精心精細(xì)精品

1、精心 精細(xì) 精品沈陽市第四十七中學(xué)“精心、精細(xì)、精品”就是要精心呵護(hù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精細(xì)管理課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力將每一節(jié)課打造成精品課堂。有人說：“當(dāng)看到孩子一臉的凝重與疲憊，終日難見笑容的時候；當(dāng)他們再沒有了與父母的親昵，成天無奈地坐在書桌旁的時候；當(dāng)動人的音樂與假日的旅游成了他們難得奢侈享受的時候我們知道，孩子們累了！”也有人說：“對于一個喜愛游戲的學(xué)生，讓他在電腦旁坐一整天，他不會覺得累，因?yàn)樗谄渲姓业搅俗约旱目鞓?。對于一個不愿動筆寫日記的學(xué)生，哪怕讓他一學(xué)期只寫一篇日記，他也覺得是一種負(fù)擔(dān)?！庇纱丝磥?，對學(xué)生來說“負(fù)擔(dān)”是相對的，不是絕對的。事實(shí)上學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺是存

2、在差異的，優(yōu)生與后進(jìn)生的感覺差別顯著，造成差別的原因很多，主要是興趣問題。喜愛游戲的學(xué)生，讓他在電腦旁坐一整天，他不會覺得累，是因?yàn)樗a(chǎn)生了興趣，找到了快樂。不愿動筆寫日記的學(xué)生，哪怕讓他一學(xué)期只寫一篇日記，他也覺得是一種負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樗麤]有產(chǎn)生興趣，沒有找到快樂。如果讓我們的課堂能夠具有網(wǎng)上游戲一樣的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，找到快樂，那學(xué)生心里的負(fù)擔(dān)就會消失，課堂教學(xué)的效率也將會明顯提高，這雖是夢想，卻也可以成為我們努力的方向。我校屬市級重點(diǎn)高中，生源特點(diǎn)是整體上基礎(chǔ)較差、能力不高，學(xué)生間“層差”較大。中招錄取時我們的錄取分?jǐn)?shù)線始終徘徊在全市的后幾名，最高分650分以上，最低分450分左右，最大

3、分差達(dá)200分以上，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識差，英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生升入高中后，學(xué)科薄弱問題越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。教師平時授課大都是依據(jù)中等學(xué)生的水平授課，長期存在著尖子生“吃不飽”，上課沒興趣，學(xué)困生“吃不了”，上課聽不懂的問題。尖子生學(xué)習(xí)沒了動力，逐漸變得平庸，學(xué)困生卻連最基礎(chǔ)的知識也掌握不了，開始嚴(yán)重厭學(xué)，課堂上只有少數(shù)人聽課，課堂氣氛沉悶，讓課堂具有網(wǎng)上游戲一樣的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，找到快樂，簡直是癡人說夢。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)

4、展為本，要將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。實(shí)踐與理論都告訴我們“差異”是客觀存在的。而班級授課制下的教學(xué)活動的一個基本預(yù)設(shè)是：全年級或班級學(xué)生學(xué)業(yè)水平是大致相同的，是以無差異為前提的?？陀^存在的差異與班級授課制的基本設(shè)想是互為矛盾的。形狀奇怪的樹根如果想要按照普通的方法做成木材，不過是廢料一根，而如果經(jīng)根雕家因勢利導(dǎo)稍加雕琢，便會成為舉世無雙的工藝精品?！耙粡U”變“一精”，便是因勢利導(dǎo)的成果?？涿兰~斯說：“假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)

5、展?！痹诎嗉壥谡n制的背景下，如何做到尊重差異、善待差異，使所有學(xué)生都成為“精品”呢？ 我們的教學(xué)設(shè)想是使教學(xué)內(nèi)容的難易程度與每個學(xué)生的智力水平、接受能力最大限度的匹配，使教學(xué)過程的活動設(shè)計與每個學(xué)生的興趣愛好、個體差異最大限度的吻合，讓我們的培養(yǎng)目標(biāo)與每個學(xué)生的發(fā)展意愿最大限度的統(tǒng)一。我們嘗試了一種以“分層教學(xué)”為主，以“差異教學(xué)”為輔的課堂教學(xué)新模式，通過這種途徑來實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想。我們的分層教學(xué)、差異教學(xué)有三種形式：第一種形式是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的走班制授課形式，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新組合，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力大致相同的同學(xué)在一個班級上課。這種走班制采取的是年級分層與個

