Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、Phonics 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用【摘 要】 本文在介紹了phonics 語(yǔ)音拼讀法之后，結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出并運(yùn)用了五種方法，即（1）標(biāo)“新”立“異”法、 （ 2）繞口令“限時(shí)”法、（ 3）“瞪眼”“傾聽(tīng)”找錯(cuò)法、（4）遷移比較法、（5）劃分音節(jié)法。通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)這些方法的運(yùn)用能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀能力，優(yōu)化單詞【關(guān)鍵詞】Phonics；語(yǔ)音拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)記憶，增加語(yǔ)言美感，從而取得了更好的教學(xué)效果。Phonics 教學(xué)給學(xué)生在這方面帶來(lái)了很大的幫助。一則它比較適合小學(xué)階段教學(xué)，二則phonics 學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生在 “見(jiàn)詞讀音，聽(tīng)音寫(xiě)詞”的能力。教給了學(xué)

2、生學(xué)習(xí)單詞的技巧，培養(yǎng)學(xué)生從單詞到句子， 甚至到短文閱讀的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但 phonics 教學(xué)并不是單純地教，再仔細(xì)分析小學(xué)pep 教材中的pronunciation 板塊后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的教材內(nèi)容設(shè)置本身就給我們進(jìn)行Phonics 系統(tǒng)教學(xué)有了潛意識(shí)的提示，我們完全可以這兩者進(jìn)行有機(jī)融合，找到合適教學(xué)方法，解決學(xué)生“見(jiàn)單詞”產(chǎn)生的苦惱。一、什么是Phonics 語(yǔ)音拼讀教學(xué)法？Phonics 簡(jiǎn)稱英語(yǔ)認(rèn)讀法，它從語(yǔ)音的角度出發(fā)，遵循英語(yǔ)是表英文字這一特征，跨過(guò)音標(biāo)這一障礙，使學(xué)生直接通過(guò)學(xué)習(xí)音圖（ phonogram） , 形成見(jiàn)詞就能讀，聽(tīng)音就能寫(xiě)得熟練技巧，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行由淺入深，循

3、序漸進(jìn)的閱讀，最終發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。二、為什么要采用Phonics 語(yǔ)音拼讀教學(xué)法？Phonics 教學(xué)在美國(guó)，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。適當(dāng)?shù)腜honics 教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語(yǔ)閱讀的方法。Phonics 是美國(guó)本土小孩在學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語(yǔ)文字時(shí)所用的簡(jiǎn)單方法，猶如中國(guó)小孩學(xué)的普通話拼音一般，都是用以幫助記認(rèn)聲音與文字的關(guān)系。利用 phonics 教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注字母音形對(duì)應(yīng)關(guān)系（ 用字母和字母組合代表英語(yǔ)44個(gè)基本音 ）， 因?yàn)檫@是phonics 教學(xué)中的基本單位。如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，那會(huì)對(duì)我們學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響呢

4、？（一） 學(xué)生在面對(duì)所有的英語(yǔ)單詞時(shí)，利用 “形 - 音的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，可以將單詞拼讀出來(lái)。（見(jiàn)詞讀音）如：mate，學(xué)生能看到單詞即出聲音。（二）學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，利用“音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，可以迅速記住。（聽(tīng)音寫(xiě)詞）教師報(bào)讀mate 單詞，學(xué)生能通過(guò)a 和 e 之間的開(kāi)音節(jié)結(jié)構(gòu)，即出文字。通過(guò)對(duì)初中生的調(diào)查，我們初步了解初一孩子的單詞拼讀癥結(jié)所在，再反觀并仔細(xì)查閱小學(xué)階段語(yǔ)音二級(jí)目標(biāo)和PEP 教材中的pronunciation 板塊 , 更加堅(jiān)定了筆者教研組想在小學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)進(jìn)行有系統(tǒng)的phonics 語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練的愿望，只要在平時(shí)的教學(xué)中再多點(diǎn)用心，再多點(diǎn)思考，讓平時(shí)的教學(xué)和檢測(cè)

