與學(xué)生一起譜寫成長(zhǎng)的樂章

1、與學(xué)生一起譜寫成長(zhǎng)的樂章師范畢業(yè)那年，我?guī)е约旱膲?mèng)想與理想，帶著對(duì)教育 事業(yè)那份懵懂的期盼，踏上了自己的人生歷程一一走上了三 尺講臺(tái)。不知不覺，在這所偏遠(yuǎn)的山村小學(xué)，我和孩子們已 一起走過了十幾個(gè)春秋。所謂：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能 知反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！辈诲e(cuò)，教 學(xué)相長(zhǎng)。在這一過程中我就體會(huì)了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的幸福。故事一：愛的教育沒有愛，就沒有教育。一一蘇霍姆林斯基人們常說(shuō)：“愛”是教育的根本。只有當(dāng)班主任全身 心地去愛學(xué)生，時(shí)刻想著學(xué)生，學(xué)生心中才有你這個(gè)老師。 但我最初理解的教育，就是批評(píng)。我曾以為：學(xué)生犯了錯(cuò)， 班主任就要及時(shí)批評(píng)、深刻批評(píng)，最好

2、批評(píng)得學(xué)生流下悔恨 的淚水，只有這樣，才會(huì)達(dá)到教育的目的。但有一件事改變 了我的看法。李X的父母離異了，他和年邁的爺爺奶奶住在一塊兒。 爺爺奶奶對(duì)李X疏于教育，久而久之，他養(yǎng)成了驕橫無(wú)禮的 性格。這天課上，他居然將前排一名女同學(xué)的辮子剪去了一 大把。我很生氣，放學(xué)后，我把他叫到辦公室，氣呼呼地說(shuō):“你爸一會(huì)兒就過來(lái)，今天，咱們?nèi)实煤煤谜務(wù)??！碧焐珴u晩，李X的爸爸遲遲未來(lái)，我便讓他留在辦公 室做作業(yè)，自己則回家了。做好了晚飯，正要吃，突然想到: 李x還餓著呢！于是，我拎著一盒飯來(lái)到辦公室，拍拍他的 肩膀說(shuō)：“李x,先把肚子填飽了再說(shuō)吧！”他接過飯盒，大 吃起來(lái)。一會(huì)兒，李x他爸來(lái)了，還沒等我開口

3、，李x居然 把自己犯的錯(cuò)全招了。我暗自高興沒費(fèi)什么勁就達(dá)到了三方 溝通的目的。后來(lái)李x在作文里寫到這事兒說(shuō)：“我一個(gè)人 待在辦公室，心里直罵著老師，把待會(huì)兒跟我爸的說(shuō)辭都編 好了，打算來(lái)個(gè)堅(jiān)決不認(rèn)賬！沒想到，老師居然給我端來(lái)一 碗熱氣騰騰的飯?？磥?lái)，老師還是關(guān)心我的！我想，我應(yīng)該 老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并努力改正才對(duì)呀！”其實(shí)我沒想那么多，無(wú)意之間給了他一發(fā)糖衣炮彈， 竟然達(dá)到了事半功倍的效果。這讓我想到了陶行知先生“四 顆糖果”的故事，是啊！人非圣賢，孰能無(wú)過？我也不是經(jīng) 常犯錯(cuò)嘛！我犯了錯(cuò)還會(huì)擔(dān)心、會(huì)后悔，希望人家給留情面 呢！學(xué)生何嘗不是這樣呢？良藥未必要苦口，老師和學(xué)生不 是貓和老

4、鼠的關(guān)系，老師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、幫助者、陪 伴者。老話說(shuō)“恨鐵不成鋼”，既然“恨”在教育中沒有用， 那那何不改為“愛”呢？故事二：給孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)理解和信任，交流與溝通強(qiáng)過一切強(qiáng)制。一一蘇霍姆林斯基我正在辦公室批改作業(yè)，學(xué)生急匆匆地跑來(lái)，告訴我 班上的“打架大王”譚X又無(wú)故欺負(fù)其他同學(xué)了。這還了得！我把他找來(lái)，好好數(shù)落了他一番。他非但 沒有絲毫的悔改之意，從言行中還流露出一股傲氣。于是， 我電話通知了他的家長(zhǎng)。但接下來(lái)發(fā)生的一切讓我在吃驚之 余還多了些手足無(wú)措。第二天一早，學(xué)生給我打小報(bào)告：“張老師，譚x說(shuō) 長(zhǎng)大了要打你?！蔽页粤艘惑@，究竟是什么促成了這一切呢？ 是因?yàn)槲业囊活D責(zé)罵嗎？是

5、因?yàn)樽蛱煳蚁蛩改父鏍畹氖?嗎？ 一連串的疑問充溢著我的大腦，我決定和他好好談?wù)?。譚x依然對(duì)我不理不睬，我有些沮喪，調(diào)整了一下情 緒，我試著用親切的話語(yǔ)和他交談。漸漸地，我驚喜地發(fā)現(xiàn), 他的態(tài)度有所改變。慢慢地，他的話開始多起來(lái)。他主動(dòng)告 訴我，他說(shuō)那種話的原因。因此我找到了問題的根源，找到 了解決問題的方法。之后的日子里，我經(jīng)常利用課余時(shí)間找譚x談心，關(guān) 心他的學(xué)習(xí)情況，努力尋找他身上的閃光點(diǎn)，試著能走進(jìn)孩 子的心靈。只要發(fā)現(xiàn)他一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，我都及時(shí)用贊揚(yáng)的 話語(yǔ)去鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。一次談心，我撫摸著他的頭，對(duì)他 說(shuō)：“你能遵守紀(jì)律了，能完成作業(yè)了，上課能舉手回答問 題了，真好！只是，你能把有時(shí)變成常常嗎？ ”他非常用力 地點(diǎn)了點(diǎn)頭。自那以后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他正朝著我所期望 的方向發(fā)展。一個(gè)又一個(gè)的良性循環(huán)在我們之間，在他和班 級(jí)之間，在他和同學(xué)之間形成。平淡如水的十幾年，我始終牢記這句話：把平凡的事 情做好便是不平凡，把簡(jiǎn)單的事情做好便是不簡(jiǎn)單，無(wú)論大 事、小事，事事皆育人