6、人意愿相結(jié)合的原則，即學(xué)生可以在年級組統(tǒng)一分層的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的意愿，提出調(diào)層申請，年級組依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個人意愿，決定是否同意學(xué)生的調(diào)層申請。第二種形式是數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的補(bǔ)差式分層輔導(dǎo)，即年級組統(tǒng)一組織對單科薄弱的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行分別輔導(dǎo)，單科薄弱的學(xué)生是學(xué)生總成績較好，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性相對較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)困生是整體薄弱，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性相對較差的學(xué)生。兩類學(xué)生的共同點(diǎn)是單科成績差，但由于學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，因此必須運(yùn)用差異教學(xué)法區(qū)別對待。第三種形式就是語文、文綜合等學(xué)科的學(xué)案分層模式，這些學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，但差別明顯小于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，因此這些學(xué)科我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)

7、案分層，即教師在常規(guī)的課堂授課、課后作業(yè)及課后輔導(dǎo)等方面體現(xiàn)分層與差異的原則。老子曰：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必成于易?！备郀柣f，一切偉大的事業(yè)，或者說一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：課堂教學(xué)改革的成功離不開精細(xì)化的課堂教學(xué)管理。精細(xì)化課堂教學(xué)管理就是落實(shí)管理責(zé)任，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績，因此我們將“精心、精細(xì)、精品”即精心呵護(hù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精細(xì)管理課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力將每一節(jié)課打造成精品課堂作為我們的精細(xì)化管理的一個重點(diǎn)。我們的具體做法是：首先是進(jìn)行精細(xì)分工。任課教師、班主任教師、教務(wù)

8、處管理人員明確各自的分工與職責(zé)。任課教師主要職責(zé)在于精心備課、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、精心組織課堂教學(xué)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。如化學(xué)學(xué)科，備課組根據(jù)整個年組學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B兩層，采取走班制分層教學(xué)。A層學(xué)生素質(zhì)相對較高，在抓基礎(chǔ)的前提下，對大題進(jìn)行了大量的有針對性的強(qiáng)化；而B層的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不高，教學(xué)中主要抓基礎(chǔ)，主要針對選擇題和大題的前兩個問進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。班主任主要職責(zé)在于精心營造學(xué)習(xí)氛圍、精心管理學(xué)生聽課狀態(tài)。走班制分層教學(xué)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生離開了自己的班級，到其他班級上課，上課教師也不再是原來的任課教師，這種形式極易造成學(xué)生的松懈心里，班主任的跟蹤管理就顯得至關(guān)重要，班主

9、任的跟蹤足跡必須遍布整個年級。教務(wù)處主要職責(zé)在于學(xué)生層次的確定以及對任課教師備課情況、上課狀態(tài)及班主任班級管理情況的全方位監(jiān)督和檢查，制定科學(xué)合理的評價機(jī)制。 其次是精細(xì)管理要求。 1、要求任課教師做到：（1）學(xué)案設(shè)計要遵循“定式”與“變式”相結(jié)合的原則。定式是指學(xué)案必須具備自主學(xué)習(xí)、課堂展示、合作探究、精講點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、課堂檢測、課后反思七個環(huán)節(jié)；變式是指在定式的基礎(chǔ)上教師可以依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容、課型等的變化靈活改變環(huán)節(jié)。要求自主學(xué)習(xí)、問題探究、課堂檢測等環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，內(nèi)容設(shè)計要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣態(tài)度、準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面的差異性，要讓我們的教學(xué)