5、系統(tǒng)系統(tǒng)化，就有完全可以讓學(xué)生在小學(xué)階段單詞拼讀過(guò)關(guān)。只有系統(tǒng)建構(gòu)，才能有序解決在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中碰到的關(guān)于單詞的難題，只有系統(tǒng)建構(gòu)，才能好好實(shí)施phonics 教學(xué)，真正幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。三、 Phonics 語(yǔ)音拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用課堂是主陣地，無(wú)論哪一種教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，都需要課堂。筆者教研組為了尋找更好的解決phonics 教學(xué)， 利用校本教研的平臺(tái)，以不同的主題目標(biāo)進(jìn)行了多次不同年段的研討活動(dòng)。教師都是智慧的，我們尋找、借鑒、汲取并歸納出了對(duì)待各種不同目標(biāo)的多種辦法，這里筆者介紹幾種易于操作且效果好的常用方法。1 標(biāo)“新”立“異”法 。在我們的教學(xué)中，為了突出某個(gè)字母或者是

6、字母組合的發(fā)音，在課件中我們利用色彩，板書(shū)中我們利用下劃線，重點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)字體大小進(jìn)行標(biāo)注，例如，教讀開(kāi)閉音節(jié)的時(shí)候，利用下劃線face ， bag，字母組合使用斜體，如，r ead 并提倡讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)編，通過(guò)學(xué)生的思考展示自己的“新” “異”標(biāo)注法，學(xué)生是智慧的，有的學(xué)生在特定的地方用的是五星號(hào)，還有自己買(mǎi)來(lái)熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，又清楚又顯眼。這種方法是告訴學(xué)生這個(gè)單詞中最重要的發(fā)音，單詞中其他輔音，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己感知，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行歸納和強(qiáng)化。2 繞口令“限時(shí)”法。 利用孩子的競(jìng)爭(zhēng)心理，創(chuàng)造的一種比賽型鞏固方法，針對(duì)低段的學(xué)生，這是非常簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。pep教材中的pronun

7、ciation 板塊很多都是一定語(yǔ)音規(guī)則配繞口令，但如何正確使用繞口令，在教學(xué)中也要講究策略，而“限時(shí)”是一種最好的辦法。比如朗讀A rat is in the hat 。具體細(xì)則如下，學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后， 首先給學(xué)生定時(shí)自己朗讀和練習(xí)，然后找出其中一位中等學(xué)生朗讀，教師掐秒表計(jì)時(shí)，最后按此位學(xué)生的朗讀時(shí)間為達(dá)標(biāo)目標(biāo)，看看你能前進(jìn)零點(diǎn)零幾秒，前提是字母a 的發(fā)音必須正確，反之，取消比賽資格，優(yōu)勝者和平時(shí)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)果（五星制度，super 制度等）掛鉤。那時(shí)的課堂你只需要看著他們的口沫飛濺，那激情遠(yuǎn)非你能想象，目的就是為了超前丁點(diǎn)時(shí)間。更可將其設(shè)置成小組競(jìng)賽，每個(gè)人用時(shí)相加，用時(shí)最少為獲勝組，獎(jiǎng)勵(lì)

8、“免做卡”一張，這類的活動(dòng)可以讓組員互相合作糾正發(fā)音，因此grouping 更容易讓學(xué)生共同達(dá)標(biāo)。3 “瞪眼” “傾聽(tīng)”找錯(cuò)法 。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中比較關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這一方法就是利用學(xué)生這一心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間“找茬檢測(cè)” 的教學(xué)新方法。低段小學(xué)生很喜歡幫老師檢查其他小朋友的作業(yè)，將其應(yīng)用到phonics 教學(xué)后檢測(cè)階段，非常有效。如，26 字母的對(duì)應(yīng)發(fā)音檢測(cè)，操作規(guī)則如下，三人一小組，中間學(xué)生為被檢測(cè)者，一人面對(duì)，一人背對(duì)，聽(tīng)到教師讀：Letter c，被檢測(cè)學(xué)生讀出其字母對(duì)應(yīng)發(fā)音 / k / , 這時(shí)要求面對(duì)學(xué)生“瞪眼”看學(xué)生朗讀口型是否到位，背面學(xué)生通過(guò)“傾聽(tīng)”判斷朗讀是否正確，并如實(shí)

