(xué)能手積10分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)能手積5分，優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽等也有一定積分。由于所教學(xué)科不一樣，任課教師的人數(shù)不同，存在明顯不公。例如，歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科任課教師人數(shù)較少，基本上每四年能輪流上一次縣級的公平課評比；語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師的人數(shù)較多，有的教師甚至一輩子

4、都沒有機會上一次縣級公開課，連獲獎的機會也沒有。人數(shù)較少的學(xué)科的教師連校教學(xué)能手都評不上，卻能獲得縣級“教學(xué)能手”稱號；有的語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教師連續(xù)獲得鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師能手稱號，卻沒有機會上一次縣級公開課。工作量大的語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師感到明顯不公。對于專業(yè)工作獎勵，要做到盡量公平，應(yīng)適當(dāng)?shù)財U(kuò)大語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師的獲獎比例，適當(dāng)?shù)販p少任課教師人數(shù)少的學(xué)科的人數(shù)，也要避免出現(xiàn)“批發(fā)”優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)象，要把真正教學(xué)能力強的教師選出來，要名符其實。 三、行政獎勵或榮譽稱號名不符實有的地方在職稱評審中規(guī)定：鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師加5分，縣級優(yōu)秀教師加10分，地市級優(yōu)秀加15分。而實際上縣級以上“優(yōu)秀教

5、師”稱號大部分由領(lǐng)導(dǎo)得到，有的領(lǐng)導(dǎo)連續(xù)獲此“殊榮”。有的教師為了獲得這一稱號，只有請客送禮，助長了歪風(fēng)邪氣。優(yōu)秀教師的評選教師們往往不知是怎么選出來的，事實上成了“優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)”的評選。這樣選出來的優(yōu)秀教師名不符實。因此，建議政府和教育主管部門在評選優(yōu)秀教師時，要規(guī)定普通教師的獲獎比例，讓“優(yōu)秀教師”名符其實。 四、論文論著的水分太大論文論著在職稱評審中是必不可少的，有的教師就從中想辦法?，F(xiàn)在的中小學(xué)教師真正能在各級刊物上發(fā)表文章的畢竟是少數(shù)，可到職稱評審時，大部分教師有發(fā)表或評獎的論文。有的教師平時寫個文章語句都不通，竟然在“國家級”刊物上發(fā)表論文，還有的教師連一篇論文都沒有發(fā)表過，竟然還有“論

6、著”。這其中有的是非法出版物，有的個別正規(guī)期刊打著教研版、綜合版的幌子，只要交了一定的版面費就給予發(fā)表的，有的只要交上幾千元錢就能掛上個副主編、編委的稱號。本人在工作之余，撰寫了三十多篇稿子有幸發(fā)表在各級刊物上，近幾年收到的約稿函卻有幾百封之多，大部分是收費發(fā)表論文的，它們中有正規(guī)的期刊，也有非法出版物。至于交錢就隨便可以獲得“國家級”“省級”的一、二等獎的情況更是普遍。這樣的論文、論著有多少水分，又有什么價值而言？在職稱評審時，對論文論著切實把好關(guān)，既是對教師們負(fù)責(zé)，也是對國家負(fù)責(zé)。教育部門可在網(wǎng)站上公布合法期刊的名稱，在這些期刊上發(fā)表的文章給予積分，如發(fā)現(xiàn)這些期刊有收費或變相收費發(fā)表論文的

7、，就把這些期刊從中刪除，讓大家互相監(jiān)督，堅決遏制學(xué)術(shù)腐敗。 五、教研成果、實驗課題華而不實有的地方在職稱評審中教科研成果、實驗課題積分較多，并且可積多項，導(dǎo)致課題作假成了某些人追逐的目標(biāo)。課題研究需要相應(yīng)的物質(zhì)支持與經(jīng)濟(jì)投入，需要教育專家對教師科研基礎(chǔ)理論和基本方法的指導(dǎo)，是一項實實在在的工作。而有的學(xué)?？蒲薪?jīng)費缺乏，教師理論水平低下，連教育報刊都少得可憐，竟有十幾個課題，有的教師手中竟有幾個課題。申請課題時找熟人，投門子，網(wǎng)上下載東拼西湊出課題研究報告，更有甚者在結(jié)題時交上足夠的“銀子”后，結(jié)題證書就發(fā)下來了。這樣的課題華而不實，只能是制造了學(xué)術(shù)垃圾。有的教師通過各種途徑在課題上掛個名，什么也沒干，居然也能在評審時通過。因此，對于課題的管理，主管部門一定要給予嚴(yán)格規(guī)范，控制課題數(shù)量，從嚴(yán)結(jié)題，真正產(chǎn)生一批科研成果，而不要這些勞民傷財、華而不實的東西。希望主管部門對職稱評審中出現(xiàn)的問題給予足夠重視，盡量減少并逐步消除這些泡沫，以制定能夠真正體現(xiàn)教師的教育教學(xué)科研水平的政策，給教師們一個公平的環(huán)境，讓教師們安心做好工作，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。中國論文服務(wù)中