2011級新生心理普查報告

1、西安建筑科技大學華清學院2011級新生心理普查(UPI)報告為了更加全面的了解我院2011級新生的心理健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并提供有針對性的幫助，引導新生以良好的心理狀態(tài)投入到大學的學習與生活中去；同時通過普查使新生認識到心理健康對自我成長的重要影響，增強心理保健意識，提高尋求社會支持能力，也為日后我院的心理健康教育、干預工作奠定基礎，從而進一步制定符合學生實際情況的教育管理政策提供參考。學院于2011年10月一一12月對我院2011級新生開展了新生心理健康普查工作，現(xiàn)就普查情況匯報如下：一、普查對象2011級全體新生共計2747人。二、普查方法此次普查選用的是UPI問卷。UP

2、I(UniversityPersonalityInventory)是大學生人格健康問卷的簡稱，是為早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學生而編制的大學生心理健康檢查表。196奔,由日本大學心理咨詢專家和精神科醫(yī)生集體編制而成。1993年，由樊富琨等主持召開全國UPI應用課題研究，對UPI的相關條目、篩選標準、實施過程等進行了較為系統(tǒng)的修訂。目前，UPI已經(jīng)成為高校心理咨詢與大學生心理健康教育工作的有效輔助工具。UPI主要以大學新生為對象，用以了解學生神經(jīng)癥、焦慮癥、精神分裂癥以及其他各種的煩惱、迷茫、不滿、沖突等狀況。UPI由三部分構成，第一部分是學生的基本情況，包括姓名、性別、年齡等。第二部分是UPI

3、問卷本身，共有60道題，其中4道測謊題不計入總分。其余56道是反映學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項目，每題計1分，UPI滿分56分。得分越高，說明學生心理健康狀況越差。第三部分是附加題，主要了解被試對自身身心健康狀態(tài)的總評價。三、施測和數(shù)據(jù)處理2011級新生心理普查定在新生正式上課后的第二周，以班級為單位進行集體施測，測試時間大概為30分鐘。參加此次普查的學生共2554人，施測率92.97%。在回收的2554份問卷中，剔出無效問卷151份，有效問卷共2403份，有效率為87.5%。四、普查結果1、總體情況根據(jù)UPI國內(nèi)高校統(tǒng)一篩查標準，滿足下列條件之一者應歸為第一類：(1)UPI總分在25或2

4、5分以上者；(2)第25題(想輕生)做肯定回答者；(3)輔助題中至少有兩題作肯定回答者；(4)明確提出咨詢要求者。第一類為可能有較明顯心理問題的學生，即需要重點關注和教育干預的對象，應盡快約請進行咨詢。其中第一類里面還包括A、B、C三類：A類指心理矛盾沖突激烈、具有強迫、恐懼、抑郁、焦慮、偽裝等心理表現(xiàn)特點，且此類反應狀態(tài)持續(xù)時間較長(一般超過3至6個月)，反應相對于其他幾類偏于泛化，之前多受到較強烈的現(xiàn)實性刺激，由于表現(xiàn)出適應困難，神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象，故此需要更多關注及長期定向咨詢，以免影響正常的學習或生活。B類指存在一般心理問題，如人際關系不協(xié)調(diào)、新環(huán)境不適應等，這類學生有種種煩惱，但仍能夠維

5、持正常學習和生活。C類指癥狀不明顯或已經(jīng)解決，以后出現(xiàn)癥狀，知道咨詢機構可以提供幫助。通過問卷篩查，第一類學生（即需要約請來咨詢的學生）共223人，占施測學生人數(shù)的比率為9.28%（見表1）。表1新生心理普查結果統(tǒng)計施測新生人數(shù)一類學生人數(shù)2554223占測評總數(shù)的比率92.97%9.28%2、各系學生篩查結果（第一類學生）匯總（見表2）:表2各系一類學生情況統(tǒng)計系別第一類學生人數(shù)所占比例管理工程系2910.7%機電系428.7%環(huán)，系278.8%建筑系188.5%經(jīng)貿(mào)系3010.2%土木系227.1%材冶系5511.2%合計2239.28%3、約談后第一類學生中A、B、C三類學生的情況在受約

6、請的22哈第一類學生中，實際來咨詢面談的學生共有208人，占被邀請人數(shù)的89.27%前來咨詢的學生中，其中A類學生共有7人，占面談學生人數(shù)的3.37%,占全體施測總人數(shù)的0.27%,這類學生需預約下次咨詢，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。B類學生共35人，占面談學生人數(shù)的16.83%。這類學生通過面談對這部分學生提供幫助，同時告訴他們以后如有問題，可以隨時來大學生心理咨詢中心尋求咨詢和幫助。屢學生共166人，占面談學生人數(shù)的79.8%。通過面談起到了預防的作用。表3各系第一類學生中AB、G類學生檢出率系別實際咨詢的第一類學生人數(shù)A類（人）所占比例B類（人）所占比例C類（人）所占比例管理系21