9、匯報(bào)總結(jié)，如有錯(cuò)誤，講出錯(cuò)誤點(diǎn)，并進(jìn)行更正，也能為自己的課堂行為加分。這類方法能夠準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，教師可以及時(shí)判斷今天的教學(xué)是否得當(dāng)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或者口型檢測(cè)。有趣也有效。下面介紹幾種高段學(xué)生用的方法。4 “遷移”“比較”法 。遷移和比較都是建立在學(xué)生已有一定詞匯量上的拓展教學(xué)方法。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞量已經(jīng)有了一定的積累，遷移比較法就是從已知單詞入手，根據(jù)單詞間字母或者是字母組合的相似度和同類的拼讀方法，學(xué)習(xí)新的單詞，更為熟練掌握這類單詞的拼讀結(jié)構(gòu)，不但能減輕學(xué)生對(duì)新單詞的記憶負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生的單詞自學(xué)能力。例如，在教學(xué)Book 5 Unit 4 中 c

10、ook themeals， make the bed 等這類單詞，可以通過(guò)換字母游戲講單詞進(jìn)行遷移， Book-cook-look ， tea-meat-meal ， face-name-make，此類的規(guī)律滲透“元同輔不同”的意識(shí)，如果能再放入真實(shí)的語(yǔ)境中，那學(xué)生不僅能快速掌握單詞更能理解其義。同樣的單詞或詞組我們的教材中還有很多，運(yùn)用好的單詞認(rèn)知策略能解決很多的教學(xué)問(wèn)題?？梢源_定： 如果學(xué)生會(huì)背誦其中一個(gè)單詞，那么其他類似的單詞他只需要根據(jù)讀音進(jìn)行替換，背誦能力應(yīng)運(yùn)而生。5劃分“音節(jié)”法。劃分音節(jié)，一定要先知道音節(jié)，這種方法是利用學(xué)生對(duì)大量多音節(jié)單詞的朗讀產(chǎn)生一定語(yǔ)感的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教學(xué)方

11、法。音節(jié)其實(shí)在小學(xué)階段并不是要求內(nèi)容，但三會(huì)單詞中很多都是雙音節(jié)甚至多音節(jié)單詞，簡(jiǎn)單如： tasty ， 復(fù)雜如： dictionary 。六年級(jí)學(xué)生的閱讀界面拓寬，多音節(jié)單詞勢(shì)必出現(xiàn)更為頻繁，因此利用劃分音節(jié)的方法來(lái)處理有規(guī)律的單詞相當(dāng)有用，沒(méi)規(guī)律的單詞也可讓學(xué)生感知并努力尋找其正確發(fā)音，既降低認(rèn)讀難度，又提高拼讀能力。 如教學(xué)一周七天的單詞：Monday， Tuesday, Wednesday, Thursday，F(xiàn)riday, Saturday, Sunday. 先解決其有規(guī)律的Sunday，劃分音節(jié)為Sun-day，用兩手指表示其雙音節(jié)，單個(gè)音節(jié)逐個(gè)發(fā)音，學(xué)生朗讀由慢到快，最終完成整個(gè)

12、單詞的朗讀，再利用遷移比較法，整體感知法去學(xué)習(xí)其他的六個(gè)單詞，最后將七個(gè)單詞以日歷表形式呈現(xiàn)，還能利用真實(shí)的語(yǔ)境結(jié)合重點(diǎn)句型進(jìn)行輸出。對(duì)于 “成音節(jié)”的掌握， 如，ta-ble, peo-ple, un-cle, sin-gle等等，都都能通過(guò)對(duì)音節(jié)的劃分結(jié)合以上其他幾種方法而形成良好的記憶。這還僅僅是課堂落實(shí)的第一步，第二步還要在已有的知識(shí)上提出更高的目標(biāo)（操練級(jí)別）， “反背”單詞。學(xué)生經(jīng)過(guò)了很多時(shí)間的訓(xùn)練后，單詞感知能力都有大幅度提高，教師要根據(jù)學(xué)生的起始能力，合適引導(dǎo)，滿足學(xué)生躍躍欲試的心情，通過(guò)競(jìng)賽，游戲等多種方式，提高學(xué)生的背誦能力。四、對(duì) phonics 語(yǔ)音拼讀法教學(xué)效果的檢測(cè)