10、與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等最大限度的匹配，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)會、會學(xué)的快樂，更多的體驗(yàn)到成功的快感。（2）精心設(shè)計學(xué)案，學(xué)案中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要與課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容高度統(tǒng)一，要重點(diǎn)從學(xué)生學(xué)的角度精心設(shè)計學(xué)案，要通過不斷反思來錘煉“精品”課堂。備課時首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排，活動設(shè)計要充分考慮學(xué)生的參與熱情；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價等；最后要求教師課后認(rèn)真進(jìn)行課后反思，認(rèn)真進(jìn)行補(bǔ)充備課，將自己執(zhí)教的體會或疏漏失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)或困惑等記錄

11、在課后反思中。（3）課堂要最大限度的采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，依靠小組合作，增強(qiáng)競爭意識、合作意識。班級依據(jù)異質(zhì)分組的原則，以六人小組為基準(zhǔn)，針對各班人數(shù)的差異，兼有五人組、七人組。注重師生互動研討，讓學(xué)生充分開展小組合作、討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在合作探究過程中充分展示自己，使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，當(dāng)然也要讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作，使學(xué)生在合作競爭中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（4）課堂教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)語言。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的教學(xué)語言，能把模糊的事情講得清晰、有條

12、理，能把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。要通過精心設(shè)計的教學(xué)語言，打造魅力課堂、精品課堂。（5）潛心打造既緊張又愉悅和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的注意力始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài)，使學(xué)生的心境始終感到愉悅。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。 （6）除以上幾點(diǎn)外，我們

13、還要求：導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；課堂上教師要能使學(xué)生根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己教的特點(diǎn)，去面對具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)。允許學(xué)生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤，教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤進(jìn)行幫助性的分析，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結(jié)論，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交流，交流與溝通，是教學(xué)的核心。采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，力爭做到“堂堂清”。教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正，

14、課將結(jié)束時，教師還應(yīng)設(shè)計好一個帶有進(jìn)一步探索性的問題，留給學(xué)生課后思考完成。2、要求班主任做到：要求每位班主任老師每天至少查一次課，每次查課要檢查年級內(nèi)的所有班級，我們每個年級6個班，每個班主任檢查一次，每天就是6次。由于班主任只認(rèn)識自己班的學(xué)生，不認(rèn)識其他班的學(xué)生，因此要求班主任老師將檢查結(jié)果用坐標(biāo)法進(jìn)行記錄，每天放學(xué)前將記錄結(jié)果上交到教務(wù)處。第二天早檢時要總結(jié)前一天檢查情況，對違規(guī)同學(xué)要及時進(jìn)行幫助。班主任老師重點(diǎn)檢查課堂上低頭現(xiàn)象和玩手機(jī)現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。要求班主任關(guān)注每個學(xué)生的聽課狀態(tài)，對課堂上出現(xiàn)的低頭的（即未聽課或未認(rèn)真聽課的）同學(xué)及時記錄?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，手機(jī)問題看似細(xì)節(jié)，

15、實(shí)際上是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一顆毒瘤，如不徹底清除不僅影響學(xué)習(xí)時間，而且分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力，因此狠抓在校玩手機(jī)現(xiàn)象是班主任查課的又一個重點(diǎn)。3、要求教務(wù)處做到：教務(wù)處的職責(zé)有五個：一是根據(jù)班主任的課表，排出班主任查課的時間表；二是每天最少查兩次課；三是每天將班主任上交的查課記錄與教務(wù)處自己的查課記錄進(jìn)行匯總，在第二天早檢前將匯總結(jié)果反饋給班主任；四是跟蹤班主任對違規(guī)同學(xué)的處理情況；五是跟蹤檢查任課教師課堂教學(xué)情況。最后做到精細(xì)評價。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。關(guān)注教師能否使學(xué)生在教

16、師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實(shí)際問題。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。 必須關(guān)注學(xué)生的每一個行動（如聽課、筆記、作業(yè)、提問等），關(guān)注學(xué)生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學(xué)生的成長記錄。現(xiàn)在我們的課堂雖尚不具備網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的魅力，但因我們的精細(xì)化課堂教學(xué)管理關(guān)注了學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尊重了學(xué)生的個性差異，因而做到了越來越精彩，越來越高效，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說已不再是沉重的心里負(fù)擔(dān)。高考成績“低進(jìn)高出”的延續(xù)，有力證明了精細(xì)化課堂教學(xué)管理的