7、14.76%628.57%1466.67%機電系3525.71%720%2674.29環(huán)工系2727.41%622.22%1970.37%建筑系1815.55%316.67%1477.78%經(jīng)貿(mào)系3013.33%620%2376.67%土木系2200313.64%1986.36%材冶系550047.27%5192.73%合計20873.37%3516.83%16679.80%五、結果分析1、我院大多數(shù)新生是心理健康的。普查結果顯示：第一類學生僅占新生的9.28%,這一結果低于新聞媒體中報道的全國大學生心理問題20%的平均檢出率。2、大學新生迫切需要解決成長和發(fā)展中的心理困惑。普查結果發(fā)現(xiàn)，近8

8、0%勺一類學生雖然面臨各種各樣的心理問題，但這些問題多是新生常見的發(fā)展性心理問題：如生活環(huán)境不適應；學習不適應（主要包括教師授課方式、學習方法、方式不適應）人際關系不適應（主要是同學之間和宿舍舍友之間的關系）；認知偏差、情緒情感問題、職業(yè)選擇問題等。這些都是大學生成長中必然會面臨的問題，但如果這些成長中面臨的心理困惑能及時的得到長輩、學校老師的幫助并得以及時解決，就能夠幫助他們順利渡過適應期，以更好的姿態(tài)應對以后的學習和生活。3、最主要的心理問題是抑郁、強迫、焦慮、迷茫等負性情緒。本次普查結果與其他同類院校一致，說明這些確實是當前大學生中普遍存在的心理問題。通過約談歸納，發(fā)現(xiàn)導致大一新生產(chǎn)生焦

9、慮、迷茫等心理不適應的因素主要有：（1）缺乏明確的學習目標：相當一部分學生不同程度地存在著學習動力不足的問題。主要有以下七方面：第一，在中學階段考上大學是唯一的學習目標，這個階段目標明確，動力足、干勁大，一旦考上了大學，容易產(chǎn)生松懈的心理，希望在大學好好地休息一番，沒有及時樹立進一步學習的目標，造成了考上大學前后的“動力落差”。缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的認識觀，都是導致大學新生學習動力不足的重要原因。第二，部分同學在中學時由于學習緊張，興趣較少，特別想在大學里發(fā)展自己的愛好特長，把主要精力都放在參加社團和協(xié)會上，參加的協(xié)會有好幾個，整天忙于開會、活動等等，社會工作和學習不能兼顧，而對學習慢

10、慢失去興趣。第三，存在隨波逐流現(xiàn)象。一些同學容易受其他同學的影響，你玩我也玩，你晚睡晚起我也晚睡晚起，從而忽視了學習。第四，社會不良因素的影響。第五，家庭因素。一些同學認為家中環(huán)境優(yōu)越，因此不在乎學業(yè)、前途，繼而忽視大學學習的重要性，覺得讀書無用、辛苦，產(chǎn)生厭學情緒，學習動力不足。第六，專業(yè)、學校不理想，不想學、學不會，甚至不會學，也是導致部分學生厭學的重要原因。(2)人際關系不適應。因為在中學階段，學生一般都住在家里，同學接觸的時間不多，他們之間出現(xiàn)問題或矛盾都由老師解決；但到大學后，接觸的人多了。而且由于學生接受的是不同的家庭教養(yǎng)方式，這一點造成他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣

11、等方面都存在著一定的差異，組合起來難免就會產(chǎn)生各種摩擦。尤其是宿舍舍友之間，中學到大學的一個顯著變化就是：大學生集體生活的開始，集體生活是對大學新生的一個考驗，顯著的學生大多數(shù)是獨生子女，獨立性、融合性差、依賴性強，沒有集體生活的經(jīng)驗，往往會產(chǎn)生恐懼與焦慮，(而現(xiàn)在的學生交友愿望很強烈，意愿認識更多的人。)同時由于每個人的生活習慣、生活方式、性格特點等不盡相同，因而在相處過程中就會出現(xiàn)摩擦與沖突，導致宿舍舍友間的關系緊張等現(xiàn)象。(3)對大學期望過高，缺乏較好的心理緩沖策略。(大學新生李某說，高考前，我對自己的實力充滿信心，認為考上一所如意的大學是很容易的事。然而沒想到居然進入了一所三本院校！盡

12、管專業(yè)還比較滿意，但是心理始終不是滋味，不喜歡現(xiàn)在的狀況，)大一新生中一部分學生對大學生活缺乏了解，過分的理想化，認為大學是樂園，不需要努力就可以輕松取得成績，因此當面對緊張的學習、考試、各種活動，幻想被打破時就會產(chǎn)生不適應的問題，感到現(xiàn)實大學生活和理想大學生活不一樣，出現(xiàn)極大反差，產(chǎn)生失望感。另一方面，有些學生初次獨立生活，遠離父母，失去了升學考試的壓力，全身心放松解脫，尤其面對比高中少的課時、更自由的空間、大把的空余時間頓時產(chǎn)生無所事事，迷茫，空虛的消極狀態(tài)。同宿舍舍友夜晚睡覺晚，早晨起床晚，課余時間只顧在宿舍睡覺，學習生活都缺少明確積極的態(tài)度。自覺這種狀態(tài)不佳，卻又難免“同流合污”，不知