13、教學(xué)目標(biāo)得以確立，學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，課堂教學(xué)得以實(shí)施，如何能了解我們的教學(xué)是否有效，唯一的方法就是檢測(cè)，根據(jù)策略一中每個(gè)年段的目標(biāo)要求建立系統(tǒng)的檢測(cè)體系，是我們進(jìn)行phonics 教學(xué)的最后一步。Phonics 教學(xué)是主要指向于單詞，但單詞的語(yǔ)用環(huán)境還在于口語(yǔ)，因此筆者教研組每個(gè)學(xué)期都制定出相應(yīng)的測(cè)試機(jī)制，每年的五月和十二月，建立 “英語(yǔ)測(cè)試周”平臺(tái)， phonics 教學(xué)效果檢測(cè)，具體操作進(jìn)程如下：1 測(cè)試內(nèi)容年級(jí)內(nèi)容單詞關(guān)口語(yǔ)關(guān)三上快樂(lè)認(rèn)字母Who am I?（懂得介紹自己）三下字母書(shū)寫(xiě)誰(shuí)最“靚”Happy chant （能用韻律編chant）四上字母發(fā)音，我來(lái)對(duì)對(duì)看My good fri

14、ends （能介紹自己的朋友）四下元 音 字母 “變 變變”O(jiān)ur beautifulschool（談?wù)勎覀兊膶W(xué)校）五上我是認(rèn)讀小能手There is a big bed（能使用there be 句型）五下我是小小拼寫(xiě)王In the park （能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)）六上音標(biāo)認(rèn)讀大過(guò)關(guān)My weekend plan. （能用將來(lái)時(shí)說(shuō)說(shuō)周末 計(jì)劃）六下綜合測(cè)試我能行My holiday. （能使用過(guò)去時(shí)聊聊假期）2測(cè)試方案：每個(gè)測(cè)試過(guò)程都有測(cè)試負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人提供測(cè)試方案，通過(guò)教研組討論決定最終定稿。鑒于英語(yǔ)教師人數(shù)不多，測(cè)試不占用學(xué)生其他課時(shí)，方案要求操作盡量簡(jiǎn)單；要求教研組內(nèi)分工合作，人人參與。

15、3測(cè)試過(guò)程：在測(cè)試過(guò)程中，提倡同桌合作，同學(xué)互助，共同達(dá)標(biāo)， 在完成單詞目標(biāo)的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè) “可以用說(shuō)話的地方”單詞關(guān)，要求學(xué)生盡量準(zhǔn)確，口語(yǔ)關(guān)，要求學(xué)生盡量流利。通過(guò)這一個(gè)系列小測(cè)試，達(dá)到在單詞過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生較低標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)要求（可使用不同表達(dá)方式：自我介紹、朋友對(duì)話，情境表演）來(lái)完善認(rèn)讀、聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)構(gòu)建，提高學(xué)生拼讀和會(huì)話能力。關(guān)于測(cè)試必須做到的關(guān)鍵：內(nèi)容有趣，測(cè)試低要求，輕松過(guò)關(guān)。4測(cè)試結(jié)果：測(cè)試結(jié)果是教師和學(xué)生都最關(guān)心的話題。以三年級(jí)字母測(cè)試為例，26 字母選其5，制定8 份，八位教師同時(shí)面試，能讀出五個(gè)者優(yōu)秀，四個(gè)合格，三個(gè)以下為不合格。測(cè)試完畢將測(cè)試交給各位任課教師統(tǒng)計(jì)