13、該作何改變。(4)面對就業(yè)壓力和激烈的社會競爭，一部分學生從踏進校門開始考慮四年后的就業(yè)問題，過早擔心畢業(yè)后的狀況并且?guī)в邢麡O心理去預測后果，但由于學生經(jīng)歷較少，沒有更好的解決辦法和對策，最終產(chǎn)生焦慮、無力和迷茫感。六、建議與對策1、采取有效方式，加強大學生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進和發(fā)展其心理健康大學生的世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成，此時對他們進行積極健康的引導，對于他們形成正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。同時，正確良好的世界觀、人生觀，能支配學生的行為規(guī)范，進而使他們保持健康的心理狀態(tài)。2、健全機構，完善制度，構建學院心理健康教育網(wǎng)絡體系建立健全學院心理健康教育工作機構，制訂

14、和完善相關規(guī)章制度，構建院、系、輔導員、心理協(xié)會、班級心理委員的五級心理健康教育的工作網(wǎng)絡體系。同時逐漸加強和完善學院“大學生心理咨詢中心”的人員配備和建設。設置相應的辦公室、接待室、個體咨詢室、團體輔導室、電腦檔案室、心理圖書閱覽室等。使心理健康輔導中心功能齊全，設備先進，人員配備合理，初步具備向全校學生提供心理健康輔導服務的良好條件。3、普及心理衛(wèi)生知識和心理保健知識，傳授心理保健技能(1)充分利用學院網(wǎng)站、廣播電臺、報刊、櫥窗欄等載體，宣傳、普及心理健康知識，提高大學生心理保健的意識，增長心理健康的知識。報刊、電視、廣播電臺是對學生認知及周圍學習發(fā)生較大影響作用的社會信息傳播媒介。所以我

15、們要充分利用這塊教育陣地。(2)加大開設大學生心理健康教育選修課，采用以課堂教學為主，輔以座談、案例分析、心理電影、團隊訓練等形式，進行大學生心理健康教育。針對不同年級學生心理問題的類型、重點不同，開設不同的課程，在盡可能大的范圍內(nèi)重視大學生心理因素對其產(chǎn)生的影響。(3)加大心理健康咨詢機構宣傳力度，目的在于使大學生了解該機構的性質和功能，以增強對消除心理困惑的求助渠道的認識。(4)根據(jù)大學生共有的心理問題，及時舉辦各種專題講座或團體學生心理輔導。(5)開展個別咨詢，通過面談、信函、電話、網(wǎng)上在線交流等形式開展個別學生咨詢。4、積極開展心理訓練，提高心理自我調(diào)節(jié)能力針對大一新生應及時開展關于心

16、理健康教育課程，指導學生適應大學校園生活、適應新的校園環(huán)境、學會與他人和睦相處和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程或專題講座，促使新生更快地適應大學生活，增強心理承受能力，培養(yǎng)學生的交際能力，掌握心理健康基本知識，掌握普遍的心理調(diào)適方法，從而提高心理素質，更好的應對各方面的壓力。對需要積極關注的第二類學生，可以開展一些團體心理輔導和團體訓練。團體訓練心理訓練是一種群體式的心理互助活動。它是根據(jù)大學生群體心理特點，提供給大學生認識自己、悅納自己和調(diào)節(jié)情緒，并悅納他人、主動交流的一種有效形式。這也為大學生與人溝通，自信交流、成功與自我激勵提供了一個良好的機會，為大學生個體行為提供導向，并激發(fā)其對目標追求的動

17、力。這樣既可以幫助大學生提高自主解決成長過程、日常生活中可能遇到的心理沖突的能力，還可以增加人際交往、溝通和團隊協(xié)作能力，以期達到發(fā)掘心理潛能，優(yōu)化心理素質，促進全面、和諧的發(fā)展的目的。由于在團體心理訓練中學生既是被訓練者，同時又是最好的訓練者。他們在接受的同時，通過情感的交流，把自己的感受、體會、經(jīng)驗與其他同學分享，從而在正強化的影響下，潛移默化的糾正一些同學不合理的認知和心理偏差，從而達到互相學習、共同進步、提高的目的?；诖?，可以有針對性的設計、開展諸如：大學新生適應、人際交往、情緒調(diào)控、自我意識、團隊精神等團體心理輔導與訓練活動，將心理健康教育從課堂知識講授延伸到大學生生活中，發(fā)掘學生

18、潛力、提高綜合素質、使他們更加自信、積極地面對大學生活，從而最終提高學校心理健康教育的實效。5、積極開展對曾有心理問題的學生的追訪工作對心理健康普查中存有心理問題的學生進行追訪，目的是了解他們通過心理咨詢后心理的發(fā)展變化如何，了解他們在解決內(nèi)心苦惱、困惑時采用的具體方法和依靠的資源，以提高心理咨詢水平。6、加強體育課和豐富各種課外文娛活動，使學生有健康的身體，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質基礎通過加強對學生體育活動的鍛煉，對學生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。由于體