16、成績(jī)，三年級(jí)字母認(rèn)讀需90%過(guò)關(guān)，如有不達(dá)標(biāo)班級(jí)，一個(gè)星期后重測(cè)，并評(píng)出成績(jī)最優(yōu)秀班級(jí)為“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，納入班級(jí)考核機(jī)制。明確的目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)，定點(diǎn)小測(cè)試檢測(cè)教學(xué)效果（要求每個(gè)年段都能達(dá)到預(yù)定的百分比），這樣的模式非常受組內(nèi)成員歡迎。事實(shí)證明： 筆者學(xué)校的教學(xué)效果是非常明顯的，區(qū)里兩次音標(biāo)和單詞認(rèn)讀測(cè)試，成績(jī)都比較不錯(cuò)。五、運(yùn)用Phonics 語(yǔ)音拼讀法的教學(xué)成效學(xué)生的獲得是我們最大的成功，phonics 教學(xué)主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)各種活動(dòng)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀且容易接受的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生在閱讀、拼寫(xiě)及記憶單詞上有和很大的跨越。（一）保持了學(xué)習(xí)興趣興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，

17、只有當(dāng)孩子喜歡去做一件事情的時(shí)候他才能真正做好，逼迫孩子去做一件事情，就算他能做好，那也是缺乏創(chuàng)新的，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從回家作業(yè)的反饋，課堂氣氛的觀察，以及從班主任和家長(zhǎng)那的隨時(shí)交流讓我們體會(huì)到了一點(diǎn)，孩子的興趣并沒(méi)有流失，相反還提升了很多，因?yàn)閷W(xué)生自我感覺(jué)單詞拼讀和背誦度簡(jiǎn)單了，教師教學(xué)，以生為本，當(dāng)孩子的興趣得到了相對(duì)的保持，作業(yè)和練習(xí)，考試和背誦也絕不再是孩子的噩夢(mèng)了，相反成為了他們獲得成功的一項(xiàng)必不可少的途徑，這在我們教研組進(jìn)行的定點(diǎn)定位小測(cè)試中得到了印證：孩子的成績(jī)進(jìn)步非常明顯。（二）提高了拼讀能力中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)要比外國(guó)人學(xué)中文簡(jiǎn)單多了，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的很多知識(shí)都是很有規(guī)律的，包括我們的

18、單詞拼讀。在前期的訓(xùn)練中，我們讓孩子掌握了五個(gè)原因字母的開(kāi)閉音節(jié)、26 字母的對(duì)應(yīng)發(fā)音以及很多字母組合的發(fā)音規(guī)律，在中期的測(cè)試中，我們看到了孩子對(duì)尚未學(xué)習(xí)單詞的有規(guī)律拼讀，更在后期的課文和單詞學(xué)習(xí)中看到了孩子一種自我學(xué)習(xí)的能力。六上教讀：train ，教師只需說(shuō)出ai ，學(xué)生自然能聯(lián)想到 /ei/ ，并進(jìn)行自然拼讀，掌握了這個(gè)單詞的拼讀精髓。（三）優(yōu)化了單詞記憶單詞拼讀能力增強(qiáng)了，教師所需做的工作是如何讓學(xué)生“倒背如流” ，即反過(guò)來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)到單詞的音就能聯(lián)想一定的字母組合，如，教師報(bào)street, 學(xué)生要先聯(lián)想ee，然后到t，最后再到str ，因?yàn)檫@里增加了清輔音濁化的概念，因此需要教師及時(shí)提

19、醒。當(dāng)然這是相對(duì)比較難的單詞，簡(jiǎn)單類的學(xué)生經(jīng)過(guò)一到兩周的定時(shí)訓(xùn)練，都能普遍背誦， 這使學(xué)生教學(xué)背誦關(guān)得到了很大的提高。每次布置背誦作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行單詞分類（以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例），一是完全有規(guī)則的：where， please ， next to ， turn ， right ， left ，then ，二是相對(duì)有規(guī)則的：straight ， bookstore ， hospital 三是規(guī)則少，較難的：library ， post office ， cinema。讓學(xué)生自己選擇當(dāng)天背誦的范圍，背出整個(gè)單元單詞的期限。但從背誦的結(jié)果看，學(xué)生并不認(rèn)為第三種就比較難背，因?yàn)橐欢ǖ恼Z(yǔ)音訓(xùn)練告訴他們有些單詞就應(yīng)該是這樣的讀音，事實(shí)證明學(xué)生的語(yǔ)言感知能力大有提升。（四）增加了語(yǔ)言美感單詞的拼讀能力增加和單詞背誦的簡(jiǎn)單化，已經(jīng)在某些程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，聽(tīng)力和朗讀作業(yè)的情況